Мотивация учебной деятельности студентов

     2.2 Психологическая характеристика отдельных сторон мотивационной сферы учения 

     Всякая  деятельность начинается с потребностей. Потребность – это направленность активности человека, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности.

     Всякому человеку свойственна потребность  в новых впечатлениях, переходящая  в ненасыщаемую познавательную потребность. На неё преподаватель должен прежде всего опираться, актуализировать  её, сделать более чёткой, осознанной у большинства студентов. Если данная широкая познавательная потребность  не актуализирована, то учащийся не переходит  к другим – более активным формам побуждений, например к постановке целей.

     Другой  важный аспект мотивационной сферы  – мотив, т.е. направленность активности на предмет. В обучении мотивом является направленность студентов на отдельные  стороны учебного процесса. Сюда входит направленность студента на овладение  новыми способами действий, и на овладение знаниями, и на получение  хорошей отметки, и на похвалу  окружающих, и на установление желаемых отношений со сверстниками.

     Учебное поведение побуждается всегда несколькими  мотивами.

     Особенности мотива как одной из сторон мотивационной  сферы в том, что он прямо связан со смыслом, с личностной значимостью  этой деятельности: если изменяется мотив, ради которого человек учится, то это  принципиально перестраивает и  смысл всей его учебной деятельности, и наоборот.

     Для того чтобы реализовать учебный  мотив, например, овладеть приёмами самообразования, надо поставить и выполнить много  промежуточных целей в учебном  труде: научиться видеть отдалённые результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней  учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки.

     Интерес к учению, тесно связан с уровнем  сформированности учебной деятельности и в этом плане его выражение  и проявление состояния других сторон мотивационной сферы – мотивов  и целей.

     Иногда  в качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность, связь с эмоциональными переживаниями. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности, но для поддержания устойчивости интереса необходима сформированность учебной деятельности, а также  связь с ней способности к  самостоятельной постановке учебных  целей и их разрешению.

     Для эффективности формирования мотивации  учения надо стремиться воспитывать  в единстве её социальные и познавательные стороны, процессуальные и результативные аспекты. Это способствует становлению  основ творческой мотивации, состоящей  в овладении способами преобразования окружающей действительности и своей деятельности.

2.3Роль положительного уровня мотивации и познавательных интересов студентов в мотивации их учения 

           Отмечена важность наличия у студентов активной направленности на разные стороны учебного труда, лежащей в основе различных мотивов учения (направленности на усвоение знаний, направленности на овладение новыми способами усвоения знаний и т.д.). Однако наличия мотивов обычно бывает недостаточно, если у студентов отсутствуют умения ставить цели на отдельных этапах своей учебной работы.

     В старшем школьном и студенческом возрасте, отмечает психолог Н.С. Лейтес, активность в целом носит уже  преимущественно избирательный  характер и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей.

     Становление мотивации учения в студенческом возрасте затрудняет:

     - устойчивый интерес к одним  предметам в ущерб усвоения  других предметов;

     - неудовлетворённость однообразием  форм учебных занятий, отсутствием  творческих и проблемно-поисковых  форм учебной деятельности;

     - отрицательное отношение к формам  жёсткого контроля со стороны  преподавателей;

     - сохранение ситуативных мотивов  выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем или  по уговорам родителей);

     - недостаточная устойчивость социальных  мотивов долга при столкновении  с препятствиями на пути их  реализации.

     Отмечена  большая избирательность познавательных мотивов, эта избирательность продиктована не только интересом к учёбе, но и  выбором профессии. Развитие избирательных  познавательных интересов является основой для дальнейшего развития всех специальных способностей.

     Продолжают  развиваться широкие познавательные мотивы – интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания. Интерес к знаниям  становится более глубоким, затрагивает  не только закономерности учебного предмета, но и основы наук.

