Лингвопсихологические особенности речевого развития детей дошкольного возраста

В первые годы жизни  ребенка это строгое соответствие между словом и его содержанием не нарушается, но это только в первые годы. К сожалению, уже очень рано дети приобретают слова, которым суждено остаться пустыми звуками без реального содержания. Со злом этим надо бороться, и наилучшим средством для этой борьбы являются те уроки наблюдения, о которых была речь выше.

Наблюдения  и изучение живой действительности способствуют созданию образов и представлений, долженствующих при правильном руководстве непременно сплестись с соответствующим словом.

2.3. Основные направления и методы развития лексики дошкольника

Заботясь о  расширении запаса слов детей, надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука.

Все виды занятий служат этой цели. Но существует ряд специальных методических упражнений речи, цель которых - расширение лексикона и речевых навыков детей.

Их полезно  проводить с детьми старшего дошкольного возраста при условии ведения их живо, непринужденно, с учетом возрастных интересов и возможностей.

Вот некоторые  из видов таких упражнений.

Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки?

Ответ детей 5-6 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы: пастушьи, пожарные.

Узнавание по эпитетам предмета. Воспитательница предлагает детям отгадать, что это: зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети отгадывают - береза. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети.

Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выливаться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.

2.Подбор   к   предмету   действий    (глаголов). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает,   парус   надувает,   мельничные   колеса   вертит, освежает,   тучи   гоняет.   Лошадь   что   делает?   Собака? 
Курица? и т. п.

Подбор к  действиям предмета. На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? - Солнце.

Подбор объектов к действию. Кто и что плавает? Кто и что греет? Кто и что летает? и т. п.

Высказывания  детей 6-7 лет: «Летает аэроплан, птица, бабочка, летчик на аэроплане, жук, муха, пчела, стрекоза, пушинка от ветра, воздушный шар, листики желтые летят с дерева».

3. Подбор обстоятельств.  Учиться   можно как? - хорошо,   лениво,   прилежно,  с успехом,  долго, много и т. п.

4. Нюансы   смысла   слова:   домик,   дом,   домище; крохотный, маленький, небольшой; большой, огромный,   громадный.   Детям предлагают составить   с этими словами фразы.

Высказывания  детей 6-7 лет: «Я нашла крохотный грибок, я едва его заметила. Оля - еще маленькая и глупенькая девочка. Этот дом не большой, но и не маленький. Ленинград очень большой город. В Сиверской есть огромный лес, до конца его и не дойдешь. В Крыму есть громадная скала над самым морем».

5. Вставление детьми  пропущенных слов. Воспитательница читает    предложения,    дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. Например: «На пороге сидела « жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно... (что делала?). Кошка поймала в саду... (кого?). Шерсть у кошки... (какая?), когти... (какие?). Кошка лежала с котятами... (где?). Котята играли мячиком... (как?). Или: Дворник взял метлу; он будет.... Пришел почтальон; он принес...

Затем предложения  составляли сами дети, а доканчивала руководительница. «Мы сейчас будем лепить, надо принести.... Я дежурная; мне надо вытереть пыль; где наша..,? Дровосеки поехали в лес и взяли с собой...».

Давая детям  такие предложения, надо хорошо обдумать их содержание; оно не должно быть слишком элементарно и не должно затруднять детей. Если хорошо продумано содержание каждой фразы, предлагаются предметы и явления, детям хорошо известные и интересные, в занятиях могут принимать участие и самые маленькие.

6.Распространение     предложений.     Руководительница   говорит: «Садовник  поливает...   (что? где? когда? зачем?). Дети идут... (куда? зачем?) и т. д.

Надо обращать внимание на правильность построения предложений.

7.Добавление   придаточных   предложений (подведение к будущим упражнениям по грамматике).  Руководительница читает главное предложение, 
а дети добавляют придаточное.

Предложения детей 5-6 лет: «Сегодня надо затопить все печи, потому что очень холодно, сильный мороз. Коля не пошел сегодня в школу, потому что он болен. Машутку отдали в ясли, потому что мама поступила на работу. Мы пойдем завтра в лес, если будет хорошая погода. Город украшают флагами, потому что завтра праздник 1 Мая. Мама пошла на рынок, чтобы купить картошки и мяса».

8. Составные    части     целого.     Называется  предмет, определяются его составные части, например: поезд - паровоз, тендер, платформы, вагоны; дерево - ствол,  ветки,  сучья,  листья,  почки и т.  п.  Или дается задание:   по   частям   определить   целое,   например:   циферблат,   стрелки,   маятник.   Что  это?   Или:   3   этажа, крыша,  стены, фундамент,  подъезды, двери,  окна. Что это?
9. Упражнение    на   точность    номенклатуры.   Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо  надеть  и  т.   п.  Детям   предлагаются   подобные слова, а они должны вставлять их в фразы.

Предлагаются  глаголы, характеризующие голоса животных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, крякает, кудахчет и т. п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или называются животные; дети должны подобрать соответствующие глаголы.

10.Составление    предложений    с    определенным    словом.   Детям дается    слово;    они должны составить предложение и включить в него это слово. С этим справляются самые маленькие дети.

11.Составлениепредложенияснескольким  и     данными      словами. 

Упражнение,  рекомендуемое Л. Н. Толстым и применявшееся им в Яснополянской  школе;   даются  три-четыре  слова,   например, собака, старик, испугаться.

Дети должны вставить их в предложение. Ответы детей  принимают приблизительно такую форму: «Собака залаяла, старик испугался»; «Старик замахнулся палкой, собака испугалась и убежала».

