Значение игровой деятельности для становления личности дошкольника

Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической  основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что с развитием игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, что является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

 

1. Умственное воспитание детей в игровой деятельности

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех  фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых  нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления.

Воспитатель должен помнить, что любая деятельность детей  направлена на решение определенной задачи. Основная задача имеет множество  промежуточных, решение которых  позволит преобразовать условия  и тем самым облегчить достижения поставленной цели. Практические задачи, которые должен решить ребенок, отличаются от учебных. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями. Ребенок приобретает опыт в собственной деятельности, многое узнаёт от воспитателей, родителей. Разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир, и всё это находит отражение в игре.

Решение игровых задач  с помощью предметных действий приобретает  форму применения всё более обобщённых игровых способов познания действительности. Ребенок поит куклу из чашки, затем заменяет ее кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне.

Бывает в практике и так, воспитатель не понимая  значения обобщенных игровых действий мышления детей, требует от них действий коллективных максимально сходных с практическими.

Во - первых, если все, что  происходит с ребенком в повседневной жизни, перенести в игру, то она  попросту исчезнет, ибо исчезнет ее главная особенность - воображаемая ситуация.

Во - вторых, игра, отображая  хорошо знакомую, но мало обобщенную жизненную  ситуацию, невольно заходит в тупик. Вместе с тем известно, что в  повседневной жизни дети получают не только четкие, конкретные знания, но и  не ясные, гипотетические. Например, ребенок знает кто такой моряк, но ему не понятно, чем он занимается. Чтобы уточнить свои представления, в ходе игры он задает вопросы и, получив ответ, приобретает вполне ясные знания, однако новая информация вызывает новые вопросы. Так происходит непрерывный ход познания. Он совершается в практической деятельности и в игре. Игра представляет собой особую форму познания окружающей действительности. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели не определенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения.

Очень важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу.

Особенно показательно замещение игрового действия словом. Мотивом игры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей.

Когда необходимый уровень  мышления сформирован, ребенок в  состоянии заместить собой образ  другого человека - взять на себя роль и действовать в соответствии с ее содержанием, что в свою очередь оказывает большое влияние на развитие его личности.

 

2. Формирование волевых качеств в игровой деятельности

Важное место сюжетно-ролевые игры занимают в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников. Причем, под ролью понимается та форма участия ребенка в тех ситуациях, в которых присутствуют и другие люди. Соответственно ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса (помяукать, как испуганный котенок, как злой котенок, как радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи). В ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели (пусть пока «игрушечные», связанные с правилами игры) и стремиться к их достижению.

Интерес к игре, желание  хорошо сыграть роль настолько велики, что в этих условиях дети выполняют  такие действия, которые сами по себе для них непривлекательны, или воздерживаются от удовлетворения возникающих по ходу других желаний. Изображая учеников, дошкольники длительно и старательно занимаются скучным, однообразным делом – многократным прописыванием одних и тех же букв. Играя роль буфетчицы на железной дороге, пятилетняя девочка сама не ест находящиеся в ее распоряжении печенье, поскольку это противоречит интересам пассажиров.

Игра воспитывает волевые  качества детей не только своей сюжетной стороной, но и тем, что в ней  изображается. В процессе реальных взаимоотношений разворачивающихся по поводу игры – при обсуждении содержания игры, распределения ролей, игрового материала и т.п., - дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать.

 

3. Формирование нравственных отношений в игровой деятельности

Воспитательные возможности  игры наиболее полно реализуются  при умелом педагогическом руководстве, которое обеспечивает необходимый  уровень развития игровой деятельности.

Так постепенно в игре идет освоение детьми нравственных норм, растет ответственность за выполнение действий. Психолог Д.Б. Эльконин выделил 3 стадии этого процесса.

1. Ребенок сосредоточен  на познании свойств и качеств  предметов, возможности действия  с ними. Удовлетворив свой интерес  к предметам, ребенок начинает проявлять внимание к действиям других детей, играющих рядом. Т.о. На этом этапе закладывается основа для дальнейшего развития детских отношений.

2. Интерес детей перемещается  в сферу взаимоотношений взрослых.

Педагог, руководя игрой, нацеливает детей на освоение нравственных норм, служащих основой гуманных человеческих отношений.

