Отчет по практике в МОУ гимназия № 8

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Педагогическая практика является связующим звеном между теоретической подготовкой студентов и их самостоятельной работой в образовательных учреждениях. В период педагогической практики студент под руководством учителей и методистов реально осуществляет педагогическую деятельность, взаимодействуя со всеми участниками педагогического процесса. Именно в ходе педагогической практики студент учится системному подходу в педагогической деятельности, обеспечению целостности педагогического процесса. В процессе осуществления педагогической деятельности развиваются педагогические способности и профессионально значимые качества личности.

Цели педагогической практики – сбор и систематизация информации о деятельности учебного заведения МОУ гимназия № 8.

Задачи педагогической практики:

• закрепление знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения дисциплин образовательной программы;
• апробация знаний студентов по социальной педагогике, методике работы социального педагога с различными половозрастными и социальными подгруппами населения в условиях образовательных учреждений и специализированных центров;
• апробация умений диагностики, целеполагания, проектирования и моделирования, а также реализации технологий основных направлений психолого-педагогической и социально-воспитатльной деятельности с детьми, подростками и молодежью;
• закрепление умений проводить прикладные диагностические исследования с детьми, подростками, взрослыми;
• апробация знаний и умений осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения старшеклассников, подготовки их к сознательному выбору профессии;
• проявление своих исследовательских способностей в организации и проведении конкретной исследовательской программы (по избранной проблеме исследования совместно с научным руководителем);
• рефлексия опыта собственной профессиональной компетентности, развитие способности к самообразованию и самосовершенствованию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Характеристика  объекта прохождения практики: МОУ  гимназия № 8

 

МОУ гимназия №8 Красноармейского района г. Волгограда  в своей педагогической деятельности ориентируется на модель учреждения художественного образования, обеспечивающего гармоничное развитие личности ребенка в координатах современной художественной культуры.

 Руководитель гимназии: Береглезова Наталья Ивановна, директор высшей квалификационной категории, Заслуженный учитель РФ, награждена знаком «Отличник просвещения», медалью «За верность Отечеству», учитель истории высшей квалификационной категории.

В 1977 году школе № 131 присвоен статус школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля, в 1992 году на базе школы № 131 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля создана гимназия № 8.

 Гимназия является  структурным подразделением Волгоградского  архитектурно - строительного учебно - научно - инновационного университетского комплекса.

В  2006 году гимназия № 8 стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование». 2008 год – победитель конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Миссия Гимназии № 8 состоит в целенаправленном и систематическом личностном развитии учащихся, родителей и самих педагогов с целью формирования их компетентности во всех сферах культуры жизнедеятельности.

Гимназия № 8 реализует следующие направления образовательных программ:

- гимназия реализует общеобразовательные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования;

- программы развивающего обучения на всех ступенях обучения;

- программы коррекционно-развивающего обучения на ступени начального и основного обучения;

- программы профильного обучения: универсальный, информационно-технологический и социально-экономический профиль обучения на 3 ступени;

- дополнительные образовательные программы по направленностям: на ступени основного образования реализуются художественно-эстетической, социально-педагогической;

- содержание и воспитание обучающихся в группах продленного дня в режиме полного дня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Знакомство с педагогическим процессом, педагогами и учениками МОУ гимназия № 8

 

2.1. Характеристика  педагогической деятельности в  МОУ гимназии № 8

 

Профессиональная деятельность учителей протекает в сложных и противоречивых условиях, конкретно это означает, что существуют проблемы:

    - Трудности, связанные с  адаптацией учительства к нынешним  социально-экономическим условиям, а также неготовность значительной части учителей к такой адаптации.

    - Отсутствие совпадения  между профессионализмом понимаемым  в традиционном ключе (как триада: знания-> умения-> навыки) и новым содержанием образования с новыми стандартами качества знаний.

- Разрыв между состоянием материального  обеспечения учителей и возможностями  свободной, творческой педагогической  деятельности

    - Система социальной  поддержки педагогических работников  на государственном или региональном уровне не отвечает требованиям к соблюдению и защите учительских интересов.

