Развитие творческих способностей учащихся- одна из форм профессиональной самореализации педагога

 

       Уже в начальной школе можно  встретить таких учеников, которых  не удовлетворяет работа со  школьными учебниками, им не интересна однообразная работа на уроке, они читают словари и специальную дополнительную литературу, ставят вопросы и сами находят на них ответы  в различных областях знаний. Подбирают дополнительный материал за страницами учебника, оформляют небольшие рефераты и защищают их.

 

       Младшие школьники  рассудительны, им свойственна  способность к умозаключениям, их  отношение к миру в достаточной  степени носит игровой характер, что позволяет достаточно легко  относиться к окружающей жизни,  к людям, не замечать трудности. В этом возрасте дети готовы как губка впитывать знания, предлагаемые педагогом. Чем интереснее и увлекательнее это делает педагог, тем больше удовольствия и восторга в глазах детей, тем больше интереса и любопытства, активности в его усвоении.

 

      Свою работу я  начала с проведения диагностик  развития способностей к  обучению, развития творческих и интеллектуальных  способностей учащихся и отслеживала  результативность в течение четырех  лет.

 

                            Диагностика   способностей  к  обучению

  

       1 класс                                             

   2 класс               

   3 класс               

  4 класс

 

 

 

Высокий   ур 

3 уч.- 13% 

4 уч.-17% 

5 уч.-22% 

7 уч.-30%

 

Хороший  ур 

7 уч.- 30% 

9 уч.- 39% 

10 уч.-43% 

11 уч.-48%

 

Средний   ур 

13 уч.-56% 

10 уч.- 43% 

8 уч.-35% 

5 уч.-22%

 

 

                        Диагностика интеллектуальных способностей

  

       1 класс                                             

   2 класс               

   3 класс               

  4 класс

 

 

 

Высокий   ур 

2 уч.-9% 

4 уч.-17% 

5 уч.-22% 

7 уч.-30%

 

Хороший  ур 

5уч.- 22% 

8 уч.- 35% 

9 уч.-39% 

9 уч.-39%

 

Средний   ур 

16уч.-69% 

11уч.- 48% 

9 уч.-39% 

7 уч.-30%

 

 

                           Диагностика развития творческих  способностей

  

       1 класс                                             

   2 класс               

   3 класс               

  4 класс

 

 

 

Высокий   ур 

2 уч.-9% 

5 уч.-22% 

7 уч.-30% 

9 уч.-39%

 

Хороший  ур 

6 уч- 26% 

7 уч.- 30% 

8 уч.-35% 

9 уч.-39%

 

Средний   ур 

15 уч.-65% 

11уч.- 48% 

8 уч.-35% 

5 уч.-22%

 

 

 

       Анализ результатов  диагностики развития творческих  способностей младших школьников  осуществлялся через систему  творческих заданий, что позволило: 

 

·         сформировать требования к системе заданий, которая позволит целенаправленно развивать эти способности;

 

·         рассмотреть  содержание различных учебных курсов как ресурс заданий для младших  школьников;

 

·         предложить способы организации творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;

 

·         сформулировать организационные требования к процессу обучения на начальной ступени школы.

 

     Используя результаты  диагностик, я составила план  работы с одаренными детьми  и стала развивать их способности, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

 

План работы с одаренными детьми

№ п/п 

     Виды творческой деятельности 

Сроки 

Ф.И. ученика

 

 

 

1. 

 

 

Школьные олимпиады ( математика, русский  язык, окружающий мир, история) 

В течение года 

Горлова А., Гаганова К., Грезнов Н., Матымеш Д., Чернохвостова Ю., Чолак А., Еремеев И., Салахутдинов Р., Павлова П., Смагина В., Холодов С.

 

 

 

2. 

Всероссийские интернет-олимпиады, марафоны

 

«Русский медвежонок»,

 

«Кенгуру».

 

 

 

  

Ноябрь

 

февраль 

Горлова А., Гаганова К., Грезнов Н.

