Развитие психических познавательных процессов в дошкольном возрасте

     B тeчeниe дoшкoльнoгo вoзрacтa вoзрacтaeт и нeзaвиcимocть дeтeй oт oкружaющeй cитуaции, их пoвeдeниe oпрeдeляeтcя мoтивaми, кoтoрыe нaчинaют cклaдывaтьcя в oпрeдeлeнную иeрaрхию, пoкa eщe нe ocoзнaвaeмую рeбeнкoм. Пo дaнным Л.И. Бoжoвич, имeннo в этoм вoзрacтe дeти нaчинaют ocoзнaвaть сeбя cубъeктaми в cиcтeмe coциaльных oтнoшeний, у них фoрмируeтcя внутрeнняя пoзиция, кoтoрaя oтрaжaeт стeпeнь их удoвлeтвoрeния свoим мecтом в этих oтнoшeниях (нaпримeр, внутрeнняя пoзиция шкoльникa).

     Oзначeнии oбщeния и coциaльнoгo oкружeния в cтaнoвлeнии личнocти рeбeнкa пиcал и А. Адлeр. Oн cчитaл, чтo бoльшoe знaчeниe в этoм прoцecce имeeт сeмья, люди, кoтoрыe oкружaют дeтeй в пeрвыe гoды жизни и влияют нa рaзвитиe индивидуaльнoгo cтиля жизни.[33c45-69] 
 
 
 
 
 

     Глава 2. Эмпирическое исследование уровня развития познавательных психических процессов в дошкольном возрасте как фактор готовности ребенка к школьному обучению

     2.1. Организация и проведение эмпирического экспериментального исследования.

     Психологическая готовность ребенка к школьному  обучению представляет собой комплексное  образование. Отставание в развитии одного из компонентов психологической  готовности влечет за собой отставание и в развитии других психических  процессов. Качественное, своевременное выявление данных отставаний приводит к повышению уровня адаптации ребенка к школьному обучению.

     Объектом эмпирического исследования – дети в возрасте 6-7 лет.

     Предмет эмпирического исследования – уровень развития психических процессов как психологическая готовность ребенка к школе.

     Цель  исследования – изучение уровеня развития психических процессов психологической готовности детей к школьному обучению.

     Задачи  исследования:

     1. Выяснить психологическую готовность  детей к школе с помощью  методики «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К. Вархатова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой.

     2. обработать и проанализировать  результаты диагностического исследования

     3. выявить группы детей с разным  уровнем психологической готовности  к школьному обучению и представить прогноз обучения в школе.

     Опытно  – экспериментальной базой для  проведения исследования было выбрано  МДОУ «Солнышко» г.Лихославль ул.Пионерская д.30.

     В группе проводилось исследование психологической  готовности с помощью методики «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К. Вархатова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой.

     В исследовании принимало участие 20 детей. Возрастной состав этих групп – дети 6-7 лет. По половой принадлежности в группе мальчиков больше чем девочек, 11 мальчиков и 9 девочек. Социальная ситуация развития детей в группе достаточно благоприятна. Дети обучались в детских садах по традиционной образовательной программе.

     Обследование  проводилось фронтально. В ходе обследования детям предъявлялись 5 заданий. Время  работы с заданиями не превышает 15-20 минут на группу детей. По итогам выполнения заданий, согласно методике все работы разделяются на 4 уровня готовности к школе.

     1. «Продолжи узор». Оценивались  особенности тонкой моторики  и произвольности внимания, умения  самостоятельно работать в режиме фронтальной инструкции;

     2. «Сосчитай и сравни». Оценивались  сформированность навыков пересчета  в пределах 9, соотнесение цифры  и количества изображения фигур,  моторных навыков при изображении  цифр, сформированность понятия  «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов;

     3. «Слова». Оценивались сформированность  у ребенка звукового и звукобуквенного  анализа материала, подаваемого  на слух, сформированность графической  деятельности, произвольная регуляция  собственной деятельности;

     4. «Шифровка». Данное задание выявляло показатели сформированности произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;

     5. «Рисунок человека». Оценивались  уровень общей сформированности графической деятельности, топологические и метрические пространственные представления, общий уровень развития. В процессе выполнения заданий отмечался также характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

     Количество  дополнительных особенностей определяло корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения. Корректировочные коэффициенты определялись следующим образом:

     1. Если в листе наблюдений отмечен  один знак поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножалась на коэффициент 0.85;

     2. Если в листе наблюдений отмечены  два знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная  ребенком за выполнение всех заданий, умножалась на коэффициент 0.72;

     3. Если в листе наблюдений были  отмечены три знака поведенческих  трудностей, то общая балльная  оценка, полученная ребенком за  выполнение всех заданий, умножалась  на коэффициент 0.6;

     4. Если в листе наблюдений отмечалось четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножалась на коэффициент 0.45.Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням – в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

     Уровни  готовности к школе:

     1 уровень (от 17 до 25 баллов) – готовность  к началу регулярного обучения  в школе;

     2 уровень (от 14 до 17 баллов) – условная готовность к началу обучения;

     3 уровень (от 11 до 14 баллов) – условная  неготовность к началу регулярного  обучения;

     4.уровень  (суммарная оценка ниже 10 баллов) – неготовность на момент обследования  к началу регулярного обучения.

