Психологический анализ развития подростков с девиантным поведением в детском доме

Психологический анализ развития подростков с девиантным поведением в детском доме 

В рамках экспериментальной  работы в детском доме № 48 на тему: «Организация творческой досуговой деятельности как средство социальной адаптации детей старшего подросткового возраста с девиантным поведением» на первом этапе эксперимента  был изучен психо-социальный статус воспитанников «группы риска»: эмоциональные трудности, характерные для подростков (тревожность, депрессия, особенности характера). Известно, что последствиями данных нарушений являются проблемы успеваемости, трудности общения со сверстниками и старшими, нарушения поведения.

В данной статье будут рассмотрены  основные психологические трудности  подростков, воспитывающихся в детском  доме и пути профилактики выявленных трудностей.

Объект исследования: психологические  трудности подростков «группы риска» в отношении социальной адаптации. Предмет: особенности психологических  трудностей у подростков 11-13 лет  в детском доме.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Изучена тематическая литература.
2. Проведен анализ особенностей развития подростков (11-13 лет), воспитывающихся в детском доме.
3. Выявлены психологические проблемы подростков с девиантным поведением.
4. Определены основные факторы, влияющие на возникновение психологических трудностей у подростков в детском доме.
5. Исследованы основные виды воспитательно-образовательной работы в детском доме и определены их развивающие возможности.
6. Составлена перспективная программа профилактики психологических трудностей воспитанников с девиантным поведением.

Ключевым вопросом проблематики социально-психологической адаптации  детей-сирот  остается профилактика их девиантного поведения в подростковом возрасте. Этот вопрос глубоко волнует педагогические коллективы и столичных интернатов, и региональных детских домов.

Под девиантным поведением понимают устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся  ее социальной дезадаптацией. К основным видам девиантного поведения относятся агрессивное, делинкветное, зависимое и суицидальное поведение. Форма проявления девиантного поведения зависит от индивидуальных особенностей, внешнего физического и социальных условий, а главное от возраста человека.

Интенсивность проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте в первую очередь связана со степенью зависимости подростка от группы сверстников, так как именно в этот возрастной период авторитет взрослого уступает место группе. Для формирования делинквентного (противоправного) поведения также существенную роль играет возрастной фактор. В подростковом возрасте делинквентные проявления становятся осознанными и произвольными. Хулиганства и мелкие кражи могут перерасти в серьезные мошенничества и нападения на людей.

Самооценка подростков-делинквентов всегда находится в противопоставлении с оценкой социума, не соответствует внешней оценке (воспитателей, класса). В этом плане оценка всегда ниже самооценки подростка. В этом и заключается пусковой механизм делинквентности, толчок к асоциальному поведению личности подростка. В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка в сравнении с самооценкой, когда постоянно отсутствует реализация потребности в уважении - у подростка развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не может постоянно пребывать в состоянии острого дискомфорта и дистресса. Подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими его личности адекватна самооценке или превосходит ее.

Группа, в которую переходит  подросток, может иметь различную  ориентацию, различные ценности. К  сожалению, очень часто в новой  неформальной группе, в которой подросток  находит необходимую социальную опору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей.

Психологические трудности  в жизнедеятельности девиантных подростков ассоциируются с опытом открытого проявления агрессии. Агрессивных подростков волнует проблема взаимоотношений, они постоянно чувствуют потребность в близких, зависимых отношениях, но не могут удовлетворить эту потребность. Они чаще нормативных школьников испытывают симптомы страха, тревоги, беспокойства, субдепрессии. Главная причина - психологическая изоляция подростка в своей микросреде обитания.

Агрессивные подростки, при  всем различии их личностных характеристик  и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким  чертам относятся бедность ценностных ориентаций, личная примитивность, отсутствие увлечений, неустойчивость интересов. Легкость, с которой несовершеннолетние вовлекаются в мир отклоняющегося поведения, в привлекательности криминальной субкультуры, предоставляющей подростку широкое поле деятельности, возможности для самоутверждения и компенсации неудач, постигших их в обществе. В ней присутствует деятельность, включающая риск, экстремальные ситуации, снятие всех моральных ограничений.