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей: самая первая из них - деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над первой (т.е. обслуживают ее). Такова деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения, - деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения. Третья деятельность - тоже методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов. Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое - деятельность программирования, составления учебных программ. Для осуществления такого программирования необходимо иметь более ясное представление о целях обучения, однако зачастую строят программу обучения, ориентируясь только на некоторые общие очертания цели. Такие цели ранее формулировались политиками, культурными деятелями, но не педагогами. Современная социокультурная ситуация и задачи образования требуют, чтобы описанием и проектированием целей обучения занимался педагог, педагог-методолог. Это необходимо, во-первых, потому, что современная производственно-практическая деятельность ставит часто очень определенные цели, задачи, которые могут решить только специально подготовленные люди. Во-вторых, современное методологическое мышление может очень эффективно проектировать учебные процессы, но оно требует от заказчика четких и определенных целей. В-третьих, современное технологическое общество быстро и интенсивно развивается и требует того же от систем обучения, т.е. требует слежения за профессиональным рынком сбыта, быстрого и систематического описания свойств человека, необходимого обществу, и оперативного проектирования под задачу учебных программ. В широком смысле результатом такого телеологического мышления является проект человека, в более узком смысле - проект специалиста, т.е. должна быть описана и соотнесена друг с другом интеллектуальных функций, знаний, способностей, которые должны быть в наличии у человека будущего.

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Самый простой вариант обучения состоит в общении учителя (носителя профессиональной деятельности) и ученика, устремленного к воспроизведению деятельности своего учителя, учитель же квалифицирует деятельность ученика как правильную или неправильную. В этом случае проявляются непосредственность, нерасчлененность учебного процесса.

Развитие системы обучения состоит в членении сложных видов деятельности на простые и обучении вначале простым видам деятельности. Но такое развитие предполагает анализ сложной деятельности, выделение её элементов.

Задача состоит в выделении из сложных профессиональных видов деятельности простых элементарных с целью последующей конструкции из таких простых деятельностей необходимых сложных. Таким образом, первый принцип педагогической рефлексии состоит в выделении элементарных деятельностей и их трансляции. Но этого часто недостаточно, поскольку невозможно до конца разложить деятельность на простые элементы, в деятельности оказываются более сложные связи и отношения. Поэтому появляется второй принцип, состоящий в проектировании и трансляции знаковых средств, позволяющих построить (спроектировать) сложную деятельность из освоенных элементов. Эти знаковые средства являются средствами описания и проектирования деятельности.

С другой, процессуально-технологической, стороны, учебный процесс, система учебной деятельности описывается как последовательность двух ситуаций обучения. Эти ситуации строятся таким образом, что предыдущие ситуации задают средства, материал и т.п. для последующих. То есть система обучения строится как цепь технологического процесса, через который пропускается человек (с определенными начальными свойствами) и в конце выходит совершенно преобразованным, усвоив совокупность необходимых обществу социокультурных способностей.

Таким образом, на методологическом языке система обучения может быть описана как система, которая развивается от ситуации обучения сложным деятельностям через рефлексивное расчленение деятельности к обучению вначале простым деятельностям, и затем из простых - к построению сложных, удовлетворяющих условиям заданной задачи деятельностям.

Можно рассматривать педагогическую активность:

1) как оргуправленческую деятельность (т.е. средство управления учебной деятельностью) и

2) как понимание сознания  ученика и организация понимания.

Существенным моментом работы педагога является коммуникация и понимание состояния ученика. Понимание значит систематическое становление на его внутреннюю точку зрения, понимание изнутри другого человека, т.е. работа с сознанием. С другой стороны, педагог должен также организовать и понимание себя, донести до ученика что-то, с его точки зрения, важное, но понимание не передается прямо, его можно добиться только на осознавании своего личного опыта (или организации такого опыта, если его не было). Педагогический акт (действие), таким образом, является коммуникативным, диагностическим актом.

Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения.

Управлять - это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем:

• сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;

• наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент);

• динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

• надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

• устойчивость - способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения.

Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель - действие - результат - новая цель - такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Она применима к научному и учебно-воспитательному процессам.

Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

1) формулирование целей  обучения;

2) установление исходного  уровня (состояния) управляемого процесса;

3) разработка программы  действий, предусматривающей основные  переходные состояния процесса  обучения;

4) получение по определенным  параметрам информации о состоянии  процесса обучения (обратная связь);

5) переработка информации, полученной по каналу обратной  связи, выработка и внесение в  учебный процесс корректирующих  воздействий.

Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного уровня. Строго говоря, управление процессом обучения предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач.

Управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением объекта. От управляющего органа (преподавателя) к управляемому объекту (студенту) поступают сигналы управления, от объекта к регулятору (преподавателю) идут сигналы обратной связи, несущие сведения о фактическом состоянии управляемого объекта. Роль преподавателя заключается в переработке получаемой информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс коррективов.