Роль образования в развитии личности обучающегося

    — дети со средним уровнем  умственного развития, которые соответствуют среднестатистической норме и составляют большинство — 60-70%);

    — способные, продвинутые в развитии, быстро "схватывают" и много знают по сравнению со своими сверстниками, это основная часть отличников и хорошистов — 5-10%;

    — одаренные, или талантливые: им по силам то, с чем не могут справиться все остальные; они могут учиться в высоком темпе; составляют 1-3% учащихся.

    Период  детства характеризуется проявлением  талантов. Поддержка и развитие детского творчества – одна из задач дополнительного  образования, которое имеет значительный педагогический потенциал и выступает  как мощное средство развития личности. Оно по своей сути личностно-ориентировано, индивидуализировано, не обременено никакими госстандартами, направлено на интересы ребенка, его социальную адаптацию в среде. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства и особенно важно, поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, выход на другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования.

    Уже с дошкольного возраста многие дети начинают избирательно относиться к  различным видам и сферам деятельности, проявлять интерес, который выражает избирательное предпочтение данных предметов и явлений окружающего мира. Это особенно важно для системы дополнительного образования детей, которая предоставляет условия для развития этих способностей.

    Развитие  интереса выражается в появлении склонности — предпочтения, пристрастия к определенному виду деятельности и формировании соответствующих этой деятельности специальных способностей.

    К старшему школьному возрасту познавательные интересы детей соединяются с  социальными, появляется ориентация на профессию. Поэтому очень важно  как можно раньше выявлять и формировать  специальные способности детей.

    Полноценное развитие ребенка, раскрытие его  личностного потенциала происходит только при условии воздействия  социальной среды. Как отмечает А. Анастази в книге «Дифференциальная педагогика индивидуальных различий: тексты. (М., 1982): "Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой... Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды."

    Значительная  роль в развитии личности ребенка  на разных возрастных этапах принадлежит  взрослым и сверстникам. Взрослый вводит ребенка в мир социальной деятельности общественно выработанных навыков, умений, способов практической деятельности, морали и т.д. Взрослый человек, поддержка и одобрение которого составляют необходимое условие "уравновешенности" ребенка с окружающей его средой и переживания им эмоционального благополучия продолжает оставаться главным фактором формирования личности ребенка.

    Общение со сверстниками, сравнение себя с другими приводит к тому, что важнейшим содержанием психического развития детей становится самопознание. У детей возникает интерес к себе, к собственной личности, к выявлению и оценке своих возможностей.

    Таким образом, развитие ребенка на всех этапах происходит в непосредственном общении с окружающими людьми, которые помогают ему усвоить накопленный человечеством опыт и войти полноправным членом в социальную среду.

    Знание  и учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при включении их в деятельность позволяет, с одной стороны, выбирать тот учебный материал, который дети способны усвоить, с другой стороны, строить процесс обучения таким образом, чтобы ребенок лучше развивался.

    Исходя  из сказанного, формирование личности понимается нами как:

    -развитие, т.е. процесс прогрессивных или регрессивных внутренних изменений личности;

    -социализация, т.е. изменение личности под влиянием внешних условий, во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация в обществе;

    -воспитание, т.е. целенаправленное изменение личности,  содействие формированию системы ценностных отношений к миру на уровне современной культуры.

    Все сказанное находит отражение  в таких практических задачах, которые сегодня стоят перед образованием, как:

    - творческая ориентация детей  дошкольного и школьного возраста;

    - психолого-педагогическая диагностика  творческого потенциала каждого  ребенка;

    - организация индивидуальной работы  с одаренными детьми;

    - социальная защита, поддержка, реабилитация  и адаптация детей к жизни  в обществе;

    - организация необходимых условий  для наиболее полного удовлетворения  интересов и потребностей детей;

    - психолого-педагогическая диагностика  творческого потенциала каждого ребенка;

    - организация широкого спектра  деятельности детей и учет  их индивидуальных способностей, формирование способностей и  качеств личности с учетом  природных задатков, склонностей  и жизненного опыта;

    - организация индивидуальной работы  с одаренными детьми.

    В школе необходимо создавать условия  для того, чтобы разделять детей  по их индивидуальным особенностям и  интересам; учить всех по-разному, корректируя  содержание и методы обучения в зависимости  от уровня умственного развития и конкретных возможностей, способностей и запросов каждого ребенка.

    В соответствии с выбранной концепцией личностно-ориентированного обучения необходима система психолого-педагогической диагностики и мониторинга развития личности в обучении, содержащая следующие элементы: мотивация, воспитанность, нравственность, познавательный интерес, общеучебные умения и навыки, тревожность, темперамент.

    Только  при условии всестороннего изучения ребенка возможна разработка индивидуальных программ его развития, выбор эффективных форм воспитания, создание и использование педагогически оправданных, привлекательных программ. «Рождение» личности связано с превращением ребенка из сравнительно пассивного элемента в активного и созидательного субъекта взаимоотношений с окружающей действительностью»⁸.

    В настоящее время инновационные  процессы в образовании связаны  с изменением статуса ученика, которые  ставят его в позицию субъекта собственной деятельности. В.В.Давыдов  считает, что носителем любой  деятельности является субъект. Ее содержание и структура принадлежат субъекту. Основные качества субъекта деятельности такие, как:

• сознательность,
• самостоятельность,
• ответственность,
• инициативность.