Следует уточнить, что охарактеризовать подростка как девиантного, мы можем лишь при систематических проявлениях девиантности, ярко выраженной социальной дезадаптации, а значит сниженной обучаемости, частыми конфликтами с законом, изоляцией, при нанесении реального ущерба окружающим людям и самому подростку. Наиболее распространенные эмоциональные нарушения у подростков в детских домах - это тревожность и депрессия. Большинство психологов придерживаются той точки зрения, что эмоциональные нарушения у подростков не проходят бесследно, а проявляются в особенностях личности и находят отражение в последующей жизни.

Тревожность. Симптомы тревоги выражаются за счет взаимодействия трех связанных систем реакции: физической системы (химические, сердечно-сосудистые, респираторные и др. эффекты), когнитивной (субъективные опасения, нервозность, трудности с концентрацией внимания и паника) и системы поведения (агрессивность, стремление избежать тревожные ситуации).

А.М. Прихожан выделяет следующие  виды тревожности:

- устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, экологическая и др.) - ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную. Она оказывает негативное влияние на деятельность и развитие личности подростков, вне зависимости от того, в какой форме она проявляется

- общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека.

Тревожность тесно связана  с «Я-концепцией» человека,  с «вовлеченностью Я», чрезмерным, мешающим деятельности самонаблюдением, вниманием к своим переживаниям. Тревожность обладает собственной побудительной силой, выступает как мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его реализации в поведении, что является, по Л.И. Божович, специфической особенностью сложных психологических новообразований аффективно-потребностной сферы. Все это позволяет рассматривать тревожность именно как личностное образование, характеризующееся сложным строением.

Тревожные расстройства зачастую остаются нераспознанными, а подростки, страдающие этими расстройствами, не получают своевременной медицинской  помощи. Это связано с тем, что  страх и тревога постоянно  возникают и при нормальном развитии. Кроме того, многие симптомы носят  скрытый характер (боли в желудке) и, в отличие от симптомов поведенческих  расстройств, не представляют какой-либо социальной угрозы, что также позволяет  им оставаться незамеченными.

Другим эмоциональным  нарушением, которое часто остается не распознанным и не лечится, потому что воспитатели, и в меньшей  степени, учителя могут не увидеть  его симптомы является депрессия.

Депрессия - аффективный синдром, в основе которого лежит сниженное, угнетенное, подавленное, тоскливое, тревожное, боязливое или безразличное настроение (Н.М. Иовчук) (13,5). Классический депрессивный синдром определяется тоской, выступающей в сочетании с идеаторной и моторной заторможенностью (депрессивная триада), снижением жизненного тонуса, идеями самоуничтожения или самообвинения, а также разнообразными неприятными телесными ощущениями и соматовегетативными расстройствами. К настоящему времени доказано, что депрессивные расстройства могут возникать в любом из возрастов. Однако депрессии у детей и подростков с трудом распознаются, во-первых, из-за того, что смешиваются с «нормальными» возрастными изменениями, а, во-вторых, в силу их собственной специфики, обусловленной возрастом возникновения.

Общепризнанным является тот факт, что депрессия у подростка  всегда является «маскированной», т.е. трудно распознаваемой из-за обилия соматических расстройств, негативизма, недовольно-ворчливого настроения, повышениея чувствительности, поведенческих расстройств. Депрессивные состояния у подростков имеют сложную структуру, представляя собой сочетание истинной депрессивной симптоматики и личностной защитной реакции, наступающей в ответ на собственную несостоятельность: отказ от посещения школы, различного рода истерические состояния, конфликтность, нарушения поведения с антидисциплинарными поступками, прогулами уроков, агрессивностью, тягой к асоциальным группировкам.  Главной трудностью является распознание истинных симптомов заболевания, снятие «масок» и определение причин возникновения депрессии в подростковом возрасте.

