Проблема гендерных различий в организации процесса обучения подростков

Министерство образования и науки Челябинской области

ГОУ СПО (ССУЗ) Челябинский государственный педагогический колледж № 1

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

Проблема гендерных различий

 в организации  процесса обучения подростков

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Гильманова Юлия

студентка 32 группы

специальность: 050303

руководитель: Рахимова М. Г.

 

 

 

Челябинск 2010

 

Содержание

         стр.

Введение                    3

Глава 1. Индивидуализация процесса обучения с учетом гендерных различий учащихся.

1. Понятия «гендер» и «гендерные различия» в психологической науке.          5
2. Гендерные различия в процессе обучения подростков:   
1. гендерные различия в коммуникации;             7
2. гендерные различия в обучении подростков иностранному языку.       10

1.3. Методика использования  технологии проблемного обучения в классах     мальчиков и девочек.                   12

Заключение                    17

Список литературы                   18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность проблемы исследования. Изучение психологии мужчины и женщины и их отличий друг от друга имеет непосредственное отношение не только к человеку как таковому, но также ко всему обществу в целом. [2; с. 7]

Проблема гендерных различий волнует умы многих современных социальных психологов, которые предвидят переоценку «гендерных» ценностей. [2; с. 7]

Простым примером является маленький комикс известной американской художницы Николь Холландер, где два персонажа с красными от мороза ушами стоят на улице в самый холодный день года. Один говорит: «Зачем мне шапка, мне холод нипочем». Второй: «Я не ношу шапки, она портит мне всю прическу». Кто из них мальчик, а кто — девочка не составит труда ответить. Ведь каждая из приведенных фраз отражает общепринятый гендерный стереотип.[2; с. 9]

Так как вопросы нравственного развития, воспитания, обучения, совершенствования человека волновали общество во все времена а сейчас особенно, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблемы решения этих вопросов становятся все более актуальными. Путей и способов реализации этой глобальной задачи на сегодняшний день существует немало. Один из них  видится в индивидуализации процесса обучения с учетом гендерных различий учащихся. [9; с. 43] 
         Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в дошкольном и школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует. [9; с. 43]

Данная проблема поднимается в трудах ведущих психовизиологов И.С. Кона, В.А. Геодакяна, Б.И. Додоновой, которые считают, что мозг девочек и мальчиков устроен и работает по-разному. Ими получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга. [2; с. 43]

На основании актуальности проблемы нами выбрана тема исследования: «Проблема гендерных различий в организации процесса обучения подростков»

Для выполнения работы определены следующие задачи исследования:

1. раскрыть понятия «гендер» и «гендерные различия» в психологической науке;
2. изучить влияние гендерных различий на обучение подростков иностранному языку;
3. представить методику использования технологии проблемного обучения в классах мальчиков и девочек;

При выполнении реферата мы использовали следующие методы исследования:

• анализ литературы;
• сравнение;
• систематизация;
• моделирование;
• обобщение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Индивидуализация процесса обучения с учетом гендерных разл ыичий учащихся.

1.1 Понятия «гендер» и «гендерные различия» в психологической науке.

В своих работах английский психолог Ш. Берн подчёркивает, что разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведении человека. Многие считают, что эти различия связаны с генетическими, анатомическими и физиологическими особенностями мужского и женского организма. Идея противоположности мужского и женского начал встречается в мифах и традициях всех известных обществ. Она закреплена в разнообразных социальных институтах (таких, как семья, армия). Но факт телесного несходства мужчин и женщин ещё не говорит о том, что именно отсюда происходят и все наблюдаемые различия между ними. Помимо конституциональной стороны эти различия имеют социокультурный контекст: они отражают то, что в данное время в данном обществе считается свойственным мужчине, а что женщине. [2; с. 256]

Со времён античности до конца 17 века в Европе преобладало представление о том, что женский организм является недоразвитым вариантом мужского. Именно поэтому различительными признаками мужского и женского в то время выступали не столько конституциональные, сколько социальные признаки: занимаемый в обществе статус и выполняемые социальные роли. Однако в эпоху Возрождения мировоззрение европейцев изменилось; и мужчины и женщины были признаны полярно различными по своей природе организмами. С этого момента социальные различия между мужчинами и женщинами стали связываться с различиями в их биологическом статусе. [5; с. 117]

