Проблема одаренности: психологический анализ

Проблемы, изучающие взаимосвязь интеллектуального и творческого потенциала ребенка всегда являются предметом научных дискуссий. Они имеют собственный научный и нравственный смысл. Не возникает сомнения в необходимости ранней диагностики и специальной помощи умственно отсталым детям. По отношению же к противоположной группе детей (относящихся к способным и одаренным) сложилась неоднозначная позиция, которая зачастую искажает проблему и формирует неадекватное отношение к одаренным детям. В настоящее время выделяют следующие проблемные системы отношений одаренного ребенка с окружающим его социумом (К. Тэкэнс):

«Одаренный ребенок – семья» - с раннего детства одаренные дети беспокоят своих родителей своей индивидуальностью, непохожестью на сверстников. Это проявляется в раннем физическом, умственном развитии; в активном познании окружающей действительности; в особенностях социальной адаптации; таким детям характерна – цепкая память, довольно большой словарный запас, речь появляется намного раньше, чем у сверстников и т.д. В связи с этим родители способного ребенка испытывают ряд распространенных проблем:

1. педагогическая несостоятельность: родители не способны оказать на ребенка разумное влияние, помочь ему в организации его творческой, интеллектуальной и другой деятельности;
2. педагогическая безответственность: у родителей отсутствует желание активно и эффективно воспитывать, развивать своего ребенка,
3. педагогическая беспомощность: родители не могут построить адекватные отношения с ребенком; в трудных ситуациях не способны оказать ему нужную помощь или оказать на него влияние;
4. педагогическая преступность: хронический алкоголизм родителей; грубое отношение к ребенку, жестокость, физическое и моральное наказание и т.д.

Идеальной родительской реакцией на факт одаренности своего ребенка является: адекватное соотношение игнорирования и эксплуатации способностей ребенка. Для достижения этой цели перед родителями ставятся основные задачи (с учетом раннего развития ребенка):

1. своевременно найти верный момент для помощи своему ребенку; нужные, правильные слова и советы для поддержки; вовремя уловить изменения в поведении и оказать помочь ребенку в решении его актуальных проблем;
2. укрепить в ребенке понимание его системы ценностей; правильно дать понятие того, чего от них ждут окружающие люди; развивать здоровую основу самовосприятия;
3. соблюсти баланс между выражением родительской заботы и предупреждением чрезмерного внимания ребенка к какой-либо одной области, в которой он особенно преуспевает;
4. определить свою систему ценностей и сформулировать свои надежды в связи с ближайшим и далеким будущим ребенка;
5. воспринимать ребенка как личность, индивидуальность, а не видеть в нем только его способности и результаты деятельности;
6. постараться не  проецировать на ребенка собственные не реализованные интересы и увлечения.

В итоге отметим, что отношения ребенка и родителей – это важнейший момент в воспитании его добрых чувств к самому себе и к окружающему миру.

«Одаренный ребенок – общество» - неадекватное отношение к факту одаренности со стороны общества вызвано его деградацией, анти интеллектуализацией. Одаренный или способный ребенок, проявляя себя, как неординарная личность, часто становится изгоем в своем микросоциуме, в нашем обществе долгое время существовал культ средней (универсальной) личности. Следовательно, если ребенок отличается от своих сверстников, у него появляются проблемы в адаптации.

А. Маслоу выделяет четыре уровня адаптации одаренного ребенка. Уровень выживания – в данной ситуации одаренный ребенок лишь физически присутствует в окружающем его мире и постоянно борется за собственное самосохранение. Громадная доля психологической энергии уходит на сохранение своего «Я» во внешней враждебной среде;

5. уровень обороны – в данной ситуации ребенок сохраняет самовосприятие, найдя собственную нишу безопасности, благополучия; массу энергии он тратит на удержание своих позиций и отражение того, что воспринимается как внешняя угроза;
6. уровень уверенности – ребенок находит компромисс в преодолении общего отчуждения и неприятия; незначительная часть энергии уходит на приспособление к среде, а остальная часть идет на учебу, самоутверждение, творчество и т.д.;
7. уровень процветания – является конечной целью для одаренного ребенка; в данной ситуации он всю энергию направляет на ценную и важную для него деятельность.

