Педагогические особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста

По мнению А.С. Макаренко, руководство  детскими играми направлено: 1) на установление правильного соотношения между  игрой и трудом в жизни ребенка; 2) на воспитание в игре физических и психологических качеств, необходимых для будущего деятеля и работника.

А.С. Макаренко наметил ряд ступеней в развитии игры, а на каждом этапе  — определенные задачи руководства. По возможности надо предоставлять детям свободу действий в игре, но, если игра протекает неинтересно, нужно помочь ребенку: подсказать, поставить вопрос, предложить интересный материал, иногда поиграть вместе.

Н.К. Крупская и А.С. Макаренко рассматривали  игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина и деятеля: чувство коллективизма, активность, творчество, умение преодолевать трудности; развиваются физические и психические способности ребенка, необходимые для будущей жизни.

Таким образом отечественная педагогика накопила огромный опыт о роли игры в нравственном воспитании.

 

§2. Игровая деятельность как средство нравственного воспитания.

Игра – это своего рода школа, в которой ребенок  активно и творчески осваивает  правила и нормы поведения  людей, их отношения к труду, общественной собственности. Она является той формы деятельности в которой формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка на его сознание, поведения в процессе игры уточняются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Взаимосвязь образа, игрового действия и слово составляет стержень игровой деятельности служит средством отображения действительности. Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание, игровые действия, роли правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей. Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях. Сюжет, содержание игры это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий. Центр игры является роль, которую выполняет ребенок. В процессе игры самими детьми устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношение играющих. Виды игр: сюжетно ролевая игра, игра с правилами, игры драматизации, строительные игры и т.д. сюжетно ролевая игра – это когда дети сами придумывают сюжет, а игровая деятельность носит творческий характер. В этих играх ребенок моделирует явление реальной жизни, руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Игры драматизации схожи с сюжетно ролевыми играми. Своеобразие игр – драмотизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети точно воспроизводят события в точной последовательности. Строительная игра – это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни. В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, и воспроизводить приемы строительства. При правильном руководстве строительные игры содействуют решению задач нравственного воспитания. Дети знакомятся с благородном трудом строителей. Для строительных игр созданы спец. Наборы материалов: доски, цилиндры и т.д. В дидактических играх перед детьми ставится задача, решение которых требует умственного усилия. Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания развития у детей общительности. Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор программного содержания, четкое определения задач. Игровая деятельность старших детей происходит осознано потому что она направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Таким образом важно, чтобы игры были не только поучительными, но и вызывали интерес детей радовали их. [31]                                

 

§3. Психологическая характеристика детей старшего возраста.

Старший дошкольный возраст  играет особую роль в психическом  развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться все стороны личности ребенка, новые психологические механизмы деятельности    

Социальная ситуация развития ребенка 5-6 лет характеризуется появлением новой формы общения с взрослым: внеситуативно - личностной. Уже на предыдущем отрезке развития содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим. А в течение 5-того года жизни взрослый становится не только источником знаний, но образцом социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности. Ребенок начинает задавать вопросы об отношениях, моральных нормах. Детям в этом возрасте очень важно соотнести свои переживания, суждения и оценки с мнением взрослого. Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения сопереживание и взаимопонимание. [32;128]

Своего расцвета достигает сюжетно - ролевая игра. Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети формируют устойчивые игровые объединения из 3 - 4 человек. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. Для детей в этом возрасте характерно стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, кино- и мультфильмов, и самое главное, общественные сюжеты занимают в игре основное место. [32;130]

Произвольность все больше определяет поведение ребенка. Благодаря коллективной игре с распределением ролей дети становятся способны планировать и выполнять сложные последовательности действий. Дети становятся способны преодолеть побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций. Возникает способность сознательно определять свои действия. Детям становится доступно осознание правил действия скрытых в роли или поведении взрослых. Именно на этом возрастном отрезке произвольность становится центральной линией развития психики ребенка. [32;133]

Мировоззренческие представления. Дети 5-6 летнего возраста обладают рядом спонтанных житейских понятий об устройстве окружающего мира и самом себе. Житейские понятия это представления субъективно связанные со словами повседневного языка. Благодаря этому старшие дошкольники обладают своим взглядом на решение различных мировоззренческих вопросов. Благодаря внеситуативно - личностному общению и сюжетно-ролевой игре в данном возрасте бурно развиваются представления о социальном устройстве и взаимоотношениях взрослых. Развитие словесно - логического мышления делает некоторые из этих представлений абстрактными, сравнительно свободными от конкретно-образного содержания. [32; 135]