 

Матымеш Д., Чернохвостова Ю., Чолак  А.

 

Еремеев И. ,Салахутдинов Р. Павлова  П.

 

Смагина В. Холодов С.

 

3. 

Всероссийский интеллектуальный интернет-марафон  «Эму» 

ноябрь 

Чернохвостова Ю. Чолак А. Горлова  А.

 

Павлова П. Смагина В. Грезнов Н. Холодов С.

 

4. 

Исследовательские работы:

 

«Они профессии верны»,

 

«Завтрашний день Газ-Сале»

 

«Сбережение электроэнергии в Тазовском  районе» 

 

 

Декабрь

 

 

 

Апрель 

 

 

Горлова А.

 

Чолак А.

 

Чернохвостова Ю.

 

 

 

5. 

 Районные творческие конкурсы (рисунки, фотоискусство, литературное  творчество) 

В течение года 

Чернохвостова Ю. Чолак А. Горлова  А.

 

Павлова П. Смагина В. Грезнов Н. Фомин В.

 

Чумиков Ж. Одинцов А. Салахутдинов Р.

 

Гаганова К. Федорова К  Ромашова М.

 

6. 

Творческие работы к  урокам.

 

Участие в школьных мероприятиях. 

В течение года 

Чернохвостова Ю. Чолак А. Горлова  А.

 

Павлова П. Смагина В. Грезнов Н. Фомин В.

 

Чумиков Ж. Одинцов А. Салахутдинов Р. Доморацкий И. Еремеев И. Гаганова К. Федорова К  Ромашова М.

 

 

 

7. 

Занятия по интересам (кружки, секции).  

В течение года 

Павлова П. Смагина В. Грезнов Н. Фомин В.

 

Чумиков Ж. Одинцов А. Салахутдинов Р. Доморацкий И. Еремеев И. Гаганова К. Федорова К  Ромашова М.  Янченко  Д. Матымеш Д.

 

 

 

8. 

 Районная интеллектуальная игра «Эврика» 

апрель 

Чолак А. Чернохвостова Ю. Горлова  А.

 

Матымеш Д. Гаганова К. Павлова П.

 

9. 

Школьные, сельские и районные «Веселые старты». 

В течение года 

Чернохвостова Ю Матымеш Д. Гаганова К.

 

Фомин В. Еремеев И. Салахутдинов Р.

 

Одинцов А. Янченко Д. Гатаулина  З. Смагина В.

 

 

          Урок  – остается основной формой  обучения и воспитания учащегося  начальных классов. Именно в  рамках учебной деятельности  младшего школьника в первую  очередь решаются задачи развития  его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового).

 

        Надо отметить, что современные образовательные  программы для младших школьников  подразумевают решение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности.

 

        Для развития  творческого мышления и воображения  учащихся я предлагаю такие  задания:

 

·         классифицировать объекты, ситуации, явления по различным  основаниям;

 

·         устанавливать  причинно-следственные связи;

 

·         видеть взаимосвязи  и выявлять новые связи между  системами;

 

·         рассматривать  систему в развитии;

 

·         делать предположения  прогнозного характера;

 

·         выделять противоположные признаки объекта;

 

·         выявлять и формировать противоречия;

 

·         разделять  противоречивые свойства объектов в  пространстве и во времени;

 

·         представлять пространственные объекты.

 

Творческие задания дифференцирую  по таким параметрам, как

 

·         сложность  содержащихся в них проблемных ситуаций,

 

·         сложность  мыслительных операций, необходимых  для их решения;

 

·         формы  представления противоречий (явные, скрытые ).

 

В связи с этим выделяю три  уровня сложности содержания системы творческих заданий:

 

Задания III (начального) уровня сложности  предъявляются учащимся первого  и второго класса. В качестве объекта  на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

 

Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества.

 

Цель заданий данного типа –  развитие основ системного мышления учащихся.

 

Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

 

Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют  соответствующие уровни развития творческого  мышления, творческого воображения.

