4. Четвертый уровень –
низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают
школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся
в серьезной адаптации к школе.)
5. Пятый уровень –
негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация. (Такие дети испытывают
серьезные трудности в обучение: они не
справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общение с одноклассниками,
во взаимоотношениях с учителем. Школа
нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в ней для них невыносимо.
В других случаях ученики могут проявлять
агрессию, отказываться выполнять задания,
следовать тем или иным нормам и правилам.
Часто у подобных школьников отмечаются
нервно-психические нарушения.)
Умственное развитие
У школьников юношеского возраста мышление
становится более систематическим и критическим.
Старшеклассники требуют доказательств
и обоснования тех утверждений, которые
они слышат от учителей, окружающих и близких.
Они любят поспорить, нередко увлекаются
остроумными выражениями, красивыми фразами,
оригинальной формой выражения .
Происходит в эти годы и совершенствование
памяти школьников. Это относится не только
к тому, что увеличивается вообще объем
памяти, но и к тому, что в значительной
мере меняются способы запоминания. Наряду
с деятельностью непроизвольного запоминания
у старших школьников наблюдается широкое
применение рациональных приемов произвольного
запоминания материала. Все это способствует
тому, что в эти годы происходит значительный
рост знаний и умений учащихся. Они успешно
решают многие сложные вопросы, возникающие
при изучении точных дисциплин: математики,
физики, химии. Это относится как к теоретическому
осмысливанию материала, так и к решению
сложных задач и выполнению лабораторных
заданий.
Возросший уровень мыслительной деятельности,
развитие приемов размышления и рассуждения,
рост умения обобщать проявляется и в
том, что старшие школьники глубже понимают
социально-исторические явления и естественно-научные
вопросы.
Все эти моменты, характеризующие развитие
старшего школьника: совершенствование
его моторики, развитие его мышления, его
общий интеллектуальный рост — создают
предпосылки для усвоения в этом возрасте
довольно сложных умений и навыков. Это
позволяет школьнику на основе производственного
обучения осуществлять ряд сложных трудовых
операций, овладевать сложной техникой,
работой с компьютером .
Под влиянием этих условий происходят
характерные изменения в умственном развитии
юношей и девушек. Растет их сознательное
отношение к труду и учению, познавательные
интересы приобретают широкий, устойчивый
и действенный характер. Мыслительная
деятельность приобретает такой уровень
развития процессов анализа и синтеза,
теоретического обобщения и абстрагирования,
который делает вполне возможной самостоятельную
творческую деятельность в определенных
областях. Для юношей и девушек становятся
характерными тенденция к причинному
объяснению явлений, умение аргументировать
и доказывать, критичность мышления .
Общие умственные способности человека
к 15—16 годам, как правило, уже сформированы,
и такого быстрого роста их, как в детстве,
уже не наблюдается. Однако они продолжают
совершенствоваться. Овладение сложными
интеллектуальными операциями и обогащение
интеллектуального аппарата делает умственную
деятельность юношей и девушек более устойчивой
и эффективной, приближая ее в этом отношении
к деятельности взрослого. Особенно быстро
развиваются специальные способности.
В сочетании с растущей дифференциацией
направленности интересов это делает
структуру умственной деятельности юноши
очень сложной и индивидуальной .
При переходе от ранней юности к поздней
происходят качественные изменения в
познавательных возможностях: речь уже
идет не только о том, сколько и какие задачи
решает молодой человек, а каким образом
он это делает (нестандартный подход к
уже известным проблемам; умение включать
частные проблемы в более общие; умение
ставить плодотворные общие вопросы даже
на основе задач, сформулированных не
лучшим образом, и т.д.) .
Развитие интеллекта в молодости тесно
связано с развитием творческих способностей,
предполагающих не просто усвоение информации,
а проявление интеллектуальной инициативы
и создание чего-то нового .
