Существует  четыре аспекта, по которым сходятся различные по другим показателям  культуры: 1. Разделение труда по половому признаку 2. убеждения или стереотипы, связанные с различием между мужчинами и  женщинами 3. Дифференциальная социализация мальчиков и девочек 4. меньшая власть и более низкий статус женщин.

      Исторически сложилось, что практически в любой культуре женщины и мужчины выполняют разную работу, но конкретные виды работ выполняемые разными полами не всегда совпадают. В пример можно привести Центральную Африку и Латинскую Америку, в первой главными специалистами по земледелию являются женщины, а во второй мужчины.

      В каждой стране существует свое предпочтение к женским и мужским стереотипам. Как показывают исследования большую  роль играет религия. Женские стереотипы более благоприятны в тех странах, чьи традиции включают в себя поклонение божествам женского пола и где женщинам позволено участвовать в  религиозных церемониях.

      Культурная  специфика особенно важна в связи  с изменением гендерных ролей. Социальные изменения могут быстрее происходить  в тех странах, где не столь  велика покорность властям и верность групповым нормам. Западная культура характеризуется психологами, как индивидуалистические общества. В таких обществах люди больше интересуются карьерой, личными правами и независимостью. Коллективистические общества подобные Японскому, предают повышенное значение подчинению индивидуальных целей коллективным, что проявляется в повышенной заботе о потребностях окружающих. Такие культуры, где поощряется покорность старшим, могут отличаться  большей резистентностью  к социальным изменениям, поскольку люди с возрастом менее охотно принимают изменения.

      Путь  к достижению гендерного равенства  имеет свои особенности, зависящие  от конкретной культуры, и факторы, которые привели к переменам  в одной стране, могут отличаться от тех, которые ведут к изменениям в других странах.

      Культура  каждой страны индивидуальна, в ней  есть и отличия и сходства с  остальными, в каждой стране существуют свои культурные обычаи. Мы не должны рассчитывать на то, что сумеем до конца понять людей из других стран. Мы должны уважать культуру каждой страны. Гендерное равенство и культурное разнообразие  могут иногда приходить в противоречие друг  с другом, но уважение культурного разнообразия не требует безусловного принятия всех культурных обычаев. Существует несколько универсальных ценностей, таких как, гендерное и расовое равенство, которые должны заставлять нас придирчиво относится к некоторым культурным обычаям и добиваться их изменения.

Глава 2. Изучение тендерных  установок у детей 3-7 лет

2.1.Гендерная сегрегация в малых группах

     В дошкольном возрасте дети начинают играть в ролевые игры. В предыдущие периоды  можно было «играть рядом» и, по-видимому, было не так важно, какого пола этот «играющий рядом». В ролевых же играх пол доктора, учителя, родителя является важным фактором.

     В предыдущих возрастах дети обычно дружат по двое. Но по мере взросления они начинают образовывать более многочисленные дружеские группировки: по три и  четыре человека. При этом наблюдается  следующая закономерность: к дружеской диаде (которая составляет центральное ядро группировки) присоединяются один или два человека. Такие группировки (из трех или четырех человек) менее устойчивы, чем диады. Половой же состав новых группировок может быть и смешанным. Но если мальчик присоединяется к диаде девочек, он никогда не становится членом «ядра», а только периферийным участником. То же самое происходит, когда девочка присоединяется к «ядерной диаде» мальчиков.

     Взрослые  организуют общение детей так, чтобы  мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом. В этих случаях половая сегрегация является скрытой или даже вообще незаметной. Она проявляется наиболее ярко там, где дети предоставлены себе — в свободных детских играх. По мере взросления дети все чаще начинают играть без взрослых, и половая сегрегация усиливается. Для игры дети образовывают и однополые, и смешанные группировки, но в возрасте 4,5 лет соотношение первых и последних группировок составляет 3:1, а 6,5 лет — уже 11:1.

     Испытуемые: 100 детей обоего пола, 2 возрастные группы: а) 4,5 и б) 6,5 лет. Методика: наблюдение за свободными играми детей. Результаты:

     1) обнаружены однополые и смешанные игровые группировки детей;

     2) в возрасте 4,5 лет соотношение однополых и смешанных группировок составляет 3:1;

     3) в возрасте 6,5 лет это соотношение равняется 11:1.

     Кросс-культурные исследования продемонстрировали наличие  половой сегрегации во многих культурах. Прежде всего она наблюдается там, где дети разного пола воспитываются отдельно или существуют ограничения для их общения. В Индии сестры живут отдельно от братьев, а в некоторых странах Африки — жены со своими детьми ограничены в общении с другими членами общества. В индустриальных странах, напротив, в детских учреждениях мальчики и девочки воспитываются вместе.

     При этом мальчики сильнее стремятся отделиться от девочек в тех культурах, где наблюдается гендерное неравенство, т. е. там, где статус мужчины явно выше, чем статус женщины. Последнее обстоятельство столь красноречиво, что не нуждается в комментариях.

     Характер  культуры существенно сказывается на степени гендерной сегрегации после начала школьного обучения.

     В свободном общении гендерная  сегрегация продолжает существовать и  проявляется достаточно ярко. Это общение в школьном коридоре, в столовой, в играх, после окончания занятий. Существуют неписаные правила такой сегрегации. Мальчики занимают центр игрового поля, а девочки — периферию. В столовой существуют «столы для мальчиков» и «столы для девочек».

