Влияние темперамента на развитие памяти старших дошкольников

Содержание

 

Введение

Глава 1. Общетеоретические аспекты изучения влияния индивидуально-типологических особенностей темперамента детей старшего дошкольного возраста на развитие памяти

1.1. Память как психический процесс

1.2. Темперамент: понятие и типология

1.3. Особенности развития  ребёнка в старшем дошкольном  возрасте

Глава 2. Влияние индивидуально-типологических особенностей темперамента детей старшего дошкольного возраста на развитие памяти

2.1. Общие закономерности возрастных изменений темперамента

2.2. Особенности проявлений темперамента в старшем дошкольном возрасте и их влияние на развитие памяти

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Знание психологических  особенностей детей старшего дошкольного  возраста крайне важно для организации  продуктивного общения с ними взрослых, для организации детского коллектива в дошкольном образовательном учреждении и для подготовки ребёнка к обучению в школе.

При этом необходимо учитывать  не только общие закономерности возрастного  развития, но и специфику развития отдельных психических процессов, компонентов познавательной сферы, индивидуально-типологические особенности.

Для выбора корректных форм взаимодействия с ребёнком старшего дошкольного возраста необходимо также  анализировать информацию о различных  психических феноменах и явлениях, находить взаимосвязи между ними.

Целью данной работы является изучение влияния индивидуально-типологических особенностей темперамента детей старшего дошкольного возраста на развитие памяти.

Теоретико-методологической базой для написания работы послужили труды классиков психологической науки – Г. Айзенка, В.С. Мерлина, Л.С. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, П.П. Блонского, А.В. Петровского и многих других, а также современников – В.Н. Дружинина, А.Г. Маклакова, И.В. Дубровиной, А.А. Крылова и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Общетеоретические аспекты изучения влияния индивидуально-типологических особенностей темперамента детей старшего дошкольного возраста на развитие памяти

 

1.1. Память как психический процесс

 

Процессы сохранения, закрепления и воспроизведения  впечатлений, которые человек получает об окружающем мире, называют памятью.

Рубинштейн С.Л. подчёркивал  особое значение памяти, как психического процесса: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мёртво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом»¹.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности. Ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства, достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Таким образом, память можно  определить как способность к  получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы  поведения есть нечто иное, как  запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим, быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше так, как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не сможет и исчезает вместе с его уходом из жизни.²

У человека есть речь как  мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и родного  рода технических записей. Главные  средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем  запоминания; вторая – с употреблением логики; третья – с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и потому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть люди, которые быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

Память – специфическая  форма психического отражения действительности, обеспечивающая накопление, сохранение, воспроизведение впечатлений об окружающем мире; основа приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. В памяти выделяют ряд основных процессов: запоминание, сохранение, забывание, восстановление. Посредством запоминания осуществляется ввод информации в памяти на основе включения вновь поступающих элементов в существующие системы ассоциативных связей. Под сохранением понимаются процессы, способствующие удержанию информации в течение более или менее длительного периода времени. Сохранение тесно связано с забыванием. Использование человеком своего опыта осуществляется благодаря восстановлению ранее усвоенного. Наиболее простой формой, осуществляемой в условиях повторного восприятия, является узнавание. Более сложной формой установления является воспроизведение, при котором актуализируются известные по прошлому опыту мысли, образы, переживания, движения. Существенной особенностью воспроизведения является его избирательный характер: оно связано с переработкой воспринятого, которого определяется конкретными условиями и задачей деятельности, а также индивидуальными особенностями субъекта, тем, как он понимает и переживает воспроизводимое. Память нельзя рассматривать вне зависимости от особенностей и свойств личности, её актуального состояния: направленности, мотивации, склонностей, интересов, уровня активности³.

Первые попытки объективного изучения памяти были предприняты в  конце 19 века в русле ассоцианистской  психологии. Исследования Г. Эббингауза, Г. Мюллера, Ф. Шумана, А. Пильцекера и других ученых выявили ряд важных количественно-временных закономерностей запоминания, основанных на механизме образования ассоциаций между впечатлениями. Гештальтпсихология обращалась к значению структурирования материала для эффективного запоминания, Бихевиоризм подчеркивал роль подкрепления как центрального момента в разных формах научения . Психоанализ выявил зависимость явлений памяти от личности: из памяти вытесняется всё, что не соответствует подсознательным влечениям человека, и, напротив, сохраняется всё приятное для него. В рамках  когнитивной психологии память рассматривается как один из аспектов общего процесса переработки информации. Использование кибернетического подхода привело к рассмотрению памяти как набора когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой:  эта модель послужила для создания новых машинных программ и базы данных ЭВМ.

Существует несколько  классификаций видов памяти. В  соответствии с типом запоминаемого  материала принято выделять вербальную, двигательную и эмоциональную памяти. Развернутую характеристику видов памяти дал П.П. Блонский. Он рассматривал их  в качестве генетических ступенях развития: от двигательной к эмоциональной, образной и к вербальной как высшему виду памяти. В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, осязательную памяти. Связь между этими двумя способами классификации видов памяти выражается в том, что материал одного типа может восприниматься посредством разных модальностей, и в том, что при помощи одной модальности можно воспринимать разные типы материала⁴.

Мгновенная (или иконическая) память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого  промежутка времени. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с  установкой на последующее воспроизведение материала.

Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение  определённого, заранее заданного  срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение  практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.

Генетической именуется  та память, в которой информация хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству. Основной биологический механизм запоминания информации является мутация и связанные с ней изменения генных структур. Только на неё мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

В зависимости от того, какой из анализаторов действует  в процессе сохранения воспринимаемых образов и их последующего воспроизведения, память подразделяется на зрительную, слуховую, двигательную и осязательную.

Зрительная память связана  с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Ею обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно длительного времени «видеть» воспринятую картину в своём воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств.

Слуховая память –  это хорошее запоминание и  точное воспроизведение разнообразных звуков.

Двигательная память представляет собой запоминание  и сохранение, а при необходимости  и воспроизведение с достаточной  точностью многообразных сложных  движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков.

Осязательная, обонятельная, вкусовая  виды памяти обычно обеспечивают удовлетворение биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия  воли в процессах запоминания  и воспроизведения память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае запоминание и воспроизведение происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи. Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Несмотря на разработанность  всех перечисленных классификаций,  память любого человека можно считать  строго индивидуальной, неповторимой, поскольку она представляет собой отражение опыта конкретного индивида. Индивидуальные различия в памяти объясняются как преимущественное развитие одного из видов памяти. Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью. Она характеризуется исключительно сильной образностью. Яркая образность памяти свойственна и детям; довольно часто у них отмечаются явления эйдетизма. Главным и определяющим фактором своеобразия памяти конкретного человека следует признать специфику деятельности, которая соответствует его способностям: математику легче запомнить абстрактные символы, художнику – образы. В качестве одного из факторов, определяющих индивидуальные и возрастные особенности памяти, указываются особенности высшей нервной деятельности.

 

 

 

 

1.2. Темперамент: понятие  и типология

 

Особенности высшей нервной  деятельности проявляются в темпераменте индивида.

Термин «темперамент» произошёл от латинского temperamentum, являющегося переводом греческого слова krasis, и означает «надлежащее соотношение частей». В Древней Греции предполагали, что определенное соотношение жидкостей организма, которых тогда было известно только четыре: кровь (отсюда - сангвиник), желчь (холерик), черная желчь (меланхолик) и слизь (флегматик), является основной причиной различий в психике и поведении человека. В настоящее время эти представления имеют чисто исторический интерес.

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих  динамические особенности протекания психических процессов и поведения  человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение⁵.