Современные методы обучения в современной школе

 

3.1 Программированное обучение 

     Программированное  обучение — одно из недавних  нововведений в дидактике. Его стали использовать только в начале 60-х гг. XX в. Связано это с развитием кибернетики.

     Программированное  обучение необходимо для создания  технологии обучения, способной  постоянно контролировать процесс  усвоения знаний. Оно выполняется по программе, составленной заранее. Программа может находиться либо в обучающей технике, либо в учебнике. Процесс обучения можно представить в виде схемы:

• учебный материал осваивается не целиком, а отдельными порциями, которые представляют собой последовательные шаги;
• после изучения каждого этапа учебного материала осуществляется контроль за его усвоением;
• необходимо помнить, что, если ученик правильно ответил на вопросы, ему нужна новая порция материала;
• если же ученик ответил на вопросы с ошибками, учитель ему помогает.

     В настоящее  время обучающие программы могут  создаваться по двум типам  схем: либо по линейной, либо по  разветвленной. Так что есть возможность  приблизить обучающую программу  к уровню знаний школьников. В  современном мире вместо программированного обучения используется компьютерное.

     В настоящее  время компьютеры применяют в  тестировании, обучении различным  предметам, развитии познавательных  интересов и способностей и  др. Как и программированное, компьютерное  обучение ориентируется на обучающие программы, представляющие собой алгоритм обучения, выглядящий как последовательность мыслительных действий и операций.

     Чем качественнее  составленный алгоритм, тем лучше  обучающая программа. Однако для  создания подобной программы необходимо затратить много сил и привлечь высококвалифицированных преподавателей, методистов и программистов.

 

3.2 Дистанционное обучение

 

     Дистанционное обучение - это форма обучения, появившаяся не так давно. Связано оно с развитием информационных технологий и телекоммуникаций. Такая технология обучения дает возможность любому человеку, находящемуся в любой точке земного шара, учиться, используя современные информационные технологии. В состав таких технологий входят трансляции учебных программ по теле- и радиостанциям, кабельное телевидение, видеоконференции и др.

     Очень важными  средствами для дистанционного  обучения являются такие компьютерные  телекоммуникации, как электронная  почта и Интернет. Благодаря им  у учащихся есть возможность  получать и передавать учебную информацию. Такое обучение удобно тем, что оно позволяет заниматься своим видом деятельности и одновременно обучаться, ориентируясь на гибкий выбор обучающих программ и учебных дисциплин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Выбор того  или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Взять, к примеру, средневековое обучение. Основное его содержание состояло в чтении, заучивании и переводе текстов Библии и различных догм. Из-за этого у учащихся развивалась пассивность мыслей и действий. Современная дидактика напрочь отказалась от этого метода. Теперь от ученика требуется не бездумное заучивание огромных кусков текста, а творческое и сознательное изучение материала, а также умение его анализировать.

     Но в целом  то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы.

     Можно выделить  несколько видов классификации  методов обучения: классифицируют с точки зрения учебной деятельности, в соответствии с источниками знаний, согласно дидактическим задачам, также по степени самостоятельности учащихся, по способу организации познавательной деятельности учащихся. Существуют также своеобразные подходы к методам обучения в связи с их многообразием и возможным пополнением новых способов учебы.

     В зависимости  от степени педагогического управления  деятельностью учащихся принято  различать методы учебной работы  под управлением самого учителя и самостоятельных занятий учеников. Несмотря на самостоятельность учеников, все-таки происходит опосредованное управление их учебной деятельностью. Связано это, прежде всего с тем, что во время самостоятельной работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на указания учителя и т.д. Поэтому можно отметить, что проблема классификации методов обучения довольно сложна и до сих пор не разрешена окончательно.

     Но существует  точка зрения, согласно которой  каждый отдельный метод следует  рассматривать как целостную и независимую структуру.

     В настоящее  время в средне образовательных  школах наряду со словесными, наглядными, практическими используют  также такие методы обучения  как дидактические игры, проблемные  методы, программное и компьютерное обучение, дистанционное обучение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛЕОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Ангеловский, К.Ю. Учителя и инновации: Книга для учителя / К.Ю. Ангеловский. – Владивосток: Дальрыбвтуз, 2011. – 97с.
2. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. / Ю.К. Бабанский. - М.: Медицина, 2009. – 598 с.
3. Венгер, Н.А. Психология / Н.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2008. – 198с.
4. Бабкина, Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. / Н.В.Бабкина. – М.: Педагогика, 2011. – 480с.
5. Дусавицкий, А.К. . Духовное развитие ребенка. / А.К.Дусавицкий – М.: Педагогика, 2011. – 176с.
6. Лейтес, Н.Ц. Педагогика: Учебник для вузов. / Н.Ц. Лейтес – М.: Педагогика, 2011. – 280с.
7. Паламарчук,  Н.Ф. Дидактика. Конспект лекций. / Н. Ф. Паламарчук. – М.:  Просвещение, 2012. – 376с.
8. Подласый, И.П. . Компьютерный класс в школе /И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 2010. – 576с.
9. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан. – Спб.: Питер, 2009. – 431с.
10. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов – М.: Владос, 2008. – 322с.
11. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н.Н. Самылкина. – М.: Просвящение,2010. – 145с.
12. Сочеванова, Е. А. Душевная жизнь ребенка. / Е. А. Сочеванова. – Спб.: Детство – пресс, 2010. – 193с.
13. Хекхаузен, Х. К. Мотивация и деятельность / Х. К. Хекхаузен. – М.: Просвящение, 2009. –188с.
14. Чирков, В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации / В.И. Чирков. – М.: 2009. – 184с.
15. Шаталов, В.Ф. Развивающее обучение. / В.Ф. Шаталов.  – Донецк: Сталкер, 2012. – 263с.