Мышление ребенка. В возрасте 5- 6 лет происходит скачек в развитии словесно - логического мышления. Благодаря становлению словесно -логического мышления ребенок становится способен понимать связи предметов и явлений, которые невозможно представить в наглядной форме. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте. Происходит постепенный отход от суждений, обусловленных конкретными образами к логическим выводам, основанным на значении слов. Ребенок может устанавливать причинно- следственные отношения между событиями и явлениями. [32; 138]

 

Глава 2. Опыт обобщения игры в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

В параграфе предоставлен опыт Насыровой Г.А.

 

§1. Ролевая игра как средство нравственного воспитания дошкольника.

Сюжетно-ролевые игры с бытовой тематикой любимы всеми  дошкольниками. В старшей группе детского сада воспитатели, продолжая совместное с семьей нравственное воспитание, могут использовать сюжетно-ролевые игры в «семью», воспитывая у детей качества, свойственные будущим родителям. Проблема воспитания у мальчиков и девочек нравственных качеств будущих родителей приобретает все большее значение.

Подготовка к семейной жизни молодых людей с дошкольного  возраста — это воспитание чуткости, способности к сопереживанию, умения замечать душевное состояние другого  человека, заботиться о людях. Именно сюжетно-ролевые игры в «семью», «детский сад» и др., в которых дети берут на себя роли самых близких, любимых ими людей — отца и матери,— воспитывают у детей эти качества. В игровых действиях ребенок воспроизводит поведение, чувства, переживания своих родителей так, как он их представляет, стремясь образно осмыслить семейные отношения, разные жизненные ситуации. В игре он выражает свое отношение к ним, свои желания.

Мальчики часто хотят  играть в «папу», потому что стремятся  быть похожими в поведении и делах  на своих отцов, гордятся ими. Девочки, играя роль «мамы», также подражают своим мамам, выражая в игре свои чувства, воспроизводя домашний труд матери, уход за ребенком. В детских играх в «семью» почти не проявляется забота о бабушке, дедушке, старших детях. Нередко связь «мать — отец» проявляется в игре отрицательно: появляются командные нотки «матери» при обращении к «мужу», стремление повелевать, подчинить его себе, т. е. то, что дети наблюдают во взаимоотношениях между своими родителями. Мальчики чаще всего не знают, в чем заключается роль «отца». Они «уходят» на «работу» и стремятся не вернуться в игру, отвлекаясь на другие игры. В играх в «семью» мальчики, как правило, малоинициативны, они лишь выполняют требования, указания «жены». Чаще всего и в детском саду, и в семье распространена игра в неполную «семью»: мать и ребенок.

Расспрашивая взрослых членов семьи о значении ролевых  игр с бытовой тематикой в  воспитании у детей пятого-шестого  года жизни нравственных качеств, необходимых  им в будущей семейной жизни, педагоги выяснили, что многие родители не понимают воспитательного значения игры, не руководят сюжетно-ролевыми играми детей в семье. Отсутствие в семье целенаправленного педагогического руководства нравственным воспитанием в повседневной жизни детей, нежелание отвечать на детские вопросы о нравственном смысле внутрисемейных отношений отрицательно сказывается на этическом содержании сюжетно-ролевых игр детей и не способствует их нравственному воспитанию.

Игра тогда становится важным средством нравственного  воспитания, когда в совместных действиях дети переживают радость успеха или горечь неудач. В игре дети переживают настоящие чувства, на основе которых рождаются товарищество, дружба, коллективизм, взаимопомощь, сопереживание. Игра особенно напоминает по форме организации трудовой коллектив взрослых.

Большое значение имеет  также игра взрослого с ребенком, его наблюдения за самостоятельными играми ребенка с куклами, партнером  или партнершей. Игры детей старшего возраста требуют целенаправленной, 'продуманной организации со стороны взрослых. Иначе возможен разрыв между жизненным и игровым опытом ребенка. Если родители искренне интересуются играми сына или дочери, серьезно, с уважением относятся к ним, то ребенок не испытывает в их присутствии неловкости, доверчиво делится с ними своими замыслами о том, во что ему хочется поиграть, прислушивается к совету старших. Для нравственного развития дошкольников особенно важны сюжетно-образные игрушки: куклы, мишки, Чебурашка, Буратино. Не следует иметь специально игрушки для мальчиков и девочек. Всем детям одинаково нужны куклы, транспорт, конструктор. Таким образом по средствам игры воспитываются нравственные качества.

