Психологические особенности юношеского возраста

ГЛАВА 
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ ФРУСТРАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1.Ход  исследования, его методические  основы

Построение и методическое обеспечение  обусловлено выдвинутой нами гипотезой. Они служат целям ее верификации. Гипотеза: юношеская эмоциональность  является фактором, влияющим на особенности  переживания фрустрации. Для получения  первичных данных, которые можно  классифицировать и обобщать, нами были использованы "Методика диагностики  самооценки психических состояний  личности" Г.Айзенка и "Экспериментально-психологическая  методика изучения фрустрационных реакций" С. Розенцвейга. Практическая психодиагностика. Ред.-сост- Д.Я.Райгородский.Самара. 1998. 
 
Выбор такого методического материала нуждается в обосновании и пояснении. Методика Г. Айзенка позволяет диагностировать у испытуемых основные, по мнению Г. Айзенка, эмоциональные психические состояния, которые он называет тревожностью, фрустрацией, агрессивностью и ригидностью, на основе самоотчета испытуемых. Вопросы опросника построены таким образом, чтобы выявить обычное, преобладающее, в некотором смысле, неизменное для испытуемого психическое состояние. На наш взгляд, оно является индикатором более глубоких эмоциональных процессов, отличающихся высокой устойчивостью и доминированием, которые, в свою очередь, являются слагаемыми активный и одновременно устойчивой эмоциональности человека. "Качественные свойства эмоциональности характеризуют отношение индивида к явлениям окружающего мира и находят свое выражение в знаке и модальности доминирующих эмоций". Эмоциональность//Психология.Словарь. Составитель Л.А.Карпенко. М.1990. Эмпирические наблюдения также обусловили отбор данной методики. Известно, что молодость - это пора усиленной выработки эмоциональной саморегуляции. Именно в юности человек приобретает устойчивые, "излюбленные" способы реагирования на мир и людей, у него формируются предпочитаемые эмоциональные состояния. Тревожность имеет много эмоциональных проявлений: страха, застенчивости, стыда, вины, робости. Тревожные испытывают мучительные колебания самооценки и чувства одиночества и подавленности. "Застенчивый человек может быть уверен, что никто не посчитает его навязчивым, сверхагрессивным, претенциозным. Он может легко избежать межличностных конфликтов, его также ценят, как умеющего слушать". Ф.Зимбардо. Застенчивость. - М. 1991. С.24. Личность с повышенной тревожностью скорее причинит вред себе, чем другим. 
 
Агрессивность как в психологической литературе трактуется как личностная черта, теснейшим образом связанная с агрессией. "Агрессия: физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо". Д.Майерс. Социальная психология. - СПб.1998.С.485. Д. Майерс рассматривает враждебную агрессию как побуждаемую злостью и являющуюся самоцелью. Проявлением и побудителем агрессии можно назвать гнев, злобу, ненависть. Фрустрация в методике Г.Айзенка выступает синонимом психического состояния нереализованных побуждений. При наличии мотивов внешней или внутренней активности, личность в силу разных причин, не может их осуществить. В связи с этим возникает особое состояние эмоционального напряжения. Постоянно фрустрированные личности характеризуются, прежде всего, состоянием стресса. Фрустрация/Психология.Словарь. Составитель Л.А.Карпенко. - М.1990, с. Фактически фрустрация и есть одна из форм стресса. Фрустрационная реакция порождает целую гамму негативных эмоций: раздражение, гнев, чувство вины. Ригидность как личностный фактор предполагает жесткую направленность поведения и вязкость эмоций. Аффективная ригидность выражается в косности эмоциональных откликов на изменяющиеся объекты эмоций. Ригидность. Там же. Ригидные личности как бы все час "опаздывают" реагировать на наличную ситуацию, продолжая "гнуть" свою линию поведения. 
 
