Психологический анализ развития подростков с девиантным поведением в детском доме

Высокие результаты встречаются  по самооценочной тревожности у двоих детей, а по межличностной тревожности у одной девочки.

В целом, у экспериментальных  классов уровень тревожности  находится на нормальном уровне. Однако есть воспитанники с завышенным и очень высоким уровнем. Особое внимание следует уделить испытуемым с показателями чрезмерного спокойствия, что может свидетельствовать об их нежелании показывать свои истинные страхи и переживания. Данная «сверхнорма» может быть защитной реакцией подростка и может в условиях психотравмирующей ситуации может обернуться непредсказуемыми поступками. Эти подростки должны быть под особым вниманием психологов и воспитателей.   

 Методика определения уровня депрессии Э. Бека

Класс 6 «А»

Высокие показатели депрессии - 8 испытуемых.

Средне выраженная депрессия - 2 испытуемых.

Легкий уровень депрессии - 1 испытуемый.

Класс 6 «Б»

Высокие показатели депрессии - 5 испытуемых.

Средне выраженная депрессия - 5 испытуемых.

Легкий уровень депрессии - 1 испытуемый.

Депрессия отсутствует - 1 испытуемый. 

Класс 7

Высокие показатели депрессии - 9 испытуемых.

Средне выраженная депрессия - 3 испытуемых.

Легкий уровень депрессии - 1 испытуемый. 

 

Во всех экспериментальный  классах преобладает высокий  уровень депрессии, что часто  встречается в учреждениях интернатного типа. Однако это очень серьезная проблема, которой необходимо уделять максимум внимания и прикладывать все силы для снижения уровня депрессии у воспитанников детского дома.   

 Методика диагностики самооценки психических состояний по Айзенку

Класс 6 «А» 

Тревожность	Фрустрация	Агрессия	Ригидность
не тревожные 33,3%	устойчивы к неудачам 25%	спокойные 33,3%	ригидности нет 17%
средняя тревожность 41,7%	средний уровень фрустрации 58%	средний уровень агрессии 58%	средний уровень ригидности 75%
очень тревожные 25%	уход от трудностей 17%	агрессивные 8,3%	выраженная ригидность 8%

Испытуемые были разделены  на группы по степени выраженности каждого показателя, что необходимо для составления индивидуального  «психологического портрета» и  коррекционно-развивающей программы.

Для определения уровня адекватности самооценки испытуемых проведено сравнение  полученных данных с результатами других методик: методикой определения  уровня школьной, самооценочной и межличностной тревожности Кондаша и методикой определения уровня агрессии А. Басса и А. Дарки.

Результаты по методике экспресс-диагностики характерологических  особенностей личности Айзенка  использованы для составления индивидуальных характеристик для каждого воспитанника детского дома.  

 

Исследование свойств темперамента В.А. Русалова

У воспитанников детского дома преобладает средний уровень  проявления по всем показателям, что  свидетельствует о хорошо развитой коммуникативной сфере.   

Методика диагностики показателей  и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

В экспериментальных классах  выявлены высокие баллы по следующим  показателям: негативизм, чувство вины, подозрительность. Индекс враждебности выше возрастной нормы. Остальные показатели находятся в пределах нормы. 

Методика определения уровня умственного  развития для младших подростков: методика ГИТ (7 субтестов) (10-12) лет

При исследовании уровня интеллектуального  развития воспитанников детского дома было выявлено отставание от возрастной нормы. Существенные трудности наблюдаются  в арифметике, логическом мышлении, произвольном внимании. Большое количество ошибок свидетельствует о недостаточной  сформированности операции контроля и самоконтроля, степени автоматизации и точности усвоения знаний, умений и навыков, сформированности интеллектуальных операций.

Результаты диагностической  программы  позволили выделить проблемы в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере. К сожалению, как и во многих детских домах, основные трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников наблюдаются в эмоционально-волевой сфере: это неуверенность в себе, неадекватная самооценка, повышенная тревожность (в основном межличностная), неготовность преодолевать трудности, выраженное чувство враждебности и агрессивности. У 13 подростков из 26 выявлен высокий уровень депрессии, что может привести к необратимым последствиям.

Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свою специфику. Очень часто отклонения в развитии когнитивной сферы зависят от пережитых травм и блокируются их последствиями. Для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углубленную диагностику по выявлению блокирующих последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребенка, отсутствие внимания являются показателями последствий психических травм, стрессов и т. д. Поэтому, прежде всего, надо проводить психокоррекцию личностного развития ребенка и только потом заниматься развитием логических процессов или когнитивной сферы. Подбирая детей для занятий в психокоррекционную группу, следует учитывать индивидуальные особенности детей, их совместимость, желание вместе заниматься, родственные связи.

По результатам диагностической  работы с экспериментальными классами Психологическая служба начала работу психо-коррекционную работу (индивидуальные и групповые занятия), направленную на развитие чувства уверенности в себе, повышение самооценки  воспитанников детского дома, так как это основа для снижения уровня тревожности и подавленного состояния у ребят.

Поставлены следующие задачи:

• преодоление застенчивости в группе;
• повышение самооценки;
• выделение Я-концепции;
• развитие навыков общения;
• развитие волевой и эмоциональной сферы.

Выделены критерии оценки успешного прохождения программы:

• осознание своей индивидуальности;
• формирование самоприятия и самопонимания;
• развитие коммуникативных навыков;
• способность использования стресса для самоизменения, для роста и развития.

По итогам прохождения  тренинговой программы с участниками экспериментальных классов будет проведена «срезовая» диагностика для мониторинга психо-социального развития подростков с девиантным поведением. 

 

Литература

1. Астапов В. М. Тревожность у детей. М., 2001.
2. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М., 1960.
3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М., 2004.
4. Иовчук Н. М., Северный А. А. Депрессия у детей и подростков. М., 1998.
5. Лангеймер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
6. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.
7. Психология подростка./ Под ред. А.А. Реана.СПб., 2003.