Роль семьи в развитии личности

    Типичным  и ярким примером может служить  ситуация, когда увлечение спортом  приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик... Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.

    Воспитание  по типу Золушки. Такой тип семейного  воспитания характеризуется безразличием родителей к своим детям, холодностью, эмоциональной отверженностью. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя со стороны может показаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. Ребенок переживает особенно сильно, когда кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.

    «Жестокое воспитание». За малейшую провинность  ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. К.Д. Ушинский отмечал, что страх – самый  обильный источник пороков: жестокости, приспособленчества, угодничества и др.

    Синдром опасного обращения с детьми. Это  один из самых недопустимых типов  семейного воспитания, связанный  с физическими наказаниями детей, когда на детей воздействуют с  помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения ребенка. Чаще всего физическим наказаниям подвергаются мальчики. В последствии они сами нередко становятся жестокими. Им начинает нравиться унижать других, бить, издеваться. [13, с.218]

Заключение

    Как уже говорилось выше, специфика семейного воспитания состоит в том, что по природе своей оно основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявления нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

    Однако  эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства и лицемерия.

    На  характер воспитания ребенка в семье  оказывают влияние многочисленные факторы, каждый из которых несет в себе особые социально-педагогические возможности. К основным факторам, оказывающим существенное влияние на ребенка, относят:

• Субкультурные факторы: состав семьи; кровно-родственный фактор; жизненные условия, в том числе и материальные, для развития и воспитания детей; морально-психологический климат семьи.
• Факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей: собственный опыт семейного воспитания; педагогическая культура родителей; уровень образования и личная культура членов семьи.
• Факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей: уход за ребенком; преобладающий тип семейного воспитания; умение создавать условия для стимулирования направленного развития и воспитания ребенка; приобщение к труду, самообслуживанию; типичные ошибки семейного воспитания.
• «Детский» фактор: своеобразие ребенка; особенности детей в семье.

    Характер  и интенсивность влияния семьи на развитие и воспитание ребенка изменяются в различные периоды жизни: в дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка – материальных, духовных, познавательных. В младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии интеллектуальной сферы. В период отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабев в целом, сохраняет для взрослеющего человека большое значение в развитии его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения.

    Негативные  последствия воспитания нередко  обусловливают типичные ошибки семейного  воспитания – действия (бездействия), которые осуществляют родители в  интересах воспитания ребенка. При этом сами родители негативной роли «воспитательной деятельности» не осознают или делают вид, что не осознают. К таким ошибкам относятся:

• недооценка роли личного примера родителей;
• отсутствие единства требований в воспитательной деятельности родителей;
• отстранение детей от посильного домашнего труда;
• неумение пользоваться методами воспитания, особенно поощрением и наказанием;
• применение физического наказания;
• отсутствие такта в отношении с ребенком;
• ссоры родителей в присутствии детей;
• неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство, скандалы);
• переоценка родителями своих воспитательных возможностей;
• неоправданная идеализация своих детей («мой ребенок самый умный, талантливый, необыкновенный») и т.п.

    Наиболее  важным обстоятельством для психического и нравственного развития ребенка является то, что общение в семье строится на основе брачных и родственных отношений, порождающих целый спектр интимно-эмоциональных связей. Они характеризуются такими духовными ценностями, как супружеская, родительская, сыновняя (дочерняя) любовь и привязанность, возникшими в результате органичного слияния биологического и социально-психологического начал в жизни человека. Им в большей мере, чем другим, присущи глубоко личный контакт, искренность, доверие, взаимное понимание, забота друг о друге. Совокупность этих отношений между членами семьи, составляет нравственно-эмоциональную сторону семейных отношений, а глубина и насыщенность отношений этими ценностями - их нравственно-эмоциональную выразительность, которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в формировании личности.

    Психологи отмечают, что уникальной характеристикой  внутрисемейных отношений - супружеских  и между родителями и детьми - является близость, представляющая исключительную воспитательную ценность. Прежде всего потому, что неповторимые интимные узы воспитателя и воспитанника, глубоко личный контакт между ними, что обусловливает эффективность общения, его воспитательную силу.

    Семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Список использованной литературы:

1. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
2. Закона РФ «Об образовании»
3. Зубова Л.В. О природе агрессивности личности // Вестник. М., 2004. N5. – С. 27-32.
4. Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник. М., 2002. N7. – С. 54-65.
5. Клемантович И.П., Калмыков Г.А. Социальная педагогика. Учебно-методический комплекс. М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие – М.: Гардарики, 2005.
7. Конституции Российской Федерации
8. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2005.
9. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
10. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2.
11. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
12. Педагогика: Теория и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый: В 3-х кн. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. 3.
13. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред.  
    Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008 с.
14. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2008.
15. Педагогика: учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
16. Семейного кодекса РФ
17. Социология: Курс лекций: учеб. пособие / Ю.Г. Волков [и др.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
18. Тащева А.И. Взаимоотношения детей в семье // Вестник. М., 2002. N8. – С. 78-82.
19. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999.