Психолого-педагогическая диагности в работе с семьей

Психолого-педагогическая диагностика 
в работе с семьей.

На мой взгляд, добиться высоких результатов воспитательной работы невозможно без сотрудничества с родителями учеников, без информации о семье, в которой живет и  воспитывается ученик.

Ведь семья  – это персональная среда жизни  и развития ребенка, качество которой  определяется рядом параметров:

• социально-культурный (зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества);
• социально-экономический (определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе);
• технико-гигиенический (зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни);
• демографический (определяется структурой семьи).

Какую бы сторону  развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его  эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья, призванная решать следующие задачи семейного  воспитания:

• гармоническое развитие ребенка;
• забота о здоровье детей;
• помощь в учении;
• трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
• помощь в социализации личности и ее самореализации;
• формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений;
• забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
• развитие интересов, склонностей, способностей и творчества;
• подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;
• половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

Таким образом, семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного  процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником  включения человека в сложный  и противоречивый окружающий мир.

Так должно быть, если семья в полной мере выполняет  свои функции. Однако современные семьи  развиваются в условиях качественной и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается  поворот общества к проблемам  и нуждам семьи, разрабатываются  и реализуются комплексные целевые  программы по укреплению семьи и  повышению ее значимости в воспитании детей, а 2008 год в нашей стране объявлен годом семьи.

С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем:

• усиление расслоения общества (по уровню материального достатка и социальному статусу);
• рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей;
• увеличение числа семей, в которых детей воспитывает один родитель;
• разрушение системы «родители-ребенок», усиливающее взаимное отчуждение детей и родителей;
• мощное агрессивное воздействие СМИ и глобальной сети ИНТЕРНЕТ.

Все это приводит к тому, что семья не может в  полной мере или не хочет выполнять  свои основные воспитательные функции:

• способствование успешной социализации и самореализации ребенка в современном обществе;
• обеспечение психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка;
• обеспечение защиты прав, жизни, здоровья и личной безопасности.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая  и квалифицированная помощь со стороны  школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей и максимально  полного использования воспитательного  потенциала семьи можно успешно  решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен  на активное включение родителей  в УВП, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

К главным функциям взаимодействия школы и семьи  относятся:

• информационная;
• воспитательно-развивающая;
• формирующая;
• охранно-оздоровительная;
• контролирующая;
• бытовая.

Задачи взаимодействия:

• формирование активной педагогической позиции родителей;
• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
• активное участие родителей в воспитании детей.

Сотрудничество  с родителями нельзя выстраивать  «на глазок» или ориентироваться  только на интуицию. Необходимо изучать  семью ученика, что позволит классному  руководителю ближе познакомиться  с ним, понять его поведение и  мотивы поступков через изучение стиля жизни семьи, ее уклада, традиций, духовных ориентиров и ценностей; выявить  воспитательные возможности семьи.

При этом учитель  может использовать комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики:

• наблюдение;
• беседу;
• тестирование;
• анкетирование;
• деловые игры;
• материалы детского творчества и творчества родителей.

Изучение семьи  дело тонкое, деликатное, требующее  от педагога проявления такта в общении  и уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать  следующие правила:

• Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
• Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным.
• Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны и применяться в комплексе.
• Результаты изучения являются конфиденциальной информацией, а при необходимости использования должны озвучиваться только в процентном соотношении.

Использование классным руководителем психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение  целей и ожидаемых результатов. Занимаясь такой 
диагностикой, классный руководитель должен ответить на следующие вопросы:

• Что я хочу получить в результате диагностики?
• Как я буду работать с полученным материалом?
• Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

В зависимости  от решаемых педагогом задач выделяют 3 вида диагностики:

• предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке родительских собраний, тематических консультаций, внеклассных мероприятий, организации поездок и экскурсий, при планировании внеклассной работы …);
• оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся);
• итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).

В настоящее  время существует множество опубликованных диагностических методик для  педагогов, учащихся, родителей. Как  же сориентироваться в этом потоке? Как выбрать нужное?

На мой взгляд, необходимо отбирать диагностический  инструментарий, основываясь на следующих  принципах:

• гуманизм (полученная информация ни в коем случае не должна повредить тому, кто сообщил вам сведения о себе);
• валидность (определяется тем, насколько выбранный метод изучения семьи соответствует поставленным целям);
• точность (соответствие результатов изучения уровню измеряемого качества);
• надежность (определяется тем, насколько результаты изучения устойчивы при повторных измерениях);
• корректность (определяется качеством диагностического материала).

В зависимости  от поставленных целей все методики изучения семьи можно разбить  на 4 блока (по основным направлениям взаимодействия):

Многоплановая работа по данным направлениям должна быть каким-то образом систематизирована. Поэтому я предлагаю вашему вниманию карту социального сопровождения  ученика и его семьи, в которой  обобщены результаты психолого-педагогической диагностики ученика и его  семьи. Карта достаточно объемна. Ее заполнение и внесение изменений  предполагается в течение всего  периода проведения диагностики. Представленная в ней информация позволит учителю:

• Легко составить социальный паспорт семьи и представить другую информацию, запрашиваемую администрацией и другими органами.
• Целесообразно и целенаправленно планировать воспитательную работу с классом в целом и каждым учеником в отдельности.
• Сделать оптимальный выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с учеником, классом и родителями, не вступая в противоречие с традициями и принципами семейного воспитания.
• Выбирать правильный стиль общения с учеником и его семьей в конкретной ситуации и наиболее эффективные меры педагогического воздействия при подготовке к индивидуальным консультациям (беседам).
• Избегать или предотвращать развитие конфликтных ситуаций.
• Плодотворно сотрудничать с родителями, привлекая их к воспитанию, организации внеклассной и досуговой деятельности школьников.

Все это в  свою очередь явится залогом создания оптимальных условий и высокой  эффективности воспитательной работы.

Надеюсь, что  данная карта поможет вам в  работе и при желании ее использовать педагог может адаптировать ее для  себя, изменив в той степени, которая  обеспечит классному руководителю нужный уровень систематизации информации об ученике и его семье.  

Приложение 1

Предварительная диагностика

Анкета  «Знакомство с  родителями. 
Заочное знакомство с ребенком»

1 вариант

1. Каково ваше первое впечатление о школе и педагогическом коллективе, где предстоит учиться вашему ребенку?
2. Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?
3. Каким бы вы хотели видеть класс, в котором предстоит учиться вашему ребенку?
4. Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?
5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?
6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?