В настоящее время обоснованность жёсткого разделения людей только на два противоположных совпадающих по своим природным характеристикам пола, ставится биологами под сомнение. [5; с. 117]

Как справедливо подчёркивает отечественный доктор психологических наук Е.П. Ильин: «Сочетание различных характеристик каждого уровня определяет многообразие конституциональных особенностей каждого человека, тогда как привычное деление людей на два пола фактически опирается только на морфологический признак: наличие того или иного детородного органа. Индивиды, рождённые с неопределёнными внешними половыми признаками, воспринимаются как биологическая аномалия. Если у индивида одни гениталии, то ему приписывается одно поведение, если другие-, то, соответственно, другое поведение». [5; с. 117]

Термин «гендер» появился сравнительно недавно, в 1975 году, это было вызвано чётким разграничением конституциональных и социокультурных аспектов в различении мужского и женского, связывая их с понятиями пола и гендера. [6, C.9]

Гендер (Gender) - в психологии — социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Гендерные различия — совокупность специфических психологических и физиологических особенностей мужчин и женщин. Поскольку пол (sex) является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на те гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на «половые». [6; с. 9]

Нередко характеристики биологической активности смешивают с поведением в социально-психологическом смысле. Смешение половых и гендерных характеристик приводит к тому, что к характеристикам мужественности и женственности одновременно относят и психофизиологические, и социокультурные аспекты психологических различий, тогда как в ситуациях реального взаимодействия между собой люди редко связывают биологические особенности своего организма с гендерными характеристиками. На смешении половых и гендерных различий часто строится критика гендерного подхода к объяснению поведения людей, указывает отечественный доктор философских наук О.М. Здравомыслова. Вместе с тем далеко не все психологические различия между мужчинами и женщинами тесно связаны с биологическими, а пол и гендер - не взаимодополняющие категории, социальные конструкты человеческой сексуальности. Только один термин делает акцент на биологических основаниях психологических различий и сводит всё встречающееся многообразие к тому или иному строению гениталий, тогда как другой термин подчёркивает социокультурное происхождение психологических различий. [4]

Советский и российский социолог И.С. Кон считает, что и пол, и гендер являются системами условных обозначений, которые формируют определённый порядок отношений между людьми, их отношение к различным проявлениям сексуальности, а также определяют формы представления себя другим людям в разнообразных практиках социального взаимодействия. [6; с. 771]

Таким образом, пол и гендер - не взаимодополняющие категории и социальные конструкты человеческой сексуальности. Термин «пол» делает акцент на биологических основаниях психологических различий и сводит всё встречающееся многообразие к тому или иному строению гениталий, тогда как термин гендер подчёркивает социокультурное происхождение психологических различий. [6; с. 771]

Вопрос терминологии ещё не до конца раскрыт учёными, однако можно сделать вывод о том, что целесообразно использование понятия «пол» только как демографической категории, основанную на биологическом поле, а в остальных случаях применять термин гендер, в связи со смыслом, отражающим социально обусловленную природу мужского и женского. [6; с. 771]

1.2. Гендерные различия в процессе обучения подростков.

1. Гендерные различия в коммуникации.

Как считает российский учитель – практик Гродненского государственного медицинского университета Е. В. Воронко анализ работ Ш. Берн, И. С. Клециной, Т.В. Бендас, В.Н. Кунициной и др. позволяют нам рассмотреть гендерные различия по трём основным направлениям: индивидные различия, различия на когнитивном уровне, различия на психологическом уровне. [3]

Отдельно Е.В. Воронко сочла целесообразным охарактеризовать различия в коммуникативной сфере у подростков по следующим параметрам:

1) Спонтанное речевое поведение.

Половые различия отсутствуют по таким параметрам этого поведения, как вокализация, общение с матерью, эгоцентрическая речь и вербальные способности. Однако во время просмотра кинофильмов девочки-подростки чаще издают возгласы, звуки и делают комментарии – в силу своей большей коммуникабельности. Им необходимо поделиться с окружающими теми эмоциями, которые они испытывают. [3]

2) Речевые способности.

