Педагогическая теория Яна Амоса Каменского

    Коменский требовал, чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, но с конкретных наблюдений над ними. Следует наблюдать, что возможно, в натуре, а в случае невозможности  непосредственного наблюдения вещей  их надо заменять картинами, моделями, рисунками.

    Велика  заслуга Коменского в разработке наглядности как одного из важнейших  дидактических принципов; он гениально  обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся уже к тому времени  некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность  на практике, снабдив свои учебники рисунками.

    Призывая  к опытному изучению реального мира, Коменский бичевал схоластическое обучение, которое вбивало «в головы юношей смесь из слов, изречений, мнений», призывал к «выходу из схоластических лабиринтов» (так озаглавлена одна из его работ).

    Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности  обучения Коменский противопоставил  требование сознательности учения. Он писал: «Ничего не следует заставлять выучивать наизусть, кроме того, что хорошо понято рассудком». Ученики  с помощью учителя должны ясно осознать, «какую пользу приносит изучаемое в повседневной жизни». При изучении явлений следует доводить учащихся до осознания причин этих явлений. «На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят».

    Коменский настаивал на систематичности обучения. Он указывал на необходимость доводить учащихся до понимания связи между  явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался  учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон.

    Большое значение, по Коменскому, имеет последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо располагать так, чтобы изучение нового материала  было подготовлено предыдущими занятиями. Считаясь с возрастными особенностями  детей, Коменский советует сначала  развивать ощущения (чувства) учащихся, затем память, далее мышление и, наконец, речь и руку, так как ученик должен уметь правильно выразить усвоенное  и применить это на деле.

    Ценные  указания дал Коменский, выдвинув дидактическое  требование посильности обучения для  учащихся. Детям следует давать для  обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность  в обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного  без излишних деталей.

    Выдвинув  дидактическое требование прочности  усвоения учащимися учебного материала, Коменский говорил, что надо закладывать  «прочное основание», не спешить в  обучении, добиваться, чтобы учащиеся вполне усвоили преподаваемое им: все имеющее связь должно преподаваться  «в связи». Каждая тема должна резюмироваться в кратких, точных правилах.

    Огромное  значение для прочного усвоения имеют  упражнения и повторение усвоенного учащимися материала. Сообщив новый  учебный материал учащимся, учитель  требует, чтобы вызванный им ученик изложил, повторил то, что было сказано  им; вызывает и другого ученика  сделать то же. Благодаря такому упражнению и повторению учитель  ясно видит, что осталось непонятым  учениками из его изложения. Повторенное несколько раз прочно запоминается. Большую роль при этом повторении вслух имеет развитие умения выразить то, что усвоил, да и самое усвоение становится более отчетливым и прочным. С этой целью Коменский рекомендует, чтобы учащиеся, усвоив что-либо, старались обучить этому других.

    «Тому, что следует выполнять, нужно  учиться на деле», — говорит Коменский, давая правила, по которым следует  организовать упражнения. «Пусть в школах учатся писать, упражняясь в письме, говорить — упражняясь в речи, петь — упражняясь в пении, умозаключениям — упражняясь в умозаключениях, и т. д., чтобы школы были не чем иным, как мастерскими, в которых кипит работа».

    Для правильного обучения навыкам надо учащимся дать определенную форму и  норму того, что следует выполнять; употребление инструментов (например, при черчении и т. п.) показать на деле, а не только рассказать, как  инструменты употреблять. Упражнения надо начинать с элементов, а не с  выполнения целых работ; это относится  и к чтению (сначала буквы и  слоги, затем слова, наконец фразы), и к письму, и к грамматике, и к другим навыкам.

    Показав учащимся образец для подражания, учитель вначале должен требовать  строгого, точного подражания форме, впоследствии выполнение может быть более свободным. Все допущенные учащимися отклонения от образцов должны тут же исправляться учителем, который  свои замечания подкрепляет ссылкой  на правила. При обучении надо сочетать синтез с анализом.

