Особенности звукопроизношения детей с ФФН шестого года жизни

     свистящих: сумка, стол, лиса, матрос, зонт, коза, звезда, цапля, яйцо, огурец;

     шипящих: шарф, кошка, карандаш, жук, ножи, чайник, очки, обруч, щетка, ящик, плащ;

     звонких и глухих: бусы, рыба, бабочка, пенал, паук, суп, дым, удочка, туфли, батон, рот, гуси, грибы, вагон, конфета, кролик, рука, лук;

     сонорных  (р и л): рак, корова, крыло, повар, лампа, пила, стул.[11]

Как считает Г.А.Каше [11], если нет картинок, то можно предложить ребенку назвать указываемые учителем некоторые части тела, например: нос, волосы, зубы, глаза, лицо, пальцы, шею, живот, плечо, щеки, брови, голову, руку, рот. В названных ребенком словах, обозначающих части тела, имеются все звуки, которые чаще других являются нарушенными.

     Кроме того, можно предложить повторить  предложения со словами, максимально  насыщенными обследуемыми звуками, типа: У Зины заноза (звук з); Сережа уступил старушке место в автобусе (звук с); У забора затеяли драку рыжий щенок Дружок и черная кошка Мурка (звуки з, б, д, ж, р): Старая бабушка вязала шерстяные чулки для своей внучки (звуки с, з, ш, ж, ч) и т.д.

     Определив, какие звуки ребенок неправильно  произносит в словах, следует проверить, умеет ли он произносить их изолированно. Ребенку предлагается повторить отдельные слоги, например са, за, ша и т.д., состоящие из звуков, которые он неправильно произносил в словах.

     Результаты  обследования произношения отдельных  звуков фиксируются вслед за произнесением их ребенком с указанием характера дефекта. Отмечается, произносит ли ребенок звук, р правильно или искаженно, а если искаженно, то как: отсутствует ли звук; замещается ли другим звуком и каким, например ш-с. Неправильное произношение звуков в словах сопоставляется с недостатками произношения отдельных звуков, и, если имеется разница, это отмечается.

     Бывает  так, что ребенок умеет произносить  звуки отдельно, а в словах и  в развернутой речи смешивает  их (с↔ш) или заменяет (р=л). Поэтому, проверив произношение звуков отдельно и в словах, следует выяснить, как дети используют их в самостоятельной речи.  С этой целью нужно внимательно прислушиваться к речи детей в процессе общения с ними, к разговорам детей друг с другом и их ответам на уроках. Особое внимание следует обратить на произношение детьми звонких согласных. Нередко можно наблюдать, что ребенок умеет правильно произносить звонкие согласные, а в речи их употребляет не всегда или произносит с недостаточным озвончением.

     В некоторых случаях не удается выявить существенных дефектов в произношении отдельных звуков, но в словах эти звуки звучат не совсем отчетливо, с вялой артикуляцией. Это тоже должно фиксироваться, так как «смазанная», недостаточно четкая артикуляция может быть признаком слабого различения звуков и привести к затруднениям при чтении и письме.

     При обследовании произношения необходимо также выявить, как ребенок произносит слова со стечением согласных  в разных позициях (в начале слова, конце, середине), многосложные слова, слова с наличием сходных звуков, чтобы определить, нет ли у него трудностей в произношении слов с различной слоговой структурой. С этой целью можно попросить ребенка произнести слова типа стрекоза, выстрел, корабль, термометр, кораблекрушение или фразу: Регулировщик управляет уличным движением у железнодорожного моста и т.д.

     При обследовании фонематического восприятия используют различные задания, в  том числе — исключающие проговаривание. С этой целью практикуют задания, при которых ребенку предлагается поднять руку, написать или показать соответствующую букву в ответ на произнесение учителем исследуемого звука. Причем этот звук предъявляется на фоне других звуков, как резко отличающихся, так и близких по акустическим и артикуляционным признакам. Например, выделить звук или слог из звукового или слогового ряда: с, ш, з, ж, ц, ч, щ; са—ша, зо, жу, ца, чи, ще.

     По  мнению многих авторов, таких как  Р.М. Боскис, Л.Ф. Чистович, Р.Е. Левина, хорошим диагностическим приемом, помогающим выявить уровень развития фонематического восприятия, является подбор картинок, названия которых начинаются с определенного звука. При этом необходимо одновременно давать для отбора и картинки, названия которых начинаются со звуков, наиболее часто смешиваемых с заданным, и с других, не подлежащих отбору звуков. Если у ребенка имеются трудности в различении, они при этом обнаруживаются. Этот прием можно видоизменить, предложив распределить картинки по группам: в одной группе картинки, названия которых начинаются со звука с, в другой — со звука з, в третьей — со звука ши т.д. Вот примерный перечень картинок, которые можно использовать при обследовании различения свистящих и шипящих звуков: шар, сани, жук, зонт, шуба, шарф, щука, цыпленок, сапоги, сумка, сани, замок, шапка, голубь, чулки, цепь, марка, желудь, часы.

