Занятия в детском саду

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно  помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог  должен лишь заинтересовать и вызвать  у ребенка желание поиграть с  дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка  от интересных для него дел.

Каждое занятие  в системе обучения должно быть продуктивным – дети должны понимать программный  материал, уметь осуществлять логические операции и т.д.

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно  помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог  должен лишь заинтересовать и вызвать  у ребенка желание поиграть с  дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка  от интересных для него дел.

Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания  быстро, без ошибок. Основная часть  детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью  педагога. Они могут допускать  ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя  «Что у тебя неправильно?», либо при  непосредственном участии взрослого. При этом дети проявляют большую  активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для дошколят, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

                 Концепция поэтапного формирования умственных действий  

Поэтапного формирования умственных действий концепция —  выдвинутое П. Я. Гальпериным учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий. В концепции поэтапного формирования умственных действий выделяется шесть  этапов, на которых происходят эти  изменения. На первом этапе формируется мотивационная основа действия (складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения). На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения действия). В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется. Третий этап — формирование действия в материальной (материализованной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия). Четвертый этап — «громкая социализованная речь», когда в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия. На пятом этапе (формирование действия во «внешней речи про себя») происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. На заключительном, шестом, этапе речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат — предметное содержание действия. На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».