Исследование агрессивности подростков

     Министерство  Образования Российской Федерации

     Казанский Государственный университет им. А.Н. Туполева

     Институт  Бизнеса и Инновационных Технологий

     Кафедра Инженерной Психологии и Педагогики 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по психологии эмоций

на тему:

«Агрессивное поведение, как один из показателей высокой эмоциональной возбудимости в юношеском возрасте»

    
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                  Выполнила студентка гр.8301

                                                                  Давыдова О.А.

                                                                  Научный руководитель: Каримова А.Р. 
 
 
 
 
 
 
 

Казань 2010

Содержание 

Введение

1. Теоретическое  исследование агрессии и эмоциональной  возбудимости.

        1.1 Агрессия как психологический феномен

            1.1.1 Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы

          1.1.2 Причины агрессии, её виды и механизм действия

         1.2 Эмоциональная возбудимость 

2. Эмпирическое  исследование склонности к агрессивному поведению и эмоциональной возбудимости школьников и студентов.

     2.1 Организация и методы эмпирического  исследования

     2.2  Анализ и интерпретация  результатов эмпирического исследования

Выводы

Список  использованной литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

       Проблема  агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных  действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение  общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством.   По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

       Агрессивность формируется преимущественно в подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.

       «Наблюдая различных людей, — писал А. Ф. Лазурский, — мы видим, что у одних  чувства, свойственные им, начинают проявляться  лишь в том случае, когда влияние… условий достигает значительной интенсивности; только какие-нибудь необычайные события способны нарушить их обычное равнодушие и привести их в состояние некоторого возбуждения. Другие, наоборот, при всяком ничтожном поводе “вспыхивают как порох”, волнуются, кипятятся, приходят в состояние восторга или изумления и т. д.» 

       С точки зрения физиологии, эмоциональная  возбудимость есть не что иное, как  эмоциональная готовность, т. е. готовность эмоционально реагировать на значимые для человека раздражители. Существенную роль в формировании этой готовности играет адреналин. Его введение испытуемым приводило к тому, что они начинали проявлять эмоциональные вспышки на те раздражители, которые раньше оставляли их совершенно спокойными.

       Агрессивное поведение поддается восприятию. Но с возрастом человек учится подавлять эмоциональную возбудимость, один из результатов подавления – агрессивное поведение.

       «Наблюдая различных людей, — писал А. Ф. Лазурский, — мы видим, что у одних  чувства, свойственные им, начинают проявляться  лишь в том случае, когда влияние… условий достигает значительной интенсивности; только какие-нибудь необычайные события способны нарушить их обычное равнодушие и привести их в состояние некоторого возбуждения. Другие, наоборот, при всяком ничтожном поводе “вспыхивают как порох”, волнуются, кипятятся, приходят в состояние восторга или изумления и т. д.»

       Цель  работы: установить связь между эмоциональной возбудимостью и агрессивным поведением.

       Объект  исследования: школьники в возрасте 16-17 лет, студенты в возрасте 18-20 лет.

       Предмет исследования: агрессивное поведение и эмоциональная возбудимость.

       Гипотеза: показатели эмоциональной возбудимости и склонности к агрессивному поведению выше у школьников.

       Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

• Теоретический анализ агрессивности и эмоциональной возбудимости;
• Выявить факторы, влияющие на агрессивное поведение;
• Эмпирическое исследование агрессивного поведения и эмоциональной агрессивности школьников и студентов;
• Сравнить показатели эмоциональной возбудимости и склонности к агрессивному поведению школьников и студентов;
• Обобщить результаты в виде выводов;

Методики  эмпирического исследования:

1. «Диагностика  склонности к агрессивному поведению»  А.Ассингера

2. «Неуправляемая эмоциональная возбудимость» В.В.Бойко

Практическая  значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе данного исследования результаты могут быть использованы в дальнейшем изучении агрессивного поведения и эмоциональной возбудимости.

     Работа  состоит из введения, двух частей (теоретической  и практической), выводов, заключения, списка литературы и приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретическое исследование агрессии и эмоциональной возбудимости.

        1.1 Агрессия как  психологический  феномен

            1.1.1 Понятие агрессивности  и агрессии, основные теоретические подходы

      В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку.  Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

    Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

• Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.
• Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу [19, C.179].
• Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.
• Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [1, C.6].
• Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение [2, C.12].

Имеющиеся определения  можно условно разделить на 2 большие  группы:

           1. Представление  об агрессии как мотивированных  действиях, нарушающих нормы и  правила, причиняющих боль и  страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия.  Инструментальная агрессия -  та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба [3, C.16].

           2. Агрессия как  акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая).  Р.  Бэрон и Д. Ричардсон дают  такое определение: агрессия- это  любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

           По мнению этих авторов:

           - агрессия обязательно  подразумевает преднамеренное, целенаправленное  причинение вреда жертве;

            -в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

            -жертва должна  обладать мотивацией избежания  подобного обращения с собой;

       Из  отечественных психологов эту точку  зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения [4, C.39].

       В 1939 г. Долларом была предложена теория фрустрации - агрессии, в которой  утверждается что:

• Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
• Агрессия всегда является результатом фрустрации.

          В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия     рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое  усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие  другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, “за которыми стоят сложные  навыки, требующие всестороннего научения” [3,C.45]. Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как    обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

       Итак, рассмотрев все основные теоретические  концепции агрессии, мы примем за рабочее  следующее обобщающее определение  этого явления:

      Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного     обращения.

      Это определение подчеркивает, что агрессия — это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется  с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими как стремление навредить или  оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние  на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием    для подобного поведения.