Розвиток особистості в молодшому шкільному віці

  ЗМІСТ 

  Вступ……………………………………………………………………………3

  Розділ  І. Особистість і її формування в молодшому шкільному віці…..5-15

1.1.Загальне поняття про особистість…………………………………………5

1.2.Вікові і індивідуальні особливості молодших школярів………………..6

1.3.Шкільний колектив і його роль у формуванні особистості молодшого школяра…………………………………………………………………….….10

1.4.Молодший школяр – нова особистість…………………………….……12

  Розділ  ІІ. Дослідження особливостей формування особистості у молодших школярів………………………………………………………………………16-27

   2.1.Проблема діагностики параметрів особистості……..…………………...16

    2.2.Вивчення особистості у віковому плані………………………………….17

    2.3.Діагностика психічного розвитку і відношення дитини (семи-дев'яти років) до ролі школяра…………………………………………………………..18

    2.4.Методики дослідження особистості……………………………………..24

  Висновки………………………………………………………………………28

  Список  літератури…………………………………………………………….29

  Додатки

 

   Вступ

  Основи  багатьох психічних якостей особистості  закладаються і культивуються саме в молодшому шкільному віці. Тому особлива увага вчених спрямова на виявлення резервів розвитку молодших школярів. Використання цих резерві дозволить більш успішніше готувати дітей до подальшої учбової і трудової діяльності. найбільш характерна риса періоду від 6 до 10 років полягає у тому, що в цьому віці дошкільник стає школярем. Це перехідний період, коли дитина поєднує у собі риси дошкільного дитинства і школяра.

  Початок шкільного життя – це початок  особливої учбової діяльності, яка  вимагає від дитини і значного розумового напруження, і великої фізичної виносливості. Як показують дослідження, складність учбової діяльності і незвичність переживань часто викликають нові, неочікувані властивості, наприклад, гальмівну реакцію у рухливих і збудливих дітей і, навпаки, роблять збудливими спокійних і врівноважених. Чому це відбувається?

  Як  тільки дитина переступила поріг  класу, вона стала школярем. З цього  часу гра поступово втрачає провідну роль у її житті, хоча і продовжує  займати у ньому важливе місце. Змінюється зміст життя дитини. У дитячому садочку увесь день був заповнений цікавою і захоплюючою діяльністю (більше малювали, ліпили, гралися, прогулювались, вільно вибирали гру і товаришів). Зміст шкільного життя на перших порах є дуже одноманітним.

  Коли  ми говоримо молодший школяр, то в це поняття включаємо дитину 6-10 років. Від 6 до 10 років впродовж того часу, який займає навчання в початкових класах, у дитини складається нова для нього діяльність – учбова. Саме той факт, що вона стає учнем, людиною що вчиться, накладає абсолютно новий відбиток на всю її психологічну зовнішність, на всю її поведінку. Під впливом нової, учбової діяльності змінюється характер мислення дитини, її увага і пам'ять. Поведінка набуває рис довільності, навмисності, свідомості, здатності слідувати певним правилам, нормам поведінки. Нове для дитини положення в суспільстві – положення людини, яка зайнята суспільно важливою і оцінюваною суспільством діяльністю, тобто навчанням, - спричиняє за собою зміни у відносинах з іншими дітьми, з дорослими, в тому, як дитина оцінює себе і інших.

  Формується  світогляд дитини, складається круг моральних, ідейних уявлень і понять. Збагачується мир її відчуттів, естетичних переживань, ширше стають захоплення трудові, художні, спортивні.

  Тому  дана тема вельми актуальна, адже все  життя суспільства накладає відбиток на формування особистості дитини. Особливо важливі при цьому ті безпосередні відносини, в які вступає дитина з людьми, що оточують її: у сім'ї, в школі, в класі – в будь-якій групі або колективі, членом якого вона є.

  Мета роботи – вивчити особливості розвитку особистості в молодшому шкільному віці.

  Об'єкт  дослідження – молодші школярі.