 

§2. Я с детьми провожу очень много сюжетно - ролевых игр, они у меня любят играть в ролевую игру  «больница». У нас есть специальные места для этой игры, там стоит кроватка на  ней лежит кукла, около нее небольшой столик, потом столик для врача и диванчик. В эту игру играют в основном 4- 5 детей, а потом кто ни будь присоединяется из детей. Сначала игру начинает воспитатель, одеваю атрибут, халат, шапочку, сумочку и слушалку. Заву Анечку, она очень робкая девочка, сидит в стороне.

-Анечка, что у тебя  болит?

-Наверно горло

-Ты сидишь не разговариваешь.

-Да я ела мороженное.

-Надо тебя полечить, достою термометр и мерю температуру.

Ой какая ты горячая, тебя надо вести в больницу. Из стульев  делаем машину скорой помощи.

Коля «я буду шофером» одевает фуражку и берет руль. Анечку берет медсестра за руку и  сажает в машину. Она помогает больной  заботится о ней, машина поехала, а на дороге пробка, включаем  «мигалку». В больнице встречает доктор. Анечку осматривают и выписывают лекарство.

Дети с интересом  следят за игрой и сами принимают  участие и предлагают помощь. На следующий день дети принесли пузырьки, кукольные приборы, и лечили животных. Чтобы поддержать интерес продолжения игры, я читаю сказку  «доктор Айболит» дети сочувствуют больным зверушкам и лечат их.

Сюжетно – ролевые  игры это эффективное средство нравственного  воспитания. В хорошей игре с содержательным и интересным сюжетом можно увидеть разнообразные игровые действия. Самый короткий путь к сердцу это стать его партнером. Таким образом в работе описан опыт воспитателя по формированию нравственных качеств детей.   

 

Заключение.

В процессе работы над  данной темой нами изучена литература отечественных и зарубежных авторов по проблеме нравственного воспитания дошкольников. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме формировании личности дошкольников в нравственном воспитании позволил восстановить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике, и требует дальнейшего осмысления. Мы разобрались в сущности нравственного воспитания. Процесс формировании у детей положительного отношения к игре. В работе описан опыт нравственного воспитания старших дошкольников воспитателя Насыровой.  г. Оренбург. Представленный опыт раскрывает содержание нравственного воспитания детей, показывает пути их формирования на основе прямого научения и упражнения поседневном систематическом труде в детском саду.                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992
3. Бакина М. Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание. – 2005. - №4
4. Батяева Н.О подготовке детей к сюжетно-ролевым играм// Дошкольное воспитание. – 1983. - №6
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. – М., 1991
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991
7. Борисова Н.О нравственном воспитании дошкольников// Дошкольное воспитание. – 1988. - №5
8. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. – М., 1989
9. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993
10. Волобуева Л., Авилова Е. Вопросы нравственного воспитания в педагогической концепции И.А.Сикорского и В.М.Бехтерева// Дошкольное воспитание. – 2005. - №6
11. Воспитание в игре: пособие для воспитателя/ сост. Бондаренко А.К. – М., 1983
12. Гришаева Н.Проблемные ситуации в детском саду// Обруч. – 1997. - №3
13. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997
14. Дошкольная педагогика/ под ред. Баранова С.П., Козловой С.А. – М., 2002
15. Дошкольная педагогика/ под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. – М., 1988
16. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999
17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2002
18. Кудрявцева Е., Ледовских Н.О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. – 2003. - №9
19. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982
20. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1990
21. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М., 1990
22. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М., 1986
23. Потаповская О. Духовно-нравственное воспитание детей и родителей: содержание, методики, новые формы организации // Дошкольное воспитание. – 2006. - №1
24. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам// Дошкольное воспитание. – 2003. - №8
25. Солнцева О. Играем в сюжетные игры. // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1
26. Титаренко В.Н. Нравственное воспитание в игре. Культура семейных отношений. – М., 1985
27. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995
28. Усачева Т. Учим детей вежливости// Дошкольное воспитание. – 2006. – №5
29. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978
30. Сохина Ф.А. дошкольная педагогика. –М., 1986
31. Новоселова С.Л. игра дошкольника. – М., 1989 
32. Немов Р.С. Психология: Книга 2: Психология образования. – М., 2001