3. Предметные действия, даже самые привлекательные, ребенок  подчиняет главной игровой цели, определяемой игровой ролью. Центром  внимания становится другой человек. Игровые действия выполняются в ситуации использования их результата на благо других людей, т.е. деятельность дошкольников приобретает общественную направленность. Основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит через ознакомление детей с явлениями общественной жизни и воспитания положительных отношений к ним (10, 145).

Обеспечить усвоение норм, регулирующих нравственные отношения, одновременно сохранить творческий, самодеятельный характер игры, возможно лишь при правильном педагогическом руководстве.

С помощью игровых  обращений можно активизировать формируемые у детей нравственные отношения и пополнить развиваемый  сюжет многочисленными эпизодами. Педагог легко достигает требуемой  цели, если вступает с детьми в ролевые  отношения. Советы, предложения, вопросы, напоминания взрослого должны адресоваться ребёнку - исполнителю определённой роли. Педагог руководит игрой, активизируя и совершенствуя нравственный опыт дошкольника. В итоге самостоятельное общение в игре происходит на достаточно высоком моральном уровне и характеризуется длительностью, слаженностью отношений между всеми детьми.

 

4. Эмоциональное развитие детей в игре

Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность для развития и воспитания эмоциональных качеств личности ребёнка.

На существовании особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие советские психологи. Они подчёркивали, что основной смысл  игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка. Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах, становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развития эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определённого содержания.

Необходимым условием возникновения  полноценной игры является развертывание в ней социального содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются отношения со сверстниками. Диапазон эмоций, адресованных партнеру по игре, может быть чрезвычайно широким: от полного безразличия и игнорирования до заинтересованности и поддержки эмоциональных контактов, содержательного общения, взаимных действий. Эмоциональные проявления, возникающие в конкретной игровой ситуации, способны закрепляться и обобщаться, воспитатель должен так организовать игру, чтобы препятствовать возникновению и развитию отрицательных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности.

Особенно следует подчеркнуть, что уровень эмоциональной ориентации ребенка на сверстника, характер эмоциональной  отзывчивости обнаруживает тесную связь  с уровнем развития игры. Отрицательные  эмоции процветают чаще всего тогда, когда дети не умеют организовать и развернуть игру.

Однако большей эффективности  можно достичь при участии  самого воспитателя в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенно управляет  игрой, выводя детей из конфликтной  ситуации и предупреждая их. Это  особенно удается в тех случаях, если воспитатель хорошо знает жизненные ситуации и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использует свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнерам.

Таким образом, рассмотрев и определив значение детской игры для всестороннего развития личности ребенка, считаем необходимым разработать рекомендации,  адресованные педагогам.

 

Рекомендации  для педагогов 

Для становления личности дошкольника средствами игровой деятельности необходимым является соблюдение со стороны педагогов необходимых условий. 

Первым самым необходимым  условием для развития сюжетно-ролевой  игры у детей старшего дошкольного  возраста является организация предметно-игровой  среды. Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более  узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Необходимый перечень и требования к игровому материалу, а также психолого-педагогическая ценность игр и игрушек представлен (Приложение 1).

Вторым необходимым  условиям развития сюжетно-ролевой  игры является организация грамотного  педагогического руководства игровой деятельностью детей.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности  организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры. Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической литературе по дошкольному воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Принципы и методы руководства игровой деятельностью с целью развития личности дошкольника подробно изложены (Приложение 2).

Итак, при условии целенаправленного создания предметно-игрового пространства  и педагогического руководства самостоятельной сюжетно-ролевой игрой она приобретает статус ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Игра становится формой организации детской жизни, она обеспечивает возникновение и функционирование «детского общества», которое является мощным фактором, определяющим развитие общественных качеств личности, факторов социализации детей на ступени дошкольного детства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Итак, в рамках данной работы мы рассмотрели значение игровой деятельности для становления личности дошкольника. Выяснили, что период дошкольного детства является важным этапом в жизни каждого человека. Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, - это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Анализ литературных источников показал, что наиболее важное значение для развития личности дошкольника имеет игровая деятельность, которая вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы. Игровая деятельность способствует развитию памяти и интеллекта (осуществляется переход от наглядно-действенного к элементам словесно-логического мышления), а также воображения как психологической основы творчества. В     играх     актуализируется     интеллектуальный     опыт, совершенствуются умственные   действия,   накапливаются   положительные   эмоции,   которые повышают познавательные интересы дошкольников. Следовательно, в игровой деятельности происходит умственное воспитание, формирование волевых качеств и нравственных отношений, происходит эмоциональное развитие дошкольников.