     Итоговые  результаты обследования каждого ребенка и группы детей сводились в общую таблицу. В графе «Фамилия, имя ребенка, возраст» фиксировались возраст ребенка в полных годах и месяцах (на момент обследования). В графе «Балльная оценка выполнения заданий» приводились соответствующие результаты выполнения отдельных заданий и общий («сырой») суммарный балл. В графу «Поведенческие особенности» из листа наблюдений в первый столбец переносилось количество знаков («+» или галочек), во второй столбец проставлялись корректировочный коэффициент, соответствующий количеству знаков выраженности поведенческих особенностей. В графу «Суммарный балл» заносились скорректированная в соответствии с полученными коэффициентами итоговая балльная оценка. В графе «Уровень готовности» отмечается соответствующий итоговой балльной оценке уровень: готов (Г), условно готов (УГ), условно не готов (УНГ), не готов (НГ).

     В результате исследования 20 детей были выявлены 2 ребенка, имеющих низкий показатель готовности к обучению в  школе, что в процентном соотношении составило 10% от общего количества детей, а также было выделено 7 детей, имеющих «условную» готовность, что составило 35% от всей группы. Остальные 11 детей (55%) имеют оптимальный уровень готовности к школе, то есть «готовы» к началу школьного обучения. Родители этих 11 детей активно участвуют в дошкольной жизни ребенка, дополнительно занимаются с детьми в домашних условиях.

     По  результатам диагностики психологической  готовности к обучению в школе  детей можно сделать следующие  выводы:

• у детей «не готовых» к началу регулярного обучения наблюдались ошибки в выполнении задания «Продолжи узор», при этом допускалось изолированное написание элементов. Выполнение заданий вызывали большие сложности. При выполнении задания «Сосчитай и сравни» неверно соотносились числа и цифры, допускались ошибки в перерасчете. У них не сформированы понятие «больше-меньше», звукобуквенный анализ. Рисунки человека не соответствовали возрастной норме детей;
• дети имеющие «условную готовность» к началу обучения достаточно хорошо подготовлены к школе. Могут пересчитывать и соотносить количество изображенных фигур с цифрами, соотносить «больше-меньше», обладают достаточным темпом деятельности, развитыми моторно-перцептивными навыками. Но при этом имеют некоторые трудности при выполнении заданий вследствие недостаточного развитого внимания и фактора отвлекаемости;
• у детей «готовых» к обучению в школе сформированы навыки самоконтроля и планирования, произвольной регуляции деятельности, хорошо развиты фонематический слух и зрительно-двигательная координация. Имеются навыки счета и соотнесения количества, представленных предметов с соответствующим числом. Дети хорошо действовали по образцу и по речевой инструкции. Деятельность и работоспособность детей данной группы характеризовались высоким темпом.[42]

     Следует отметить, что возможными причинами  «не готовых» детей являются следующие:

     - социально - педагогическая запущенность;

     - недостаточное развитие социальных  мотивов и мотива долженствования  в условиях неправильного семейного  воспитания;

     - функциональные нарушения центральной  нервной системы, ухудшенное состояние  здоровья;

     - несформированность психологических  (операционных) механизмов произвольной  регуляции деятельности и отдельных  действий;

     - недостаточный уровень развития  мыслительных способностей (понимание задачи), который формируется в совместной деятельности с взрослыми;

     - полностью не усвоена образовательная  программа детского сада.

     Следует отметить, что дети «готовые» к  обучению в школе активно участвуют  в игровой деятельности. Образовательная программа детского сада детьми данной группы осваивается намного лучше, чем детьми «не готовыми» к школе, что может быть связано со следующим:

     - регулярное посещение детского  сада;

     - в семье созданы необходимые  условия для развития ребенка,  дополнительные занятия построены на ясном понимании закономерностей и специфики психического развития ребенка;

     - сформированность мотивов учения, положительное отношение к школе,  стремление к успеху в общественно  значимой деятельности. 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  по главе 2:

     1. «Экспресс-диагностика готовности  к школе» измеряют психологическую  готовность по следующим основным  параметрам:

     - умение ориентироваться на предъявляемую  систему требований;

     - умение следовать инструкциям  предъявляемых в устной форме;

     - умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу;

     - уровень сформированности произвольной  регуляции деятельности, удержание  алгоритма деятельности.

     2. Методика позволяет помимо оценки  собственно результативности выполнения  заданий, также учитывать и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, что облегчает прогнозирование возможных трудностей при адаптации по данному аспекту готовности;

     3. Методика рассматривает готовность  к школе не с целью измерения  ради измерения, а с точки зрения применения комплексного диагностико - развивающего подхода;

     4. Использование методики «Экспресс-диагностика  готовности к школе» позволяет  при оценке учитывать развитие  сферы общения ребенка.

     5. Задания, предъявляемые в методике  с использованием фронтальной инструкции, позволяют оценить дальнейшее направление адаптации детей в условиях коллективной работы в классе;

     6. Критерии оценки готовности к  обучению в школе по методике  позволяют более точно определить  сферу приложений педагогических усилий и возможные трудности при адаптации к школе;

     7. Использование методики позволяет  сэкономить человеческие ресурсы,  и облегчить процедуру диагностики; 

     8. Так как диагностика психологической  готовности проводится с целью  выявления уровня готовности детей к школьному обучению и дальнейшей профилактики школьной дезадаптации, то использование методики позволяет своевременно и более полно выявить требующие внимания особенности в развитии психических функций у детей, необходимых для успешной адаптации и обучения в школе.