     Учебно-познавательный мотив совершенствуется как интерес  к методам теоретического и творческого  мышления. Студентов интересует участие  в вузовских научных обществах, применение исследовательских методов  на занятиях. Вместе с тем их привлекают и пути повышения продуктивности познавательной деятельности, о чём  свидетельствует их интерес к  пособиям о культуре и рациональной организации умственного труда.

     Существенно развиваются мотивы и способы  самообразования, доминируют далёкие  цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. Эти мотивы и цели самообразования  вызывают принципиально новые способы  самообразовательной деятельности: осознание студентом своей учебной  деятельности и личности, соотнесения  их с требованиями общества, оценка этих особенностей и их преобразование, поиск и выработка новых личностных позиций, осознание самообразования  как особой деятельности, соотношение  задачи и способов самообразования, развёрнутый самоконтроль и самооценка, выражающиеся в самопланировании и  разумном самоограничении своей  деятельности.

     Появляется  новый мотив самообразования  – стремление к анализу индивидуального  стиля своей учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе учения.

     Социальные  позиционные мотивы, складывающиеся и в отношениях с окружающими, также изменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть для студента большую  роль, неприятия студента в групповом  коллективе вызывает неудовлетворённость  и беспокойство, отрицательные эмоции. Предстоящие сессии усиливают деловую  ориентацию студентов в отношении  с преподавателями. Вместе с тем  возрастает стремление студентов к  уважительным формам контроля со стороны  преподавателя.

     На  основе сплава зрелой социальной направленности и познавательных установок закладывается  мировоззрение молодого человека как  основной регулятор его социально  обусловленного поведения. Наличие  мировоззрения является показателем  общей зрелости личности студента. Студент обладает рядом способов целепологания: умеет предвидеть последствия  достижения тех или иных целей; при  постановке системы целей определять ресурсы для реализации каждой из них.

     Для студентов в целом характерны стабилизация эмоций и освобождение их от противоречивости и конфликтности, значительно более устойчива  самооценка. Положительные эмоции также  сопровождают сложные виды самостоятельной  учебной работы студентов, многообразные  формы их общественной активности. Избирательный интерес обусловлен не непосредственно эмоциональным  отношением к предмету, а оценкой  непосредственно практической значимости предмета.

     Появляется  новый спектр положительных и  отрицательных эмоций, связанных  с целостным представлением о  самом себе с дифференцированной самооценкой. Чаще они приводят к  чувству обоснованной уверенности  в себе, в своих силах, а также в рефлексии и здоровой иронии, что является источником активности личности, но в ряде случаев самосознание сопровождается отрицательными эмоциями, неуверенностью, колебаниями, сомнениями, ложным самолюбием и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           Мотивация – это система факторов, вызывающих активность организма  и определяющих направленность  поведения человека.

     Учебная мотивация – это система факторов, вызывающих активность индивида, направленную на овладение знаниями, умениями и  навыками. Учебная мотивация, тот  элемент психической жизни человека, который позволяет повышать свой интеллектуальный уровень, способствует самореализации и самоактуализации личности.

     Мотивационный этап один из главных этапов формирования умственных действий и понятий. Мотивация  личности складывается из внутренних и внешних мотивов. Под внутренними  мотивами имеется ввиду интерес  к предмету изучения и удовлетворение от самого процесса получения знаний и успешного выполнения деятельности. Внешние мотивы создаются с помощью  поощрения или наказания.

     В студенческом возрасте мотивы самообразования  сливаются с мотивами самовоспитания. В целом это способствует гармоничному развитию личности человека. Происходит обогащение личностным смыслом как  социальных, так и познавательных мотивов, т.е. превращение их в смыслообразующие. 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Маркова А.К., Формирование мотивации учения ,1970.
2. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф., Психодиагностические методы изучения личности, Москва, 2005
3. Столяренко Л.Д., Педагогическая психология, - Ростов н/Д: Феникс,2004
4. Талызина Н.Ф., Формирование познавательной деятельности подростков, - М.: Просвещение, 1988.