Использование активных методов обучения в современной школе

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский университет «Болашак»

Гуманитарно – педагогический факультет

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

по дисциплине «Педагогика»

 

на тему: «Использование активных методов обучения в современной школе»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                         Выполнила: ст-ка группы ПиП - 10- 1

              Н. Н. Халманова

                                                                         Проверила: ст. преподав. каф. ПиП

   Г. Т. Таликова 

 

 

 

 

 

 

 

 

Караганда 2011

Содержание
Введение …………………………………………………………………............	3
1 Научно-теоретические основы проблемы активных методов обучения
1.1 История возникновения активных методов обучения ……………………	5
1.2 Проблема активности личности в обучении……………….........................	7
1.3 Классификация методов активного обучения………………………...........	11
2 Использование активных методов в процессе обучения
2.1 Характеристика основных активных методов…………………………......	15
2.2 Принципы построения учебного процесса с использованием активных методов……………………………………………………………………………	26
2.3 Практическое применение активных методов в школах Казахстана…….	30
Заключение ………………………………………………………………………	33
Список использованной  литературы…………………………………………..	35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Целью современного образования является гармоничное развитие личности воспитанника, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. Наша задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка.

Мы понимаем, что нам как будущим педагогам необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить воспитанников мыслить, привить им навыки практических действий. Этому могут способствовать активные методы обучения, поэтому проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в педагогической, психологической науке, так и в образовательной практике, этим обусловлен выбор темы  «Использование активных методов обучения в современной школе» обусловлена тем, что

Объектом нашего исследования являются  активные  методы обучения школьников в целостном педагогическом процессе.

Предмет исследования – процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения.

Цель нашей курсовой работы – выявить психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников.

Реализация цели достигается путем поэтапного решения следующих задач:

1)  раскрыть и охарактеризовать  методы активного обучения;

2) проанализировать состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования;

3) определить условия повышения эффективности развития школьников посредством использования активных методов обучения.

Теоретической базой исследования являются труды таких зарубежных и отечественных авторов как В. А. Сухомлинский, А. М. Смолькин, М.Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Н. К. Ахметов, Г. Е. М. И. Сулейменова и так далее.

Основным методом исследования является описательный или дескриптивный метод, который используется нами при описании и анализе нового материала.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в том, что активные методы обучения и воспитания школьников  недостаточно описаны, мы попытаемся подробнее описать и классифицировать их в нашей работе.

С каждым годом лавинообразно возрастает количество информации, которую приходится «переварить» учащимся, в то же время возможности самих учащихся небезграничны. В связи с этим новые требования предъявляются уже не только количественной, а  так же и к качественной стороне обучения. Так традиционные способы преподавания на наших глазах постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе.

Практическая ценность нашей работы состоит в том, чтобы повысить процент использования активных методов обучения в педагогическом процессе.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

В введении обосновывается выбор темы исследования, доказывается его актуальность, теоретическая и практическая значимость, определяются цель, основные задачи, объект, предмет и методы теоретического исследования, указывается методологическая база.

В первой главе курсовой работе представлена история возникновения активных методов, общее понятие об активных методах и их классификация.

Вторая глава имеет практическую направленность. В ней рассматривается  практическое применение активных методов в школах Казахстана.

В заключении представлены основные выводы.

В списке использованной литературе приводятся работы отечественных и зарубежных авторов, которые использовались при написании данной курсовой работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Научно-теоретические основы проблемы активных методов обучения

 

 

1.1 История возникновения активных методов обучения

 

 

Идеи активизации обучения высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину.

 К родоначальникам идей активизации  относят Я.А. Коменского,            Ж. - Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега,            Д. Дьюи, К. Д. Ушинского и других. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут свое начало из высказываний ученых и мыслителей античного мира.

Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении.

Рассмотрим  некоторые взгляды сторонников активности ученика. Пифагор (VI в. до н.э.) считал, что правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика. Демокрит (460–370 до н.э.) придавал значение воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников стремление постигнуть неизвестное, чувство долга и ответственности. Сократ (470−399 до н.э.) видел наиболее верный путь проявления способностей человека в самопознании. Главным его достижением считается «майевтика» или «повивальное искусство» − диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов. Платон (427−347 до н.э.) подчеркивал особую важность эстетического развития ребенка средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству [1].