  Предмет дослідження – особистістні особливості молодших школярів.

  Завдання:

1. Розглянути загальне поняття про особистість;
2. Виявити вікові і індивідуальні особливості молодших школярів;
3. Виявити роль шкільного колективу у формуванні особистості молодшого школяра;
4. Вивчити молодшого школяра як нову особистість;
5. Досліджувати особливості формування особистості у молодших школярів.

 

  РОЗДІЛ  І. Особистість і її формування в молодшому шкільному віці

1. Загальне поняття про особистість

 

  У психологічній науці категорія  «особистість» належить до базових понять. Але поняття «особистість» не є суто психологічним і вивчається всіма суспільними науками, зокрема філософією, соціологією, педагогікою і ін. Найчастіше під особистістю розуміють людину в сукупності її соціальних і життєво важливих якостей, придбаних нею в процесі соціального розвитку. Найчастіше в зміст поняття «особистість» включають стійкі властивості людини, які визначають значущі відносно інших людей вчинки.

  Таким чином, особистість — це конкретна людина, узята в системі її стійких соціально обумовлених психологічних характеристик, які виявляються в суспільних зв'язках і відносинах, визначають її етичні вчинки і мають істотне значення для неї самої і що оточуючих.

  З'являючись  на світло як індивід, людина включається  в систему суспільних взаємин  і процесів, внаслідок чого набуває  особливої соціальної якості — вона стає особистістю. Це відбувається тому, що людина, включаючись в систему суспільних зв'язків, виступає як суб'єкт — носій свідомості, яка формується і розвивається в процесі діяльності.

  Особистість є продуктом розвитку психіки людини в соціальних умовах. На певному рівні соціального і психічного розвитку чоловік стає особистістю.

  Особистість – це характеристика людини в цілому, вона виявляється у всіх видах її діяльності. Саме тому А.Н. Леонтьєв говорив, що діяльністний підхід до аналізу людської психіки одночасний і особовий підхід. І навпаки, особовий підхід одночасний і діяльностний. Разом з тим особистість характеризує людину тільки з одного боку: включеність її в суспільні відносини, її спрямованість, яка визначається провідними мотивами діяльності, поведінки.¹Спрямованість особистості може бути суспільною або егоїстичною. У одних випадках суспільні і особисті інтереси можуть співпадати, в інших – егоїстична спрямованість може шкодити іншим людям, суспільству в цілому.

  Виходячи  з цього, можна говорити про позитивний і негативний розвиток особистості. Рівень позитивного розвитку  визначається мірою відповідальності людини перед іншими людьми, перед навколишнім середовищем, перед своєю діяльністю, перед собою. Етичні норми, прийняті людиною і що перейшли у внутрішній план її психічного життя, контролюються за допомогою відчуттів, званих відчуттям долга, совістю, соромом. З моральністю зв'язані і такі поняття, як чесне слово, кодекс честі, гідність особи. При негативному розвитку особистості людина орієнтується на норми, що суперечать прийнятим в суспільстві. Поведінка, заснована на аморальних правилах, шкодить іншим людям; у цих випадках говорять про безвідповідальне відношення людини. Проте відступ від прийнятих норм не завжди означає негативний розвиток особистості. Навпаки, це нерідко говорить про високий ступінь відповідальності людини перед іншими людьми.

  Суб'єктивно  особистість для будь-якої людини сприймається як її Я (як образ Я). Прагнути бути особистістю – означає прагнути до соціально значущої діяльності.

  Особистість характеризується також стійкістю, тобто постійністю моральної основи, орієнтуючої поведінку людини.

  Отже, особистість може бути як позитивною, так і негативною. Вона може бути як слабкою, нестійкою, так і сильною, стійкою. Для правильної думки про особистість людини треба знати не тільки те, що вона робить, але і те, який особовий сенс має ця справа для неї, тобто які мотиви рухають її поведінкою. 