По способности правильно произносить звуки и подражать им, словарному запасу, декодированию и пониманию речи, вербальному поведению, лингвистическим способностям половые различия отсутствуют. Хотя в подростковом возрасте у мальчиков больший словарный запас, они быстрее читают и понимают прочитанное. Девочки подросткового возраста больше используют в речи существительных, дополнений; лучше понимают аудиозаписи речи учителя; у них меньшее количество ошибочных ассоциаций; большие способности к словообразованию; более высокие вербальные достижения и узнавание замаскированных слов. [3]

3) Разговор.

Девочки - подростки более охотно ведут «исповедальные» разговоры, особенно с близкими людьми, чаще говорят о своих проблемах, о себе, о своих делах, о своих взаимоотношениях с окружающими. Они в разговоре в большей мере уделяют внимание паралингвистическим и невербальным средствам коммуникации. Девочки подросткового возраста по-другому воспринимают ситуацию коммуникации, нежели мальчики-подростки.  Девочки - подростки настроены на сопереживание, а мальчики - подростки ориентированы на практическое решение проблемы, практические советы. Девочки - подростки более склонны к переменам и разнообразию в общении. При дискуссии  у мальчиков подросткового возраста на первом месте темы физического здоровья, безопасности и денег, а также они проявляют более открытую заинтересованность сексом. У девочек - подростков  на первом месте  вопросы личной привлекательности, режим дня, психическое здоровье, манеры, личностные качества, домашние и семейные взаимоотношения. [3]

4) Восприятие вербальных и невербальных  сигналов.

гендерные различия были обнаружены среди младших школьников и подростков. Девочки - подростки превосходят мальчиков - подростков в расшифровке и «чтении» невербальных сигналов. Женское превосходство оказывается наибольшим в чтении выражений лица, распознавании лиц, снижается в интерпретации телесных проявлений и сводится к минимуму в оценках тона голоса. Существуют различия в навыках различного реагирования на противоречивое сочетание вербальной и визуальной информации у мужчин и женщин их детьми. Дети привыкают к тому, что матери говорят им неприятные вещи, как правило, с улыбкой на лице. Отцы  же улыбаются, говоря приятное, и хмурятся, сообщая о неприятных вещах. Также, при наличии вербальной и визуальной информации девочки подросткового возраста больше доверяют визуальной информации. [3]

5) Круг общения.

Мальчики - подростки в общении с представителями противоположного пола ориентируются в основном на сверстниц, то девочки - подростки, в значительной их части, на более старших представителей мужского пола и никого не выбирают моложе себя. При этом их позиция в отношении общения с лицами разного возраста крайне противоречива. Так, они охотно попечительствуют (помогают, наставляют, ухаживают) именно над младшими детьми. В подростковом возрасте девочки быстрее, чем мальчики устанавливают контакты друг с другом, но эти контакты у них менее прочные и легко разрушаются. Число «изгоев» среди школьников 7-8 классов значительно выше у девочек, хотя часто они не осознают своего положения в классе. Девочки - подростки отвергаются из-за особенностей интеллекта или темперамента, а мальчики - подростки – из-за особенностей характера. Конфликтные отношения между собой мальчики выясняют посредством силы, отвергая более слабого. Конфликтные ситуации между девочками подросткового возраста решаются на эмоциональном уровне, в спорах, бойкотировании. Они чаще «наговаривают» друг на друга. Среди них распространены нежные прозвища, тогда как мальчики - подростки за основу кличек берут физические особенности или фамилии. [3]

6) Стили общения.

Мужской стиль общения с раннего детства выглядит более активным и предметным, но в тоже время более соревновательным и конфликтным, чем женский. Женщины с раннего детства в большей степени социально ориентированы; ставят акцент на взаимозависимость; они склонны к партнёрской системе взаимодействий; они более ситуативны, привносят больше личного в свою интерпретацию этики; считают, что если кто-то нуждается в помощи, необходимо вмешаться. Мужчины же с детства имеют тенденцию к независимости и доминированию; они напористы, самоуверенны, сосредоточены на задаче, склонны к аналитическому и манипулятивному стилю общения; считают, что плохо вмешивать в чью-то жизнь, если их не просят. [3]