Среди древнеримских мыслителей мы не можем не выделить взгляды Сенеки (4 до н.э – 65 н. э.), который считал, что образование должно формировать в первую очередь самостоятельную личность, считал, что должен говорить сам ученик, а не его память.

Данной проблемой так же занимались на средневековом востоке, мудрецы обращали особое внимание на саморазвитие личности. Ибн-Сина (980–1037) мечтал о всестороннем развитии и обучении и такой путь ему виделся в организации совместной учебы воспитанников, внесении духа соперничества.

Одним из заметных сторонников активной позиции ученика в процессе обучения был М.Монтень (1533−1592). Он советовал, чтобы больше говорил ученик и больше слушал учитель. Призывал приучить учащихся исследовать окружающий мир, чтобы они все проверяли, а не усваивали на веру или из уважения к авторитету. Р.Декарт (1596−1650), советовал прилагать максимум усилий для развития у учащихся способности суждений [2].

В развитии и становлении активных методов обучения свой след оставил Я.А.Коменский (1592−1670) в работе «Великая дидактика» настаивал, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать способности понимать вещи. Критиковал школы, которые стремятся к тому, чтобы научить смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом.

Позднее Ж.-Ж. Руссо (1712–1778) отмечал, что у детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать и нет ничего безрассуднее, как желать заменить ее нашей. Если голова преподавателя управляет руками ученика, то собственная его голова становится для него бесполезной. Целью обучения признавал не знание дать ученику, а научить его приобретать в случае нужды это знание.

Нам кажется целесообразным отметить И. Г. Песталоцци (1746–1828) который первостепенное значение придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами ее развития. Настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его.

 А. Дистервег (1790−1866) требовал, чтобы учитель не только «приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал его деятельность.

Выделим позицию Дж. Дьюи (1859–1952), который является автором «прогрессивистской» концепции, видел основную задачу учебного процесса в развитии активности молодежи. Передачу информации рассматривал как средство развития мышления, а, следовательно, предоставлять ее ученикам предлагал только тогда, когда они действительно испытывают в ней необходимость.

Из числа российских ученых к проблеме активности в разное время обращались: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.А. Добролюбов, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн,   В.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский,   Н.Г. Чернышевский и другие. В частности, Н. Г. Чернышевский и                      Н. А. Добролюбов защищали осмысленность и сознательность обучения, активность и самодеятельность учащихся, выступали за развитие у них творческого мышления. В. А. Сухомлинский призывал специальными мерами и приемами поддерживать желание учеников быть первооткрывателями [3].

Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие.

Однако в 1938 году деловые игры в СССР, в том числе и в Казахстане  были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956г., К.Гринблат, Ф.Грей, и др).

Вклад в развитие педагогики, а также в внедрение активных методов обучения в нашей стране внесли  О. А. Мехалькова и Ж. Е. Серкеева.

Заметный толчок к расширению дидактического использования активных методов положили исследования и разработки деловых и имитационных игр таких специалистов в области активного обучения, как И. Г. Абрамова,          М. М. Бирштейн, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий,  С.С.Егоров, В.М.Ефимов,   В. Я. Платов, А. М.Смолкин,  Т. П. Тимофеевский, Г.П.Щедровицкий и другие.

 Большую роль в распространении  методов сыграла их практическая  деятельность по пропаганде игровых  методов как основы активного обучения, и личное участие в создании и развитии игротехнического движения. «Школы Метод Активного Обучения (МАО)», проводимые в рамках этого движения, позволили ознакомить многих преподавателей с игровыми технологиями активного обучения, дать им первичные знания, навыки, «вооружить» первичным инструментарием. Благодаря распространению игровых методов активного обучения в 80-х годах ХХ века активное обучение переживало максимальный подъем популярности.

В завершении данной главы нам представляется целесообразным сделать следующий вывод: конечно же, к родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А.Дистервега, Д. Дьюи, К.Д. Ушинского и других. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут свое начало из высказываний ученых и мыслителей античного мира. Таким образом внедрение активных методов в образовательный процесс началось еще в VI  в. до н.э. и усовершенствуются по сей день.

Мы разделяем мнение И. Г. Песталоцци, который настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его. Так же нельзя не отметить Я.А.Коменского, который утверждал, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать способности понимать вещи.