В системе «одаренный ребенок – учитель» исследователи выделяют две основных группы проблем: с одной стороны, убежденность учителей в том, что одаренный ребенок не нуждается в специальном внимании и помощи, т.к. многое он может сделать и решить самостоятельно; с другой стороны, это низкий профессиональный уровень подготовки учителей для работы с одаренными детьми, низкая психологическая культура таких педагогов. Как следствие этой ситуации, учителя отмечают у одаренных детей демонстративное поведение, проявления упрямства, воспринимают их как «отъявленных индивидуалистов». Одаренные дети очень быстро проходят этап начального интеллектуального развития и в дальнейшем начинают оказывать сопротивление любым видам нетворческой деятельности. Сложности одаренного ребенка в том, что он без специальной помощи психолога не понимает, почему встречает такое сопротивление со стороны ближайшего окружения. Такие качества интеллекта как креативность, оригинальность, творческость могут оцениваться педагогами как отклонения от нормы в развитии ребенка. Как следствие данной ситуации, ребенку две трети учебного времени приходится находиться в ситуации «интеллектуального саботажа», причины которого – недостаточное внимание системы образования к данной категории детей; низкий уровень подготовки специалистов для одаренных детей, неграмотное составление программ (в частности индивидуальных, дифференцированных) для работы с одаренными и способными детьми; отсутствие уникальных альтернативных программ образования в массовой школе; ориентация учителей на «среднего» ученика и т д.

Большое значение для понимания особенностей личности ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками – система «одаренный ребенок – сверстники». Дети относятся к одаренному ребенку по-разному, т.е. в зависимости от вида одаренности. Те, кто отличается большей обучаемостью, социальными и бытовыми навыками пользуются популярностью среди сверстников (особенно дети с повышенными творческими возможностями и дети-лидеры). Сложнее дело обстоит со специальными видами одаренности, которые могут вызывать у окружающих недоумение, насмешку и т.п. Как следствие неадекватной адаптации таких детей, они попадают в «группу риска». Основные причины проблем в указанной системе:

1. опережающий интеллектуальный потенциал одаренного ребенка;
2. некоторые личностные особенности: чувство юмора, перерастающее в сарказм по отношению к сверстникам; обостренное чувство справедливости; нетерпимость и нежелание следовать общепринятым правилам и нормам и т.д.

Все возникающие и существующие трудности, проблемы в различных сферах жизнедеятельности одаренного ребенка ведут к дезадаптации. Способные дети проявляют высокую степень чувствительности к новым ситуациям, что так же усложняет построение их взаимоотношений с другими людьми. По данным Гилфорда: большинство одаренных детей к окончанию школы испытывают хроническое чувство депрессии из-за вынужденной маскировки под сверстников. Исследования С. Майлза, С. Ладжоула, Б. Шора показали, что суицидальные исходы среди одаренных встречаются в 2,5 раза больше, чем среди их обычных сверстников. В связи с этим Л. Холлингуорт выделила основные проблемы адаптации интеллектуально одаренных людей:

1. неприязнь к школе из-за неинтересной и скучной учебной программы,  несоответствия учебного плана способностям и потребностям одаренного ребенка;
2. одаренным детям интересны более сложные игровые ситуации, чем их сверстникам, вследствие этого, они могут находиться в изоляции;
3. одаренные дети не склонны к конформизму, отвергают стандарты и шаблоны;
4. для данной категории детей характерно размышление над философскими проблемами (жизни и смерти, бытия, жизни после смерти и т.д.);
5. у одаренных детей часто отмечается несоответствие между творческим, интеллектуальным и социальным развитием,
6. обостренное стремление к совершенству, т.е. перфекционизм;
7. ощущение неудовлетворенности из-за высокой критики собственных достижений;
8. гиперчувствительность не только по отношению к себе, но и по отношению к окружающим людям из-за восприимчивости к сенсорным стимулам;
9. нетерпимость к детям с низким уровнем интеллектуального развития и т.д.

Специалистам, работающим с одаренными и способными детьми, их родителям необходимо учитывать все особенности развития данной категории детей при разработке, апробации и окончательной корректировке специализированных программ обучения.

5. Принципы и методы выявления одаренных детей

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно больший спектр его способностей;
2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);
4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияние, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.;
5. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
7. преимущественная опора на методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

С учетом вышесказанного можно сделать следующие выводы. Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (IQ), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных.

По существу, любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей тестов интеллекта оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной одаренности, в частности. Следует принять во внимание и то обстоятельство, что так называемые «проходные баллы», используемые в тестах на интеллект не имеют под собой четких теоретических или эмпирических обоснований.

Поэтому можно сделать следующие выводы относительно сферы конкретного применения тестов интеллекта в работе с одаренными детьми:

• психометрические тесты нужно применять, скорее, не для и не до принятия решения о мере одаренности, а после процедуры идентификации ребенка как одаренного в целях уяснения сильных и слабых его психологических качеств и для организации необходимой ему индивидуализированной психолого-педагогической помощи;
• психометрические тесты могут оказаться полезными для отслеживания динамики проявления одаренности конкретных детей (например, в условиях психолого-педагогического мониторинга).

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

• различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т. п.);
• специальные психодиагностические тренинги;
• экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;
• проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
• экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
• организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.
• проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.