  

2. Вікові  і індивідуальні  особливості молодших школярів

  Включення в учбову діяльність пов'язане з  новим типом відносин дитини, як в сім'ї, так і в школі. Удома, з одного боку, до її життя, її заняттям шанобливіше відношення, ніж до дошкільних ігор. Одночасно до неї пред'являються строгіші вимоги. У школі головна особистість – це вчитель. Від нього виходять всі основні вимоги. Відносини з вчителем зовсім не схожі на відносини з батьками і з вихователем дитячого саду. Перший час вчитель для дитини - чужа людина, і малюк мимоволі випробовує страх, боязкість перед ним. Відносини з іншими учнями теж спочатку не такі прості: немає знайомих дітей, немає друзів, з якими дитина звикла спілкуватися. Не всі діти легко проходять період адаптації до шкільного життя.

  У віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що вона є якоюсь індивідуальністю, яка, безумовно, піддається соціальним діям. Вона знає, що вона зобов'язана вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти і ін.), колективні поняття, знання і ідеї, які існують в суспільстві. В той же час вона знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, своє «самозвеличання», прагнучи утвердить себе серед дорослих і однолітків.

  Основні новоутворення школяра:

1. особистіснаа рефлексія;
2. інтелектуальна рефлексія.

  Особистісна рефлексія. У дітей у віці від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються думки про власну соціальну значущість – самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з оточуючими, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей в тому випадку, якщо батьки відносяться до них із зацікавленістю, теплотою і любов'ю. Молодший шкільний вік – завершення розвитку самосвідомості.

  Рефлексія інтелектуальна. Мається на увазі рефлексія в плані мислення. У шкільні роки здатність зберігати і витягувати інформацію з пам'яті удосконалюється, розвивається метапамять. Діти не тільки краще запам'ятовують, але і здатні роздумувати про те, як вони це роблять.

  Розумовий розвиток. 7 – 11 років – третій період розумового розвитку по Піаже – період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежене проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів. Егоцентризм, властивий мисленню дошкільника, поступово убуває, чому сприяють сумісні ігри, але не зникає повністю. Конкретно мислячі діти часто помиляються, прогнозуючи результат.

  Відносини з дорослими. На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або потурання (анархічний). Діти краще відчувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного керівництва.

  Відносини з однолітками. Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди одного з ними підлоги. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здібні до співпраці.

  Гра. Як і раніше багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються відчуття співпраці і суперництва, набувають особового сенсу такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада. Гра приймає соціальне забарвлення: діти вигадують таємні суспільства, клуби, секретні карти, шифри, паролі і особливі ритуали.

  Емоційний розвиток. З моменту, коли дитина пішла в школу, її емоційний розвиток більший, чим раніше, залежить від того досвіду, якого вона набуває зовні удома. Страхи дитини відображають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Нез'ясовні і вигадані страхи минулих років змінялися іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти в школу. Симптоми (головний біль, коліки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо щонайшвидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, боязнь критики з боку вчителів, боязнь бути знехтуваним батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідинах дитиною школи.

  Виділяючи характерні особливості дітей даного віку, ми повинні в той же час відзначити, що діти різні. Фактично в класі неможливо знайти двох абсолютно однакових учнів. Учні відрізняються один від одного не тільки різним рівнем підготовленості до засвоєння знань. Кожен з них володіє стійкішими індивідуальними особливостями, які не можуть (та і не винні) бути ліквідовані при всьому старанні викладача. Індивідуальні відмінності стосуються і пізнавальної сфери: одні мають зоровий тип пам'яті, інші - слуховий, треті - зорово-руховий і так далі У одних наочно-образне мислення, а у інших - абстрактно-логічне. Це означає, що одним легко сприймати матеріал за допомогою зору, іншим - на слух; одним потрібне конкретне уявлення матеріалу, а іншим - схематичне і так далі. Зневага індивідуальними особливостями учнів при навчанні веде до виникнення у них різного роду труднощів, ускладнює шлях досягнення поставлених цілей.