     Таблица 1. Характеристика игр мальчиков и девочек в возрасте 3-7 лет.

     Как показывает таблица, в целом игровой стиль мальчиков является более «хулиганским», с физическими контактами; это шумные игры на улице, с большим количеством участников, сопровождающиеся громким хохотом и положительными эмоциями. В предыдущих главах было показано, что группировки мальчиков характеризуются более четкой иерархией доминирования-подчинения. Мальчики больше конкурируют друг с другом (50% игрового времени — данные Кромби). Но конкурентность по отношению к чужой группе сочетается с кооперативностью к своей — мальчики больше девочек болеют за свою команду.

     Игры  девочек тихие и спокойные, с 2-3 участниками, проходят в помещении. В группировках девочек доминантная структура является более размытой: девочки не так активно доминируют, но и не хотят подчиняться. Девочки менее конкурентны в играх (всего 1% игрового времени), но и не так рьяно болеют за своих, как мальчики.

   2.2. Основные проблемы  между тендерами 
 

    Одной из причин конфронтации полов является их сегрегация. Они растут и играют отдельно друг от друга и не знают представителей другого пола, а также не доверяют им. При этом имеет место каузальная атрибуция: другому полу приписываются качества, не свойственные своему полу. Девочки считают, что мальчики нечестны, грубы, ведут себя слишком шумно, а мальчики — что девочки плаксы. Поведение другого пола вызывает неодобрение.

    Девочкам  не нравится грубый мальчишеский стиль  в играх, и они стараются держаться  подальше от мальчиков. Мальчики, возможно, с помощью такого стиля захватывают  себе больше игрового пространства и  игрушек. В исследовании Чар-лесвоса  даже доминантные девочки, которые с успехом добивались своего при общении с другими девочками, уступали мальчикам с их конкурентным стилем прямого давления. Мальчики буквально физически отталкивали девочек (занимая место для просмотра кинофильма).

    Один вид игрушек был особенно популярен среди детей: трехколесные и двухколесные велосипеды. И именно их почти всегда захватывали мальчики, прибегая к силовым конкурентным методам (например, не давали ездить тому, кто садился на велосипед). Девочки получали доступ к велосипедам только с помощью воспитателей или в тех редких случаях, когда велосипед был не занят мальчиками. Девочки осознавали такое положение и смирялись с ним: «Велосипеды — это для мальчиков».

    В другом, американском, опыте девочки  с удовольствием прыгали на детском батуте, но, увидев, что к ним приближаются мальчики, закричали: «Ой! Они здесь!», бросили батут и убежали.

    присутствии мальчиков девочки более тесно  общаются со взрослыми, видимо, ища  у них защиты или справедливого  распределения игрушек и игрового пространства. Маккоби свидетельствует, что даже простое присутствие взрослых, не осуществляющих прямого вмешательства, может заставить мальчиков поделиться игрушками или уступить место при просмотре фильма.

    Выше  я уже не раз показывала, что  мальчики больше ориентируются на своих сверстников (других мальчиков), а девочки — на мир взрослых. Здесь мы также обнаруживаем такое явление, и поведение девочек оправдано стремлением получить у взрослых защиту от грубости или несправедливости мальчиков. Одним из объяснений такой ориентации на взрослых у девочек является то, что мальчики сильнее их. Но это не единственная причина. До 10 лет девочки практически не уступают мальчикам в физической силе, однако все же избегают физического столкновения, хотя могли бы дать отпор. Маккоби считает, что опасения девочек связаны с тем, что они не знают, чего ждать от мальчиков. Кроме того, в ее исследованиях выяснилось, что мальчики игнорируют попытки девочек повлиять на них с помощью разговоров.

    Б. Фэгот также установила, что девочки поддаются влиянию детей обоего пола, а мальчики реагируют только на других мальчиков.

    Возможно, ориентация на мир взрослых — это  проявление более раннего взросления девочек и их большей коммуникативности (по сравнению с мальчиками, которые созревают позднее и ориентированы на предметный мир). Это предположение нуждается в проверке в дальнейших исследованиях.

    Конфронтация  полов связана и с некоторыми другими факторами. 
 
 
 
 

   2.3. Свобода выбора общения и границы дозволенного в поведении с другим полом 

    Мальчики  ведут себя более грубо в присутствии  других мальчиков — они как  бы доказывают, что верны мальчишеским правилам игры. В то же время многие физически развитые девочки любят играть в атлетические игры наравне с мальчиками. Б. Сорни описал одну афроамериканскую девочку, которая играла и в мальчишеские, и в девчоночьи игры, была ассертивна и физически и вербально. Она дружила как с мальчиками, так и с девочками, и под ее влиянием ряд девочек был принят в мальчишескую компанию. Этот характерный пример демонстрирует большую свободу выбора в общении, свойственную девочкам. Был и другой пример: когда мальчик-лидер играл с девочками в их игры, и здесь также он был лидером. Но это исключение объясняется высоким статусом мальчика. Обычно другие мальчики отворачиваются от тех, кто играет с девочками. Здесь проявляется феномен, известный в психологии лидерства: лидеру позволены такие формы поведения, которые осуждаются у не-лидеров (и то лишь до известных пределов).