Репертуар хореографического коллектива как фактор развития творческих способностей личности

    Репертуар хореографического коллектива как  фактор развития творческих способностей личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Содержание.

    Введение.

1. Особенности адаптации и развития личности средствами хореографии.

1. Особенности социальной адаптации детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
2. Хореографический коллектив как фактор развития творческих способностей личности.

2. Репертуар хореографического коллектива как  фактор развития творческих способностей личности.

1. Репертуар в хореографическом коллективе и  основные требования к его формированию. Технология формирования репертуара.
2. Репертуар хореографического коллектива как фактор эстетического воспитания личности.

Заключение.  

Список литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1 Особенности социальной  адаптации детей  младшего, среднего  и старшего школьного  возраста.

         Наша жизнь  быстро меняется, появляются новые принципы, на которых строятся новые взаимоотношения  людей, новые идеалы, изменяется политический строй, происходит переоценка ценностей. Такая перемена общественной жизни  предъявляет к человеку новые  требования, возникают новые нравственные критерии и надо готовить к этому  наших детей. Для нового времени  нужен новый человек, прежде всего  здоровый и не только физически, но и психически.

         Ни для кого не секрет, что современные дети в  компьютеризированном мире знают гораздо  больше, чем их сверстники 10-15 лет  назад, но они значительно реже восхищаются, удивляются, возмущаются, переживают и  сопереживают. Наоборот, чаще проявляют  равнодушие, черствость, цинизм. Интересы детей ограничены, а общение сведено  к минимуму. Дети смотрят на окружающий мир как потребители, но не как  творцы. Компьютерная няня в настоящее  время – самый супервостребованный заменитель человеческого общения, в котором существует необыкновенно захватывающий и соблазнительно манящий виртуальный мир кукол Барби, электронный игрушек и спецэффектов. Но компьютерное общество не только не способно заменить простую потребность ребенка в человеческом общении, но также не способно компенсировать отсутствие детского общества, без которого не возможно полноценное психическое и социальное развитие личности ребенка. Детям необходимо общение в группе сверстников, поскольку взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет тот путь развития, который и приводит к формированию всесторонне развитой личности. Раскрытие природной индивидуальности ребенка, готового к творческой деятельности в любой области, возможно лишь тогда, когда ребенок пройдет путь эмоционального и физического раскрепощения, путь социальной адаптации.

         Социальная адаптация  – это постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного  приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат  этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющих характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и от возможностей их достижения в социальной среде. В  результате достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности самоконтроля и самообслуживания, способности адекватных связей с  окружающими.

         Важный аспект социальной адаптации – принятие индивидом  социальной роли. Этим обусловлено  отнесение социальной адаптации  к одному из основных социально-психологических  механизмов социализации личности. Эффективность  адаптации зависит от того, насколько  адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Процессу адаптации личности способствует, активная деятельность, что позволяет ему  постигать смысл происходящих событий  и явлений, овладевать социальными  функциями, навыками, общечеловеческими  ценностями, нормами и правилами  законопослушного поведения. На адаптацию  к социальным и экономическим  преобразованиям общества, способствующим развитию и формированию личности, влияют социальные институты: окружающая среда, семья, школа, образование и  т. д.

         Окружающая среда  способствует усвоению ребенком социальных норм, традиций и функций, приспосабливающих  личность к существующим социальным условиям и тенденциям их развития и преобразования.

         Семья обладает огромным воспитательным воздействием. Уникальность методов педагогического и психологического влияния делает ее одним из эффективных  средств социализации, воспитания и  развития личности ребенка, но семья  – объект воздействия государства, она сама нуждается в помощи общества. Семья – помощник общества, которое  должно поддерживать семью и помогать ей. Нельзя подменять семейное воспитание общественным. Необходимо оказывать психолого-педагогическую помощь семье в развитии ее воспитательного потенциала.

         Школа является общественным институтом, где учащиеся не пассивные  объекты воздействия, а активный субъект формирования своей личности. Ребенок не только воспринимает воздействие  окружения, но и сам «активно творит себя, исходя из внутренних потребностей своей личности» и внешних  условий.[     ]

         В системе учреждений образования, к которой относится  и дополнительное образование, созданы  условия, обеспечивающие ребенку разнообразную  деятельность и общение. Происходит включение в воспитательно-образовательный  процесс всего арсенала средств  и возможностей учреждения и взаимодействие его с другими воспитательными  институтами на основе интеграции. Поэтому важнейшей задачей системы  дополнительного образования является всестороннее развитие личности ребенка. Высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения требуют новых  подходов к адаптации ребенка, т.к. готовность к обучению и занятию  творчеством имеет особое значение. Именно от того, насколько успешно  прошел процесс адаптации детей  в коллективе зависит успешность последующего обучения и воспитания. Для создания комфортной социальной среды внутри каждого института  следует изучить характеристику возрастных периодов.

