Контрольная работа по "Психологии и педагогике"

В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у воспитанников активность, самостоятельность и инициативу.

Принципы управления деятельностью воспитанников:

• принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
• Принцип сознательности и активности обучающихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность воспитанников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.
• Уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему. Этот принцип вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности воспитанника. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности.
• Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Выявляя в воспитаннике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если воспитанник овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, он переживает радость, внутреннее удовлетворение, что, в свою очередь, укрепляет уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, если успехи в развитии и поведении воспитанника замечают и отмечают педагоги, друзья.
• Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности (всех педагогических систем).
• Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность параллельного действия состоит в том, что, воздействуя не на отдаленную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инструмент для прикосновения к каждой отдельной личности. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив и наоборот.
• Принцип доступности и посильности. Соответствие объема и сложности учебного материала реальным возможностям обучающегося в зоне его ближайшего развития.
• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности. Учет в содержании способностей, интересов и профессиональных намерений обучающихся.
• Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития. Реализация этого принципа связывается прежде всего с деятельностью смысловой памяти. Только увязывание нового с ранее усвоенным, только введение новых знаний в структуру личностного опыта воспитанников обеспечат их прочность.

Использованная литература

1. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2002. – 400 с.
2. Крылов А.А. Психология. – М.: Проспект, 2005. – 2005. – 322с.
3. Крыськл В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с.
4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2002.
5. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. – М., 2003.
6. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Туманит, 1998. – 448 с.
7. Педагогика: Учебное пособие. / В.А. Сластенин. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 1999. – 720 с.
9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Учебное пособие. – М., 1995. – 384 с.
10. Тригорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М., 2003. – 480с.