    Коменский стремился возможно сильнее развивать познавательные способности учащихся, «воспламенить жажду знания и пылкое усердие к учению», для чего надо, указывал он, соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность.

    «У  своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении», - писал он.

    Организация школьного обучения. Классно-урочная  система.

    Коменский установил понятие школьного  года с его делением на учебные  четверти, ввел каникулы, определил  организацию учебного дня (4 учебных  часа в школе родного языка, 6 часов  в латинской школе), теоретически разработал классно-урочную систему  учебных занятий и практически  применил ее.

    В школах тогда прием учащихся производился в разное время, в течение всего  года. Ученики хотя и сидели вместе в классе, но коллективных занятий  со всеми учениками класса большей  частью не было: каждый учащийся учил свое, продвигался своим, индивидуальным темпом. Учитель занимался индивидуально  с учениками. Коменский настаивал  на том, чтобы прием в школу  производился один раз в году, чтобы  учитель вел коллективную работу со всем классом. Он положил начало классно-урочной системе учебных  занятий, дал указания, как планировать  и вести урок, уделяя часть его  опросу учащихся, часть — объяснению нового материала и упражнениям  по закреплению нового. Коменский  указывал, что каждый урок должен иметь  свою определенную тему и свою главную  задачу. Учитель должен внимательно  следить, чтобы все учащиеся принимали  активное участие в занятиях, и  поддерживать во время урока дисциплину в классе.

    Нравственное  воспитание. Дисциплина.

    Управление  человека собой является, по мнению Коменского, одной из трех целей  воспитания. Оно достигается нравственным воспитанием. Следуя Платону и Аристотелю, Коменский основными, «кардинальными»  добродетелями считал мудрость, умеренность, мужество и справедливость. Истинное суждение о вещах — основа добродетели, поэтому мудрость является руководительницей  добродетельной жизни. Умеренность  нужна человеку, чтобы соблюдать  во всем меру, никогда и ни в чем  не доходить до пресыщения и отвращения. Мужество — это добродетель, включающая такие черты, как самообладание, выносливость, готовность принести пользу, когда того требуют время и  обстоятельства, выполнение долга.

    Кроме этих главных добродетелей, Коменский  советовал развивать у детей  скромность, послушание, благожелательность к другим людям, опрятность, аккуратность, вежливость, почтительность к старшим, трудолюбие.

    Средствами  нравственного воспитания Коменский  считал: пример родителей, учителей, товарищей; наставления, беседы с детьми; упражнения детей в нравственном поведении (в частности, при воспитании мужества); борьбу с распущенностью, с ленью, необдуманностью, недисциплинированностью. Большое значение в процессе нравственного воспитания имеет выработка положительных привычек.

    Указывая  на большое значение дисциплины, Коменский  ссылался на чешскую пословицу: «Школа без дисциплины, что мельница без  воды». Большая заслуга Коменского заключается в том, что он выступил против отупляющей палочной дисциплины средневековой школы, рекомендовал гуманный подход к детям, но вместе с тем требовал, чтобы учитель  поддерживал среди учащихся должную  дисциплину. Следует поддерживать дисциплину преимущественно «хорошими примерами, ласковыми словами и всегда искренним  и откровенным благорасположением», — писал он.

    Коменский протестовал против телесных наказаний  детей. «Я решительно стою за то, что  розги и палка, эти орудия рабства, совершенно не подходящие для людей  свободных, совсем не должны иметь места  в школах, должны быть изгнаны из них». Однако двойственность его сказалась  и в вопросах о телесных наказаниях: он решительно отвергал их применение за плохие успехи в учении, но сохранял в том случае, если ученик допустил богохульство или строптивость.

    В небольшом сочинении «Законы  хорошо организованной школы» Коменский  дал много ценных указаний, сформулированных в виде кратких правил, касающихся правильной организации школьного  режима, управления школой, обязанностей учителей, поведения учащихся.