Следует добиваться, чтобы дети не повторялись в своих  примерах, по возможности разнообразили  и усложняли их. Л. Н. Толстой делал это упражнение еще интереснее, превращая его в игру.

12.Объяснение   слов.    Следует   ли   объяснять детям слова   и   требовать  таких   объяснений   от  самих детей? Л. Н. Толстой отвечает на этот вопрос определенно и в высшей степени убедительно. Он говорит: «Я 
убедился только в том, что объяснения смысла слова и речи совершенно невозможны даже для талантливого учителя, не говоря уже о столь любимых бездарными учителями  объяснениях,  что сонмище  «есть некий  малый синедрион» и т. п.

Объясняя какое  бы то ни было слово, хотя, например, слово впечатление, вы или вставляете на место объясняемого другое, столько же непонятное слово, или целый ряд слов, связь которых столь же непонятна, как и самое слово.

13. Отгадывание  и составление загадок. Мы об этом уже говорили, но речь шла о составлении или отгадывании загадок, относящихся к предметам, что облегчает отгадывание. Но если у детей имеется запас отчетливых представлений, то загадки, относящиеся к таким представлениям, отгадываются ими и без наличия соответствующих предметов или картинок.

Народное творчество создало много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию и возрастам детей и предлагать детям в первую очередь. Пусть дети заучат их наизусть как образцы образной народной речи.

Следует поощрять детей и к придумыванию загадок самим. Вначале это дается с трудом даже старшим детям; словесное оформление их загадок нескладно, например: «Такое, на что кладут, чтобы есть», - означает тарелку; или: «Такое, чтобы шить, продевать нитку», - означает иголку. Но постепенно они научаются классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки часто не хуже самой воспитательницы.

Вот загадки  детей 6-7 лет; «Душистый цветок, растет на колючем кусте, бывает белого, розового, красного цвета»; «Птица, которая кладет свои яйца в чужие гнезда»; «Овощ, растет в огороде, снаружи красный, внутри белый» и т. п.

14. Классификация  предметов. К классификациям предметов и явлений по признакам, особенностям, видам можно подводить детей очень рано. В простейших формах соответствующие игры возможны уже о трех с половиной четырехлетними детьми. Вначале эти игры ведутся с иллюстративным материалом, главным образом с картинками. Разнообразные виды лото преследуют цели классификации предметов. С детьми 6-7 лет, получившими соответствующую подготовку, занятия по классификации возможны и без иллюстрации.

Очень много  дают и соответствующие занятия-беседы. Приводим такую беседу, проведенную с детьми 6-7 лет.

15. Заучивание  и произношение скороговорок. Дети любят упражняться в тонкости артикуляции. Часто они сами, без всякого поощрения, помногу раз повторяют какое-нибудь трудно произносимое слово, стремясь преодолеть трудности и овладеть произношением.

На предложение  произнести ту или другую скороговорку они охотно соглашаются. Вначале им предлагают скороговорки короткие, нетрудные, вроде: «Коси, коса, пока роса». Дети произносят их медленно. В дальнейшем скороговорки подбираются с нарастающими трудностями; «На дворе - трава, на траве - дрова» и т. п.

Дети приобретают  навык произносить их быстрее, отчетливее, порою доходят до виртуозности; соревнуются в искусстве. Принуждать их к таким упражнениям, конечно, нельзя.

Упражнения  в артикуляции нужны не всем детям. Они излишни для детей, владеющих гибким, хорошо функционирующим голосовым аппаратом; но эти-то дети с особой охотой изощряются в произношении трудных скороговорок. Детям же косноязычным, с языком неповоротливым они необходимы и полезны как прекрасная гимнастика речи, но к ним нужно и относиться как к гимнастике, не злоупотреблять ими и ни в коем случае детям не надоедать.

Выводы по главе

Заботясь об обогащении лексикона детей, нужно понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда.

В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь.

Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено.

Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

Вернейшим путем  к тому, чтобы те или другие слова  или выражения были восприняты ребенком, является частое и надлежащее употребление их воспитателем в своей собственной речи и еще больше - живые образцы литературной, художественной речи, в которой они встречаются.

Воспитатель должен замечать новые слова и выражения, появляющиеся в речи детей впервые, стараться возвращаться к ним, употреблять их самому и приводить детей к их употреблению, словом, содействовать тому, чтобы слово мало-помалу переходило из пассивного запаса в активный.

При беседах  с детьми, в рассказах детей  следует отмечать каждое удачное, меткое слово, предлагать заменять слова мало удачные более подходящими, придумывать новые эпитеты,  избегать повторений  и т.п.

Хорошо после  проведенной экскурсии или прочитанного рассказа при случае спросить детей, с какими новыми словами они познакомились, поговорить со старшими детьми о том, зачем нужно обогащать свою речь новыми словами, поощрять их спрашивать о значении непонятных слов.

Специального  внимания к себе требует распространенное, но, несомненно, отрицательное явление, наблюдаемое в речи, - обилие в ней иностранных слов и выражений.

Русский язык достаточно богат, чтобы обходиться собственными средствами. Детей надо с ранних лет приучать к употреблению русских слов и выражений, обращаясь к иностранным лишь в случаях безусловной необходимости.

 

 

Заключение

В ходе написания  курсовой работы была доказана актуальность исследования, а также сделаны следующие выводы.

1. В развитии  речи детей ведущая роль принадлежит  взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

2. Речь взрослого  должна соответствовать нормам  литературного языка, литературной  разговорной речи и в отношении  звуковой стороны, и в отношении богатства словаря, связности.

Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.

3. Большое значение  для развития речи имеет жизненная  обстановка, в которой воспитывается  ребенок, - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.