Занятия в детском саду

Занятия в детском саду

Осуществляемый  в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса и направлен на общее развитие ребенка. Организационной формой обучения в детском саду являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями, продолжительностью и большей степенью сотрудничества педагога с детьми.

Занятие организуется и проводится воспитателем, а в последнее время и педагогом-специалистом, которые определяют в соответствии с избранными программами воспитания и обучения детей содержание, методику и технологию занятий с детьми различных групп.

В режиме дня  дошкольного учреждения для каждой возрастной группы  определяется время  проведения занятий, как правило, это  утренние часы.

С детьми:

До 3-х лет  рекомендуется проводить 10 занятий  в неделю продолжительностью 8–10 мин.

4-го года жизни  – 10 занятий продолжительностью  не более 15 минут.

5-го года жизни  – 10 занятий продолжительностью  не более 20 минут.

6-го года жизни  13 занятий продолжительностью не  более 25 минут.

7-го года жизни  – 14 занятий продолжительностью  не более 30 минут.

Занятия в детском саду бывают:

Комбинированные – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексные – реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а другой его дополняет, создает эмоциональный настрой.

Интегрированные – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии воспитатель имеет возможность решить несколько задач развития.

На любом занятии  с дошкольниками можно выделить три основных части:

Начало  занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться.

Ход (процесс) занятия – это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и  легко запоминает, внимательны, умеют  анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку  бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог  дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения.

Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого  ребенка получился результат, свидетельствующий  о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

В зависимости  от раздела обучения, от целей занятия  методика проведения каждой части занятия  может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог  анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и  намечает перспективу деятельности.

В структуре  занятий в детском саду отсутствует  проверка усвоения знаний, навыков  и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью  детей на занятии, анализа продуктов  детской деятельности, а также  в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей  с помощью различных научных  методик.

Виды  занятий:

- Физическое  развитие (овладение основами двигательной  культуры и здорового образа  жизни)

 - Социальный мир (взрослые и дети, деятельность людей, мир предметов, семья, город, культура общения, безопасность, человек в истории и культуре)

- Природный  мир (познание объектов живой  и неживой природы) 

- Мир искусства  и изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, знакомство  с изобразительным искусством),

-Мир музыки (слушанье, исполнение, импровизация),

-Детская художественная  литература,

- Речевое развитие,

- Математическое  развитие.

На каждом занятии  педагог осуществляет взаимосвязанные  задачи воспитания и обучения. Главная задача воспитателя – постоянно развивать интерес дошкольников к миру, желание как можно больше узнать. На занятиях дети систематически усваивают знания, формируют умения и навыки, а самое главное – в процессе занятий развивается творчество детей. У детей формируется отношение к людям, к миру. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности. Так, усвоение материала занятий требует сосредоточенности и внимания. Закрепление знаний, умений и навыков осуществляется не только на занятиях, но и в процессе дидактических игр, на прогулках и в повседневной жизни, однако более систематично, последовательно и целенаправленно эту задачу можно решить на занятиях. Проведение занятий со всей группой или по подгруппам имеет общевоспитательное значение. Дети приучаются заниматься в коллективе, притом, что каждый решает учебную задачу самостоятельно.

Занятия нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков.  Доминирующий способ проведения занятий – прямое воздействие  педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы  воздействия – сочетается с формальными  оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.

Организуя занятие  с дошкольниками, необходимо, прежде всего, определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.

В настоящее  время продолжается совершенствование  занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс  обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных  занятий со всей группой детей  к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения  в усвоении знаний и практических навыков. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов используется сегодня не только в  процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование  характеризует поиск воспитателями  новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с  детьми в ДОУ.

Главная особенность  учебных занятий с дошкольниками  в том, что познавательная деятельность строится на основе практических и  умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой, а также  на чувственных образах.

Важно, чтобы  воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал  детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия  педагог привлекает к активному  участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует  у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать  и контролировать свои действия. Учебная  ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения  к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия  педагог сообщает детям знания в  строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые  определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения  на занятии происходит не только одностороннее  воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально  использовать свой собственный, уже  имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно  принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог  и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково  необходимого опыта. Основной замысел  личностно-ориентированного занятия  состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта  ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного  усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с  личным опытом детей.

При организации  занятия профессиональная позиция  педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно  – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными»  взрослым.

Одной из форм повышения  работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой  сосредоточенностью, длительным напряжением  внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки  благоприятно влияют на активизацию  деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Обычно это кратковременные перерывы (2–3 мин) для проведения 2–3 физкультурных упражнений на занятиях математикой, родным языком, изодеятельностью.

Важным принципом  организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего  детства усвоение знаний, равно как  и формирование умений, должно проходить систематически.

Педагог должен знать первоисточник учебных  знаний, чтобы донести до сознания ребенка реальные отношения, связи  предметов, явлений.

Просматривается важная тенденция – построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, – это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Особого внимания требует вопрос о повторности  занятий: период раннего детства  характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому  возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая  вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину  знаний, умений. Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на других занятиях.