Психология юношеского возраста

             Как и подросток, юноша страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что способен. Многие нелогичные, с точки зрения взрослых, поступки объясняются не столько желанием выделиться в глазах других, завоевать популярность, сколько именно потребностью самопроверки своей решительности, отваги, а главное — подтверждения своего бытия. Второй путь самооценки — социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих. Но они часто расходятся. Поэтому возникает необходимость выбора, проверки, самостоятельных раздумий. Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ Я нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом повышается. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские — чем подростковые.

        Чрезвычайно важный компонент самосознания — самоуважение. В юности молодой человек принимает сам себя, он учится принимать себя и нести ответственность за свой выбор и решения.

2.       Мотивационная основа учения студентов. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности.

        Одним из внутренних условий социализации человека является учение. В процессе взаимодействия и установления единства человека с внешним, изменяющимся миром изменяется его поведение, вырабатываются новые формы деятельности и психические свойства, активно формируются умственные действия. Это и есть учение, основным содержанием которого является усвоение - приобретение общественно-исторического опыта, воспроизведение его в формы индивидуальной субъективной деятельности. Усваиваются в ходе учения не только знания, умения и навыки, но и отношения - между людьми, к людям, к творчеству, природе.

           В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями, потому что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Каким бы способным и эрудированным не был студент или школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется.

         Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают ее границы и формы, придают ей направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны деятельности человека.

        В основе мотивации лежат мотивы, составной частью которых выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

       Как показывают социологические исследования, мотивация студентов зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей учащихся, характера и уровня развития студенческого коллектива и т.д. Формирование учебной мотивации без всякого преувеличения можно назвать центральной проблемой современного образования и уровень сформированности мотивов обучения является ведущим показателем результативности работы любого коллектива.

           Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные», «личного престижа», «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные». При этом необходимо отметить, что на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. Если на первом курсе ведущим является «профессиональный» мотив, на втором – «личного престижа», а на третьем и четвертом курсах – оба эти мотива, на четвертом – еще и «прагматический».

          На сегодняшний день выделены факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

• осознание ближайших и конечных целей обучения;

• осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

• эмоциональная форма изложения учебного материала;

• профессиональная направленность учебной деятельности;

• выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

• наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

       Кроме того, факторами положительной мотивации могут являться:

• содержание учебного материала. Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.

• стиль общения учителя и учащихся, поскольку различные стили формируют и различные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации. Либеральный формирует мотив «надежды на успех».

• характер и уровень учебно-познавательной деятельности. При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из трех этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

         Существуют методы мотивации учебной деятельности, которые условно можно разделить на 4 блока.

• эмоциональные: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, свободный выбор задания и т.д.

• познавательные: опора на познавательный интерес, побуждение к поиску альтернативных решений; выполнение творческих заданий и т.д.

•  волевые: предъявление учебных требований; информирование об обязательных результатах обучения; формирование ответственного отношения к учению и т.д.

• социальные: развитие желания быть полезным обществу; поиск контактов и сотрудничества; заинтересованность в результатах коллективной работы и т.д.

        Использование данных методов для развития мотивации учебной деятельности студентов требует от преподавателя затрат времени, творческого подхода к своей деятельности. Это становится возможным при овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте.

         Таким образом, важную роль в достижении целей образовательного процесса в высшей школе в современных условиях играет мотивация к предстоящей профессиональной деятельности обучающихся. Всесторонние знания и учет преподавателями вузов мотивации достижений у обучающихся является существенным условием успешной деятельности по формированию профессиональной компетентности современных специалистов. Поэтому, психологическая модель инновационного обучения в вузе заключается в стимулировании студентов к активному поиску личностного смысла в их будущей профессиональной деятельности. К приемам, активизирующим творческую активность студентов, можно отнести тренинговые занятия, методы группового решения проблем, методы, способствующие формированию навыков целеполагания, планирования, анализа собственной интеллектуальной деятельности, психической саморегуляции, программирования успеха и т.д. Все эти методы должны способствовать их творческой активности и развитию мотивации.

   Важнейшей сферой проявления индивидуального стиля является учебно-познавательная активность. Стиль в значительной степени детерминирует способ понимания проблемы: что выделяет в ней человек – главное или второстепенное, анализирует ее на основании когнитивной или личностно-эмоциональной рефлексии, выявляет причинно-следственные связи или сразу интуитивно осуществляет выбор определенного способа ее анализа.