         Младший школьный возраст  называют вершиной детства. В современной  периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля  жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый  вид деятельности – учебная деятельность. В школе он не только приобретает  новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Ребенок  оказывается на границе нового возрастного  периода. С физиологической точки  зрения – это время физического  роста, когда дети быстро тянутся  вверх, наблюдается дисгармония  в физическом развитии, оно опережает  нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном  ослаблении нервной системы. Проявляются  повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движении.

         Изменилась и социальная ситуация:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2. Завершается период от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
4. Происходит смена референтной группы и распорядка дня.
5. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

         Интенсивно развивается  самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя  с классом. Большое значение имеет  стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей  складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уровень уверенности  в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области – в занятиях спортом, музыкой, танцами.

         В подростковом возрасте – это период от 9-11 до 13-14 лет –  ведущие позиции начинает занимать  общественно-полезная деятельность и  интимно-личностное общение со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка  является стремление найти  свое место  среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток пытается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотиву учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, сознания и самосознания являются качества личности связанные, прежде всего с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Это центральная точка всего переходного возраста. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка.

         Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте -15-17 лет характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную  жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен  к труду и семейной жизни, к  выполнению гражданских обязанностей. Главные новообразования юношеского возраста – саморефлексия, осознание  собственной индивидуальности, появление  жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется обстрактно-логическое мышление. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости. Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т. п.). В тоже время, чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния. Складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим). Одна из важных психологических характеристик юности – самоуважение (принятие, одобрение себя или не принятие, неудовлетворенность собой). Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками, т. к. это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

         Подводя итог можно  сделать вывод о том, что на разных возрастных этапах формируется  особая социальная ситуация развития, т. е. специфическое для каждого  возраста отношение ребенка с  окружающей средой. Т. о. одним из основных направлений социальной адаптации  является обеспечение индивидуального  подхода к учащимся. Ведь подобно  тому, как нет в классе ребят, похожих  по внешности, также нет и детей, которые бы походили друг на друга  по своим внутренним качествам. Их характеры, интересы, настроения и желания, мотивы их поведения, навыки и привычки, как  правило, различные, каждый из них своеобразен  и неповторим. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Хореографический  коллектив как  фактор развития  творческих способностей  личности.

         Психология малой  группы имеет большое значение для  организации труда, в особенности, когда речь идет о современной  творческой деятельности. Это относится  к хоровым студиям, инструментальным классам, спортивным секциям и хореографическим коллективам. Психологический климат в группе является важным фактором не только стабильности и эффективности  работы преподавателя, но и психологического здоровья, настроения и социальной активности личности участников коллектива, и развитие их творческих способностей.

         В работах А. С. Макаренко  не раз отмечалось, что отличительная  черта коллектива – объединение  людей на задачах деятельности, явно полезной для общества. Т. о. коллектив  – это организованная группа, в  которой члены объединены общими ценностями, целями и задачами деятельности, значимыми для группы в целом  и для каждого ее члена в  отдельности, где межличностные  отношения опосредствуются общественно  ценными и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Данное понятие полностью соответствует  и понятию хореографического  коллектива.

         По утверждению  Л.Д.Ивлевой хореографический коллектив  – это объединение людей занимающихся танцами и имеющее ряд признаков:

• Социально значимая общая цель. Исполнительская деятельность, направленная на повышение эстетического воспитания зрителя.
• Общая организация общественной деятельности. Каждый член хореографического коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности, неся личную ответственность за ее результаты.
• Отношения ответственной зависимости. Специфические отношения между членами хореографического коллектива отражает не только единство цели и деятельности, но и моральное единство.
• Установление демократических отношений.
• Творческий процесс, направленный на развитие творческих способностей у участников коллектива.

         Есть и еще отличающие хореографический коллектив особенности. Это характеристики, отражающие психологический  климат, отношения между членами  коллектива. Еще это сплоченность- взаимопонимание, защищенность, причастность к коллективу.