Творческая активность молодого человека
предполагает умение преодолеть обыденные
представления, а иногда выходить за рамки
строгого логического следования и выводов,
обращаясь к необычным связям и аналогиям,
предполагает снятие различных запретов
и ограничений для более полного своего
проявления, свободный поиск нового и
т. д. Вместе с тем сохраняется необходимость
соблюдения интеллектуальной дисциплины,
организованности и систематичности в
работе. И особенно в них нуждаются студенты,
обладающие творческими способностями,
но недостаточно собранные, организованные,
часто работающие урывками, без строгого
плана и системы. При прочих равных условиях,
как правило, меньше шансов на успех у
того, кто разбросан в работе, не умеет
ее планировать, не доводит дело до конца.
И, наоборот, наиболее успешен (в учении,
творчестве) тот, у кого сильна устремленность
на решение задач, тот, кто умеет максимально
использовать свои интеллектуальные ресурсы,
которые, в свою очередь, развиваются и
совершенствуются только в процессе систематической
умственной работы.
Заключение
Юность одновременно самый искренний
и самый неискренний возраст. В юности
сильнее всего потребность быть в согласии
с самим собой, бескомпромиссность, жажда
полного и безоглядного самораскрытия.
Однако известная неустойчивость представлений
о собственном «я» рождает желание проверить
себя путем разыгрывания каких-то несвойственных
ролей. Юноша страдает от того, что у него
не хватает средств и возможностей выразить
свой внутренний мир. Но беда его не столько
в недостатке средств, сколько в реальной
неясности, незавершенности его «я».
Юность эмоциональна, она бурно увлекается
новыми людьми, идеями, делами. Хотя эти
увлечения порой непродолжительны, они
помогают в короткий срок пережить и освоить
много нового.
Как правило, учебная деятельность ребенка
побуждается не одним мотивом, а целой
системой разнообразных мотивов, которые
переплетаются, дополняют друг друга,
находятся в определенном соотношении
между собой. Мотивационная сфера - ядро
личности. В начале своей школьной жизни,
имея внутреннюю позицию школьника, он
хочет учиться. Причем учиться хорошо,
отлично. Среди разнообразных социальных
мотивов учения, пожалуй, ведущими являются
мотивы «доставить радость родителям»,
«хочу больше знать», «на уроке интересно».
Имея знания, ученик получает высокие
отметки, которые, в свою очередь - источник
других поощрений, залог его эмоционального
благополучия, предмет гордости. Когда
ребенок успешно учится, его хвалят и учитель,
и родители, его ставят в пример другим
детям. Более того, в классе, где мнение
учителя - не просто решающее, но единственное
авторитетное мнение, с которым все считаются,
эти аспекты выходят на первый план. И
хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося
начальной школы понятие «хорошо работать»
или далекая перспектива получить образование
в вузе непосредственно побуждать его
к учебе не могут, тем не менее, социальные
мотивы важны для личностного развития
школьника, и у детей, хорошо успевающих
с первого класса, они достаточно полно
представлены в их мотивационных схемах.
Сама потребность в дружбе –
нравственная потребность, которая возвышает
личность, делает её добрее, гуманнее,
щедрее к людям. Как писал В.А. Сухомлинский,
«именно дружба является одной из сфер
воспитания любви к человеку, взаимного
уважения, ощущения тончайших душевных
движений в другом человеке». Нравственный
кодекс дружбы воплощает выработанные
культурой представления о том, какими
должны быть человеческие взаимоотношения.
И степень реализации этого идеала во
многом зависит от наших усилий.
Список литературы:
1. Возрастная и педагогическая
психология / Под ред. М.В. Гамезо,
М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.,
1984
2. Возрастная и педагогическая
психология/ Под ред. А.В. Петровского.
– М., 1979
3. Ковалев С.В. Психология
современной семьи. – М., 1988
4. Кон И.С. Психология ранней
юности. – М., 1989
5. Кулагина И.Ю. Возрастная
психология. – М., 1997
6. Мкртчян Г.М., Жирнова
А.Е. О профессиональных ориентациях
старшеклассников// Вопросы психологии.
– 1985. -№3
7. Снегирева Т.В. Личностное
самоопределение в старшем школьном
возрасте// Вопросы психологии. – 1989.
№2