Методика С.Розенцвейга выявляет тип реагирования, до некоторой степени, вскрывающий ценности личности. Тип реагирования отвечает на вопрос, в какой сфере кроется наиболее уязвимое место испытуемого, с чем, прежде всего, будут связаны его эмоции: будет ли он сконцентрирован на препятствии, изучая его свойства, и, стараясь его преодолеть; будет ли он ограждать себя, являясь слабой уязвимой личностью; либо он сосредоточится на путях получения желаемого. Розенцвейг использует следующие понятия: экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение в форме подчеркивания степени фрустрирующей ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации, или вменяется в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию);  
 
интропунитивные реакции (реакция направлена на самого себя; испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации);  
 
импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать);  
 
Реакции по Розенцвейгу различаются также с точки зрения их типов: 
 
тип реакции "с фиксацией на препятствии" (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьезного значения);  
 
тип реакции "с фиксацией на самозащите" (главную роль в ответе испытуемого играет броня себя, своего "Я", и субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана);  
 
тип реакции "с фиксацией на удовлетворении потребности" (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за решение ситуации или же считает, что час и ход событий приведут к ее исправлению). 
 
Кроме того, Розенцвейг приводит смысловое содержание факторов, образуемых при сочетании типов и направлений фрустрационных реакций. 
 
Поскольку методика является проективной, хотя получаемые данные и стандартизируются, нелишними будут психоаналитические трактовки. Представления, использованные С.Розенцвейгом о защите собственной личности, восходят к концепции защитных механизмов З.Фрейда. Методика Айзенка снабжена опросником, бланком для работы испытуемого и ключами ответов. Методика Розенцвейга снабжена большим по объему стимульным материалом в виде рисунков, стандартным бланком для обработки данных, описанием способов подсчета данных . 
 
Ход исследования:  
1. Нашими испытуемыми стали студенты разных ВУЗов г.Волгограда. Всем испытуемым от 17-18 лет. Все испытуемые представляются нам социально адаптированными личностями, имеющими позитивные интересы и планы. Величина выборки 20 человек. Каждый испытуемый проходил инструктирование и следовал установке серьезного отношения к исследованию.  
2. Этап обработки данных включал стандартные расчеты, предполагаемые методиками, перегруппировку данных, а также сопоставление "сырых" данных, полученных двумя методиками и математическую обработку, в том числе и компьютерную, а также графическое и табличное представление данных.  
3. На этапе получения и интерпретации результатов мы исследовали выявленные нами взаимосвязи и тенденции, сделали достоверные и вероятностные выводы, наметили новые тенденции исследовательской работы и пути применения на практике полученных в данной работе результатов.

2.2.Полученные  данные и обсуждение результатов

Данные диагностики испытуемых мы сгруппировали в нескольких таблицах, отражающих варианты группирования. Это  было произведено для удобства восприятия и сопоставления результатов  и последующей разносторонней интерпретации. 
 
Данные, сгруппированные в Таблице 2.1 количественно отражают ведущие тенденции реакций испытуемых. Следует отметить, что не все испытуемые показали большой уровень агрессии, тревожности, ригидности или фрустрации. Графа "ведущие психические состояния" отражает, скорее тенденцию испытуемого, а не силу выраженности ведущего фактора эмоционального реагирования. Таблица 2.1 Е - экстрапунитивные реакции; I - интропунитивные реакции; М - импунитивные реакции; ЕD - реакция с фиксацией на самозащите; OD - реакция с фиксацией на препятствии; NP - реакция с фиксацией на удовлетворении потребности; Для обозначения новых факторов, возникающих при сочетании действия вышеозначенных используются обозначения: Е* =Е ОD; Е = E ED; e = E NP; I*=I OD; I = I ED; i = I NP;  
 
M*=M OD; M = M ED; m=M NP 
 

Перегруппируем данные с поставленной задачей определения наибольших частот различных реакций на фрустрацию в подвыборках. Весьма показательна Таблица 2.2. Таблица 2.2

Юноши и девушки, часто переживающие агрессивные психические состояния, предпочитают экстрапунитивные реакции. Юноши и девушки, часто переживающие тревожные состояния, чаще всего  предпочитают интропунитивные реакции. Юноши и девушки, часто переживающие ригидность как психическое состояние, предпочитают импунитивные реакции  с фиксацией на препятствии. Юноши  и девушки, часто переживающие состояния  фрустрации, склонны к импунитивным реакциям. Наибольшей частотой характеризуются  импунитивные реакции с фиксацией  препятствии. Наименьшей - импунитивные реакции с фиксацией на самозащите. Наибольший интерес представляют те ситуации, обрисованные в картинках, на которых испытуемые дольше всего  задерживались или реагировали  наиболее эмоционально. Картинки, вызывающие наиболее частый экспансивный отклик приводятся в Таблице 2.3. 
 
