Особливості спілкування дошкільників з однолітками у групі дитячого садка

Особливості спілкування  дошкільників з однолітками у  групі дитячого садка

Група дошкільного закладу  з одного боку  явище соціально-педагогічне, що розвивається під впливом вихователів, а з іншого – має зачатки саморегуляції, адже уявляє собою генетично найбільш ранній щабель соціальної організації, на якому в дитини розвивається спілкування та різноманітні види діяльності, формуються перші відносини з однолітками, що позитивно впливає на становлення особистості.

У дитячій групі пропонують виокремлювати такі структурні одиниці:

1. Поведінкова, що включає  спілкування, взаємодію в сумісній  діяльності, поведінку члена групи  адресовану іншому.

2. Емоційна, до якої належать  ділові стосунки (в ході сумісної  діяльності), оціночні (взаємне оцінювання  дітей), особистісні відносини.

3. Когнітивна (гностична), яка  містить сприймання й розуміння  дітьми одне одного (соціальна  перцепція), результатом чого є  взаємна оцінка та самооцінка.

У дошкільному дитинстві  проявляється феномен взаємозв’язку  та взаємопроникнення різного виду відносин. Міжособистісні відносини  проявляються у спілкуванні, діяльності та соціальній перцепції. У групі  дитячого садка існують відносно тривалі прихильності між дітьми, простежується відносно стійке положення  дитини в групі однолітків, проявляється певна ситуативність у відносинах дошкільників. Вони частіше спілкуються з однолітками своєї статі. Партнерів для ігор дошкільнята обирають враховуючи інтереси сумісної діяльності, а також позитивні якості однолітків.

Положення дітей у рольових іграх не однакове, адже одні виступають у ролі ведучих, а інші – в ролі відомих. Переваги дітей та їх популярність багато в чому залежить від їх здатності  придумувати та організовувати сумісну гру. Підвищення успішності у конструктивній діяльності збільшує кількість позитивних форм взаємодії та статус дитини. Отже, успішність діяльності позитивно впливає на статус дитини в групі. Водночас при оцінці успішності в будь-якій діяльності важливий не стільки її результат скільки визнання цієї діяльності оточуючими дорослими, що покращує ставлення до дитини однолітків. Як наслідок цього дитина стає більш активною, підвищується її самооцінка та рівень притязань.

В основі формування міжособистісних  відносин та прихильностей лежить задоволення  комунікативних потреб. У разі, коли зміст спілкування не відповідає рівню комунікативних потреб суб’єкта, привабливість партнера зменшується, і навпаки, адекватне задоволення  основних комунікативних потреб призводить до того, що перевага надається конкретній людині, яка задовольнила ці потреби.

Частіше перевага надається  дітям, які демонструють доброзичливу увагу до партнера – доброзичливість,  відгукливість, чутливість до взаємодії однолітка .Популярні діти самі мають загострену ярко виражену потребу в спілкуванні та визнанні, яку прагнуть задовольнити .

Науково доведено, що в умовах ізольованості дитини ускуднюється досвід навчання соціальним ролям, порушується формування самооцінки дитини, що сприяє розвитку в неї невпевненості в собі. Такі труднощі в спілкуванні можуть викликати в дітей недоброзичливе ставлення до однолітків, озлобленість, агресію як компенсацію. А.А. Рояк виокремлює такі характерні труднощі: дитина прагне до однолітка, але її не приймають до гри; спілкування носить формальний характер; дитина уходить від однолітків, а вони уникають контакту з нею; дитина уходить від однолітків, але вони ставляться до неї дружелюбно. Всі ці труднощі науковець пояснює порушенням однієї з умов «повноцінного спілкування»: наявність взаємних симпатій; інтересу до діяльності однолітка, прагнення грати разом; наявність співпереживання; здатності «пристосовуватися» одне до одного; наявність необхідного рівня ігрових умінь та навичок [4].

Отже, аналіз психолого-педагогічних досліджень доводить, що група дитячого садка – цілісне утворення, що уявляє собою єдину функціональну  систему зі своєю структурою та динамікою, в якій присутня складна система  міжособистісних ієрархізованих зв’язків її членів відповідно до їх ділових та особистісних якостей. В основі вибіркових прихильностей дітей лежать такі якості, як ініціативність, успішність у діяльності, потреба в спілкуванні та визнанні однолітків і дорослих, здатність задовольнити комунікативні потреби ровесників.

Література:

1. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Научн.-исслед.ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 79 с.

2. Развитие общения у  дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.И. Лисиной. – М.: Академия, 1998. - 96 с.

3. Репина Т.И. Социально-психологическая  характеристика группы детского  сада. – М.: Педагогика,1998. - 137с.

4. Психологический конфликт  и особенности индивидуального  развития личности ребенка. –  М.: Педагогика, 1988. – 89 с.