    Правила подробно устанавливают порядок  и приемы учета знаний учащихся: декурионы ежедневно проверяют  знания всех учащихся; учитель на каждом уроке проверяет знания, вызывая  нескольких учеников; ректор школы  один раз в месяц проверяет  успеваемость учащихся путем испытаний. В конце каждой четверти устраиваются также испытания, а по окончании  учебного года — переводные экзамены из класса в класс.

    Учащиеся  обязаны приходить в школу  без опоздания и занимать в  классе установленное место. В случае отсутствия учащихся по уважительным причинам родители обязаны известить  об этом дежурного для доклада  учителю. На уроках учащиеся обязаны  внимательно слушать объяснения учителя. Вне школы учащиеся также  должны вести себя скромно и пристойно. Коменский писал:

    «Пусть  поддержание дисциплины всегда происходит строго и убедительно, но не шутливо  или яростно, чтобы возбуждать страх  и уважение, а не смех или ненависть. Следовательно, при руководстве  юношеством должна иметь место кроткость без легкомыслия, при взысканиях — порицание без язвительности, при наказаниях — строгость без свирепости».

    Роль  учителя и требования к нему.

    Коменский придавал большое значение учителю, считая должность учителя очень  почетной, «настолько превосходной, как никакая другая под солнцем». Это был новый, прогрессивный взгляд на учителя, так как раньше профессия учителя, особенно начальной школы, не пользовалась уважением. Коменский требовал, чтобы, с одной стороны, население относилось с уважением к учителю, а с другой — сам учитель понял, какую важную функцию он выполняет в обществе, и был полон чувства собственного достоинства. Учитель, писал он, должен быть честным, деятельным, настойчивым, живым образцом добродетелей, которые он должен прививать ученикам, быть человеком образованным и трудолюбивым. Он должен безгранично любить свое дело, относиться к ученикам по-отечески, будить интерес учащихся к знаниям. «Ближайшая забота учителя состоит в том, чтобы увлекать учеников своим примером». Одним из важнейших качеств учителя Коменский, соответственно своему мировоззрению, считал религиозность.

    Значение  педагогической теории Коменского для  развития педагогики и школьной практики в последующие века. Ян Амос Коменский оказал огромное влияние на развитие педагогической мысли и школы во всем мире. Как мы видели, его приглашали для улучшения школьного дела в разные страны (Англию, Швецию, Венгрию и др.). Его учебники, переведенные на многие языки, получили широкое распространение во многих странах, в том числе и в России в XVII и XVIII веках, являлись лучшими учебными книгами для первоначального обучения в течение более 150 лет и послужили образцами для разработки учебников другими прогрессивными педагогами.

    Великий русский педагог К. Д. Ушинский в 60-х годах XIX века писал, что началом  педагогического изложения науки  для детей с учетом особенностей детского возраста «мы можем считать  уже "Оrbis pictus" Комениуса» (т. е. «Мир чувственных вещей в картинках»).

    Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшим много глубоких, прогрессивных  дидактических идей, принципов и  правил организации учебной работы (учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный  прием учащихся осенью, классно-урочная  система, учет знаний учащихся, продолжительность  учебного дня и т.д.).

    Рекомендации  его по этим вопросам до сих пор  в основных чертах применяются в  школах различных стран.

    В развитии педагогики Коменский, как  отметил Лейбниц, сыграл такую же роль, как Декарт и Бэкон в развитии философии, как Коперник в развитии астрономии. При этом то новое, что дал он в области педагогики (идея всеобщего обучения, единой школы, шестилетнего обучения в начальной школе, некоторые дидактические принципы и правила и др.), пробивало себе путь медленно. Многое, о чем мечтал, что возвещал великий педагог, опережая свое время, вошло в практику школы (да и то в ограниченном виде) только два — два с половиной столетия спустя.