Теория развивающего обучения: история возникновения и пути реализации в России и на Западе

Из сказанного ясно, что  назрела необходимость создания особой структуры (института или  фонда), которая бы объединяла ученых-теоретиков, педагогов, психологов, социологов, философов  и управленцев не только в России, но и на Западе.

Основной функцией такой  структуры являлась бы функция разработки и развития теории деятельности вообще и теории учебной деятельности в  частности, а также обеспечение  серьезной информационной службы о  работах этого направления. Последнее  помогло бы консолидировать усилия ученых во всех странах.

Заключение

Термин «развивающее обучение»  остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий своей реализации по ряду существенных показателей, например:

• каковы главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают, формируются и развиваются в этом возрастном периоде; какова ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований;
• каковы содержание и способы осуществления этой деятельности (например, осуществляется она стихийно или целенаправленно);
• каковы ее взаимосвязи с другими видами деятельности;
• с помощью какой системы методик можно определять уровни развития соответствующих новообразований;
• каков характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности и смежных с нею других видов деятельности.

Центральное технологическое  звено развивающего обучения — это  самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности  ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять  своей учебной деятельностью.

Основная задача педагога в процессе развивающего учения —  организация учебной деятельности, направлю на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
2. Гершунстй Б. С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие 
   для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. о-во России, 2002.     512 с.
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений /Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ «СФЕРА», 2005. 512 с.
4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России:Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений И.Н.Андреева,Т.С.Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И.Васильевой. М: Издат. центр «Академия», 2002. 416 с.
5. Педагогика народов мира: История и современность. М.: Пед. о-во России, 2001. 576 с.
6. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.