    Формирование  и развитие субъекта учебной деятельности происходит в процессе ее становления. Ученик под влиянием этого процесса превращается в обучающегося, то есть человека, изменяющего и совершенствующего самого себя при осуществлении учебной деятельности: приобретение им потребности в данной деятельности, мотивов учебных действий способствует формированию у него желания учиться.  Человек, умеющий себя учить, сам способен определить границы своего знания и сам находит условия и способы расширения границ известного, доступного.

    В.В.Давыдов  определяет субъекта учебной деятельности как учащегося, способного «совершенствовать, учить самого себя. Это значит строить отношения с самим собой, как с «другими»: вчера думавшим не так, как сегодня, умевшим меньше, не понимавшим того, что сегодня стало понятно…»⁹. Для того чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, необходимо выполнение нескольких условий, первым из которых является умение учащегося ставить цель и видеть перспективы ее решения.

    Рассмотрим  необходимые условия перевода ученика  в субъектную позицию¹⁰.

    Известно, что образование каждого ученика происходит на основе и с учетом его личных целей. В.В.Давыдов считает, что учебное целеполагание обуславливает развитие познавательного интереса у учащихся в процессе познания: «Ученик оказывается в состоянии не только принять поставленную учителем педагогическую задачу, но и самостоятельно определить промежуточные (учебные) цели и способ их достижения, то есть построить план своей учебной деятельности. Последний служит средством осуществления текущего контроля за учебными действиями, обеспечивая возможность их внимательного выполнения»¹¹.

    Целеполагание как необходимый компонент учебной деятельности выражается в изменении и продвижении учащегося, в развитии его понятий и представлений, его взглядов и убеждений, его практических умений и навыков. Происходит накопление субъективного опыта личности, который включает жизненный, образовательный и профессиональный. «Опыт как структурная целостность представляет собой совокупность знаний, умений и качеств личности. Каждый из этих видов опыта выполняет мотивационную, операциональную (или инструментальную) и оценочную функции. Наиболее важной является операциональная функция, позволяющая человеку выступать активным субъектом осваиваемой деятельности, используя в отдельности или комбинируя и обогащая имеющиеся знания, умения и навыки»¹².

    Другим  важным моментом превращения ученика  в субъекта учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности, открытии способов решения учебных задач, способов знаний самостоятельно, или при помощи учителя, или при участии сверстников.

    Центром личностной ориентации учебного процесса является личностный смысл, который  проявляется в получении знания как личного образовательного продукта. При этом под личным творческим образовательным продуктом понимается приращение учащимися знания на основе познания культурно-исторического опыта и общечеловеческих ценностей, ведущее к созданию собственной модели знания или творения материализованного в объективную действительность, что приводит в конечном счете к необходимости творчески самореализовывать себя в жизни¹³. Для этого учащийся должен быть постоянно включен в исследовательскую деятельность по нахождению способов решения познавательных, творческих задач, в процесс моделирования, конструирования нового знания, которое может быть им отражено в виде символа, знака, схемы. Чтобы управлять процессом поиска и смыслов, личным отношением учащихся к приобретению знаний, необходимо исследовать мотивацию личности, ее направленность, характер деятельности и поведения.

    Следующим условием становления субъекта учебной  деятельности является его сотрудничество с партнерами по классу, группе, именно это рождает инициативу учащегося в учебных действиях. «Учебное сотрудничество со сверстниками предполагает распределение между детьми различных точек зрения, представляющих разные стороны усваиваемого понятия. Столкновение, конфликт позиций приводят группу к формулировке противоречия, лежащего в основе понятия»¹⁴.  В условиях совместной учебной работы у учащихся возникает стремление к сотрудничеству друг с другом, к сопоставлению своих представлений, позиций, в результате чего происходит коррекция сложившейся точки зрения: она уточняется и обогащается.

    И, наконец, еще одним условием появления  субъекта в учебной деятельности является способность ученика контролировать свои действия, то есть рефлексия  собственной деятельности: «Человек, умеющий учить себя, сам же определяет границы своего знания (незнания) и сам находит условия расширения границ известного, доступного»¹⁵. Именно рефлексия способствует развитию личности ребенка. «Позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя…»¹⁶.

    В.В.Давыдов  выделяет три основы существования рефлексии:

• деятельность, которая проявляется в отражении общих способов действий;
• мышление, которое проявляется в отражении общих понятий;
• коммуникация, кооперация субъекта учебной деятельности со сверстниками, совместно решающими учебную задачу.

    Рефлексия в этом случае способствует координации  позиций, проявлению инициативы в сотрудничестве; самосознание, характеризующее переход  ребенка от неумелости к умению, от незнания к знанию, происходит «выращивание внутренней рефлексии», что и ведет к самоизменению, самосовершенствованию личности. Современный человек, живущий в постоянно меняющемся мире, в котором он должен постоянно востребован, должен обладать жесткой рефлексией собственной деятельности, определяя границы своих возможностей в конкретных сферах деятельности.

    Методологической  основой современной  дидактической системы  являются:

• культурно-историческая теория психического развития человека Л.С.Выготского;
• деятельностная теория учения и обучения, разработанная Д.Б.Элькониным, А.Н.Леонтьевым;
• теория содержательного обобщения В.В.Давыдова и В.В.Репкина;
• принципы развивающего обучения, предложенные Л.В.Занковым;
• ассоциативное научение Ю.А.Самарина;
• умственные ориентировки П.Я.Гальперина;
• поэтапное формирование умственных действий П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной;
• учет жизненного опыта и научных представлений Н.А.Менчинской;
• формирование сложных научных понятий М.Н.Шардакова, А.В.Усовой.