Итак, эмоциональные нарушения  и девиантный характер поведения подростков оказывают огромное влияние на развитие их личности. Необходимо уметь распознавать симптомы этих расстройств и оказывать помощь подростку, иначе последствия могут быть необратимыми.

На первом (аналитическом) этапе экспериментальной работы были продиагностированы учащиеся  6 - 7-х классов, всего 38 человек: 22 мальчика и 16 девочек. По выявлению индивидуальных особенностей воспитанников детского дома использованы следующие методики, позволяющие выявить трудности в эмоциональном развитии детей и предрасположенность к девиантным проявлениям в их поведении.

1. «Выявление уровня тревожности у подростков». Методика разработана на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них индивид оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество данной методики заключается в том, что она позволяет выявить области действительности, объекты, являющиеся для подростка основными источниками тревоги, а также виды тревожности (школьная, самооценочная, межличностная). Методика анализирует ситуации трех типов: связанные со школой, общением с учителями; актуализирующие представление о себе и ситуации общения. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей методике - как общий уровень тревожности.
2. Шкала депрессии Э. Бека. Данная методика содержит 20 утверждений и позволяет выявить у испытуемого уровень депрессии: легкий, средний, высокий или отсутствие депрессии. Утверждения построены таким образом, что испытуемому трудно найти правильный ответ, а значит, высока объективность данной методики.
3. Методика диагностики самооценки психических состояний по Айзенку. Методика содержит 40 описаний различных психических состояний: утверждения направлены на выявление тревожности; фрустрация; агрессивность; ригидность. В ходе оценки результатов методики выявляются различные уровни проявления перечисленных выше состояний у испытуемых.
4. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (подростковый вариант).
5. Исследование свойств темперамента (В.А. Русалов).
6. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки.
7. Методика определения уровня умственного развития для младших подростков: методика ГИТ (7 субтестов для 10-12 лет).

 

 В ходе проведения диагностики с  воспитанниками детского дома 6-7 - классов  были получены следующие результаты.

«Выявление уровня тревожности  у подростков»

Уровень	Школьная тревожность,%	Самооценочная тревожность, %	Межличностная тревожность, %
Чрезмерное спокойствие	10	20	10
Нормальный	40	30	40
Несколько завышенный	50	30	50
Высокий		20

 

  

 

 

 

Из таблицы процентного  соотношения разных уровней тревожности  видно, что общий уровень тревожности  в классе в целом в норме. Больше тревожность проявляется в ситуациях, актуализирующих представления  о себе и ситуации общения. Высокие  результаты тревожности встречаются  в вопросах по самооценочной тревожности у двух воспитанников.

Показатели уровня школьной, самооценочной и межличностной тревожности  (по Кондашу), класс 6 «Б» 

Уровень	Школьная тревожность, %	Самооценочная тревожность, %	Межличностная тревожность, %
Чрезмерное спокойствие	10	20
Нормальный	50	50	60
Несколько завышенный	20	30	30
Высокий	10
Очень высокий	10	10	10

Из таблицы процентного  соотношения разных уровней тревожности  видно, что общий уровень тревожности  в классе в целом в норме.  Высокие результаты тревожности встречаются по всем видам тревожности у 1 ребенка и по школьной тревожности также у одного испытуемого.

Показатели уровня школьной, самооценочной и межличностной тревожности  (по Кондашу), класс 7

Уровень	Школьная тревожность, %	Самооценочная тревожность, %	Межличностная тревожность, %
Чрезмерное спокойствие		8
Нормальный	75	58	66
Несколько завышенный	25	16	25
Высокий		8	8
Очень высокий		8

Из таблицы процентного  соотношения разных уровней тревожности  видно, что общий уровень тревожности  в классе в целом в норме.