 

        Наибольший  эффект в развитии творческих  способностей младшего школьника  может оказать:

 

·         ежедневное включение в учебный процесс  творческих заданий и упражнений,

 

·         реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,

 

·         вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения  семьи учащихся,

 

·         дидактические  и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочное время;

 

·          экскурсии, наблюдения;

 

·         творческие мастерские;

 

·          тренинги, проводимые психологом образовательного учреждения.

 

Все это позволило конкретизировать и решить задачу развития творческих способностей младших школьников через систему творческих заданий.

 

      Младшие школьники  с удовольствием участвуют в  различной интеллектуальной и  творческой деятельности:

 

-интеллектуальные марафоны;

 

-школьные, районные, интернет-олимпиады;

 

-творческие интеллектуальные игры, конкурсы;

 

- день открытых дверей «Приглашаем  в гости»

 

-творческие конкурсы разного  уровня;

 

-участие в кружках и секциях  по интересам.

 

         Большое  значение для формирования интереса  к участию в творческой интеллектуальной  деятельности учащихся имеет демонстрация примера людей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой интеллектуальной деятельности. Для этого я разработала  систему классных часов различной направленности, которые позволяют ребятам не только многое узнать, но и сформировать потребность к интеллектуальной деятельности, любознательность, интерес к тому, что происходит вокруг, что было раньше в окружающем мире:

 

                  Выдающиеся люди моей страны  и мира

 

-Великие писатели, поэты, книги  которых мы читаем.

 

-Знаменитые полководцы и генералы.

 

-Художники моей страны и мира.

 

-Дети, о которых знает весь  мир.

 

-Кому обязаны планеты своими  именами.

 

-Профессии и люди.

 

-Путешествие по географической  карте имен.

 

-Великие изобретатели мира и  их изобретения.

 

                   Мир, который вокруг нас

 

-Мир за окном. Какой он?

 

-Школьные предметы. Откуда они  пришли к нам?

 

-Вежливые слова. Кто их придумал?

 

-Улицы моего поселка. О чем  они рассказывают?

 

-Имя села и его история.

 

-О датах, которые нельзя забывать.

 

-Выдающиеся ученики нашей школы.

 

-История моей фамилии.

 

-Праздники в нашей жизни.

 

-Традиции и обычаи моей страны.

 

       Проблемные уроки,  уроки- игры, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии,  урок-исследование, урок-путешествие,  урок- творческий отчет, урок-проект- вот поле, которое поможет ученику взрастить в себе интерес, потребность и привычку к творческой и интеллектуальной деятельности.

 

                                                  ИМП-4

 

Исследовательская деятельность в  развитии творческих способностей учащихся.

 

             Огромное значение для развития  творческих способностей учащихся  имеет хорошо организованная  и систематизированная исследовательская  работа учащихся, которая способствует  не только развитию способностей  ребенка. Но и мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом, а самое главное способствует социальной адаптации в среде сверстников. Позволяет почувствовать собственную значимость.

 

           Учебно-исследовательская  деятельность школьников- это возможность  решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребенка и при этом способствует формированию новых знаний.

 

           Для  того, чтобы ребенок хотел активно  развивать свои творческие способности,  ему непременно нужна помощь  учителя, который заметит творческую индивидуальность своего ученика и позволит ей раскрыться в самых различных видах деятельности.

 

         Исследовательскую  деятельность школьников развиваю  как в урочной, так и во  внеурочной деятельности. Основной  урочной исследовательской деятельности является самостоятельная деятельность учащихся по решению проблемных задач урока, поставленных учителем. Помимо урока, учащиеся могут проводить исследовательскую работу, которая заключается в домашних заданиях исследовательского характера по различным предметам. Исследовательские домашние задания должны быть снабжены четкими, понятными и логическими инструкциями по выполнению заданий следующими словами: Исследуй…., определи…, понаблюдай…, изучи и сравни…, сделай вывод…, опиши увиденное…, сопоставь и проанализируй...