       Индивидуальный стиль – это не только важная характеристика индивидуальности, но и функция среды и обучения. Стиль развивается под влиянием социума, поскольку обучающийся берет из него, из обучения то, что он хочет, в соответствии со своей индивидуальностью. С другой стороны, практически невозможно создать ситуацию, когда бы информация поступала к обучающемуся только в русле предпочитаемых им способов ее восприятия и переработки. Поэтому одним из принципиальных положений является идея о том, что у студента должны иметься возможности для реализации и развития любых стилей в процессе подготовки в вузе, в зависимости от ее уровня.

         Индивидуальный стиль, проявляющийся во всех сферах деятельности и поведения личности и воплощенный в стратегии отношения к окружающему миру, репрезентируется на двух полюсах (интегральности и дифференциальности) по трем параметрам: обобщенности, эмоциональной насыщенности и активности.

         На полюсе интегральности индивидуальный стиль характеризуется ориентацией на целостное восприятие объекта познания и обобщенный образ мира, его вертикальное структурирование, означающее, что субъект стремится в любой ситуации выделить в ней наиболее существенные, общие, значимые элементы.

      На полюсе дифференциальности стиль характеризуется конкретностью и ситуативностью образа мира, фрагментарным восприятием действительности, объектов.

        На каждом из выделенных полюсов стиль может быть представлен в виде теоретического, деятельностного и эмоционального подстилей. В соответствии с рассмотренным подходом индивидуальный стиль можно представить на полюсе интегральности в следующих видах: интегрально-теоретическом; интегрально-деятельностном; интегрально-эмоциональном.

       Аналогичная классификация также использована для дифференциации стиля на полюсе дифференциальности, где он представлен в виде дифференциально-теоретического; дифференциально-деятельностного; дифференциально-эмоционального.

        Интегрально-теоретический стиль имеет место в том случае, когда анализируемая ситуация оценивается абстрактно, в ней выделяется общее без тенденции к ее эмоциональной окрашенности и динамике развития.

Дифференциально-теоретический стиль характерен в том случае, если субъект имеет устойчивую тенденцию к структурированию ситуации на несколько равнозначных фрагментов или объектов без стремления к ее эмоциональной окрашенности и динамике развития.

Интегрально-деятельностный стиль диагностируется в том случае, если ситуация оценивается абстрактно с опорой на выделение в ней общих или главных, с точки зрения субъекта, фрагментов и объектов с тенденцией к динамике развития ситуации без наличия ее эмоциональной насыщенности.

Дифференциально-деятельностный стиль имеет место в том случае, если оцененная как эмоционально нейтральный целостный образ ситуация структурируется на множество равнозначных фрагментов без выделения в ней общего и главного и рассматривается субъектом в динамике, в действии.

Интегрально-эмоциональный стиль характерен, если обобщающая оценка ситуаций содержит устойчивую эмоциональную окрашенность.

При дифференциально-эмоциональном стиле ситуации придается эмоциональная насыщенность за счет введения сюжетной основы или же использования ряда эмоционально окрашенных понятий.

Таким образом,  в настоящее время высшая школа выдвигает в качестве одной из основных задач процесса обучения поиск резервов роста его продуктивности и повышения эффективности, прежде всего, через раскрытие внутренних резервов обучаемого. Решение этой сложной задачи возможно путем реализации рассмотренных выше видов индивидуальных стилей в процессе учебной деятельности студентов.

3.       Типология личности студента и преподавателя.

       Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и в немалой степени, влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, - их только можно принимать во внимание, и те, которые появляются в процессе обучения, - ими можно управлять.

         К первой категории, в том числе относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, представления о профессиональном будущем. Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными "бытовыми знаниями" тех, кто являлся непосредственным источником информации.

      Факторы первой категории работают преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять, "куда я попал" и "кто меня окружает". "В чужой монастырь со своим уставом не ходят", - это студенты слышат на каждом шагу, каждый преподаватель устанавливает свои правила и требует их соблюдения, в группах между ребятами идет "война" за право лидерства, поиск "своих" людей. Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать свою систему ценностей по отношению к учебе, предстоящей работе, преподавателям.

       Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает, и решающую роль начинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п.  Именно это в значительной степени, а не исходный уровень определит профессиональный и психологический облик человека, который через пять лет покинет стены вуза.

         Вся совокупность современных студентов довольно явно разделяется на три группы:

       первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней - самое главное. Лишь они отметили склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Все остальные факторы для них менее значимы.