Таблица 2.3

Интересным результатом нашего исследования явился характер связи  между эмоциональными процессами и  направлением и типом реагирования личности в ситуации межличностного конфликта. Выбор методики Розенцвейга  представляется весьма удачным, так  как затруднительно моделировать действительный конфликт или опрашивать испытуемых на месте "накала страстей". В методике Розенцвейга испытуемому предлагается спроецировать свои представления  и эмоциональные реакции на изображенную ситуацию. Каждая картинка-стимул содержит в себе "эмоциональный" накал  нарастающей фрустрации. Испытуемый невольно становится в ситуацию, когда  он реагирует первым, очень естественным для него способом. Агрессивность  однозначно определяет экстрапунитивную реакцию и отметает интропунитивную. Агрессивные люди видят источник и причину конфликта за пределами  себя. Исследование дало в отношении  тревожности следующие результаты: тревожность связана преимущественно  с фиксацией на препятствии. Это  объяснимо с точки зрения преобладающей  мотивации тревожных людей. Они  ориентированы, чаще всего, на избежание  неудач, а не на достижения. Тревожные  часто производят ощущение беззащитных. Ригидные, скорее всего, не ставят вопрос, о чьей-либо вине в конфликте. Возможно, просто не успевают перестроить реакцию  на быстро меняющиеся конфликтные события. У юношей и девушек, проявляющих  фрустрационные черты, по существу склонных находиться в стрессовом состоянии, вообще не прослеживается значимой связи  между фрустрацией и направлением и типом реагирования в конфликте. Основными выводами нашей работы следует считать: 
 
В юношеском возрасте основные потребности - это потребности в общении, как групповом, так и камерном; потребность в смысложизненном самоопределении, в том числе и выборе профессии;  
 
Выделим следующие основные задачи развития в ран-ней юности: 1) Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности); 2) Обретение психосексуальной идентичности - осозна-ние и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола, а также отбор будущего брачного партнера; 3) Профессиональное самоопределение - самостоятель-ное и независимое определение жизненных целей и отбор будущей профессии;  
 
Для исследования особенностей реагирования во фрустрационных ситуациях можно избирать опросник Айзенка и Методика исследования психических состояний Розенцвейга;  
 
Фрустрационные реакции взаимосвязаны с наиболее "излюбленными" эмоциональными состояниями личности;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной  поставленной задачей нашего исследования было исследовать особенности фрустрации в юношеском возрасте.

Для достижения цели осуществлено изучение и анализ научных работ о юношеском  возрасте, эмоциональных процессах  личности юноши и фрустрациях. Наиболее общим выводом следует считать  следующий: фактором реагирования во фрустрационных ситуациях является юношеская эмоциональность, наиболее часто переживаемые конкретной личностью эмоциональные реакции.

В ходе исследования было выявлено реальное соотношение и взаимодействие факторов эмоционального реагирования во фрустрационной ситуации и выбора личностью направленности и типа реагирования. Основной вывод, который можно сделать - эмоциональные  процессы влияют, главным образом  на отбор человеком направленности реакции, и, в немаловажно меньшей  степени типа реагирования. Интерпретация  данных представляла трудности, так  как в гипотезе заложено психологическое  содержание принципиально не верифицируемое только математическими методами. Именно теоретическое исследование связи  эмоциональных процессов и факторов реагирования во фрустрационной ситуации позволило сформулировать нашу гипотезу такой, какой она представлена в  исследовании. А психологическая  интерпретация - оценить вероятность  подтверждения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - Режим доступа: www.ihtik.lib.ru;  
 
 
2. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. - М., 1997;  
 
 
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов, - М., 1997;  
 
 
4. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984;  
 
 
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1997;  
 
 
6. Зимбардо Ф. Застенчивость. - М., 1991;  
 
 
7. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989;  
 
 
8. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М., 2002;  
 
 
9. Майерс Д. Социальная психология. - СПб, 1998;  
 
 
10. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.,1998;  
 
 
11. Мудрик Л.В. Современный старшеклассник. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна, - М., 1996;  
 
 
12. Практическая психодиагностика /Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.- Самара. 1998;  
 
 
13. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1997;  
 
 
14. Психология. Словарь / под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990;  
 
 
15. Рабочая книга социолога/ под ред. Г.В.Осипова. - М., 2003. 
 
 
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989;  
 
 
17. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Фролов Ю.И. - М., 1997;