     Можно также проверить, как ученик различает  слова, близкие по звуковому составу, но разные по смыслу: дочка — точка, гость — кость, башня — пашня, мишка — миска, софа — сова, Саша — сажа, коза — кожа, роса — роза.

     Некоторые представления об уровне развития фонематического восприятия дают наблюдения над тем, насколько ученик умеет различать неправильное произношение звуков в чужой речи. Установлено, что дети, в произношении которых имеются смешения и замены звуков, не замечают недостатки произношения в чужой речи и не умеют контролировать на слух свою собственную речь.

             Итак, в результате использования указанных приемов можно получить представление об уровне сформированности у детей фонематических процессов. Сопоставляя полученные данные с характером нарушения произношения, а именно: проявляется ли оно искажением отдельных звуков или смешением и заменой оппозиционных и коррелирующих звуков (с—ш; б—п; р—л и т.д.), учитель сможет сделать четкое и обоснованное заключение о том, является ли дефект звукопроизношения самостоятельным видом речевого нарушения или входит в структуру фонематического недоразвития в качестве одного из его компонентов.

                 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей звукопроизношения детей с ФФН старшей группы.

2.1. Организация исследования

Исследование  особенностей звукопроизношения у  детей старшего дошкольного возраста с ФФН проводилось в МДОУ №11, в конце 1-го полугодия , 17 мая, 2010 года. В обследовании участвовало 8 детей, посещающих занятия с логопедом и имеющих в анамнезе ФФН. Возраст детей на момент обследования - 6 лет.

     Нами  был организован эксперимент, целью которого было выявить особенности звукопроизношения детей старшей группы с ФФН. Для  этого была использована интересная методика, разработанная Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой [11]. Данная методика позволила выявить характер нарушения произношения согласных звуков у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

     Эксперимент состоял из четырёх заданий.

Задание 1.

Ребёнку предлагалось произнести звук изолированно. Для этого мы использовали приём звукоподражания, например:

- Как спускается  колесо? (с - с - с)

- Как шипит  змея? (ш - ш - ш)

Задание 2. 

     Ребёнку предлагалось повторить за мной предложения  со словами, максимально насыщенными обследуемыми звуками, типа: У Зины заноза (звук з); Сережа уступил старушке место в автобусе (звук с); У забора затеяли драку рыжий щенок Дружок и черная кошка Мурка (звуки з, б, д, ж, р): Старая бабушка вязала шерстяные чулки для своей внучки (звуки с, з, ш, ж, ч).

Задание 3.

      Ребенку предлагалось повторить отдельные слоги, состоящие из звуков, которые он неправильно произносил в словах. Слоги подбирались в соответствии со звуками, неправильно произносимыми в словах.

Задание 4.

      Ребенку предъявлялась каждая картинка, и он должен был назвать, что на ней изображено. Так как недостатки произношения касаются определенных звуков, то в этот набор были включены картинки, в названиях которых есть свистящие и шипящие, звонкие и глухие, а также сонорные (р и л) звуки. Вот примерный перечень того, что было изображено на картинках для выявления произношения звуков:

     свистящих: солнце, собака, сыр, рис, цыплёнок, яйцо, звонок;

     шипящих:шишка, кошка, шахматы, жук,  чашка, очки, плащ;

     звонких и глухих: бусы, рыба, бабочка, пенал, паук, суп, дым, удочка, туфли, батон, рот, гуси, грибы, вагон, конфета, кролик, рука, лук;

     сонорных  (р и л): рак, корова, крыло, повар, лампа, пила, стул.

 Все ответы  детей фиксировались нами. Таким образом, нами было проведено обследование на состояние звукопроизношения детей старшей группы с ФФН.

      2.2. Анализ результатов

       Мы исследовали состояние звукопроизношения у 8 детей. Исследование уровня звукопроизношения у детей с ФФН дали следующие результаты.

     Для оценки уровня сформированности звукопроизношения  у детей старшего возраста, мы исследовали основные ее показатели: чёткость речи, умение отражённо произнести предложение; так же мы рассматривали количественную оценку предложений

     Проанализировав все эти показатели,  нами были выделены уровни речи детей:

     I(достаточный) – малое преобладание  отставания в уровне овладения звукопроизношением (чёткая, не смазанная речь, в речи нет искажений слов, ребёнок умеет правильно отражённо произнести предложение).

     II(средний) – стойкое, нерезкое отставание в уровне овладения звукопроизношением (неспособность полностью отражённо произнести предложение, не частые искажения слов).

     III (низкий)  - выраженное отставание в звукопроизношении (неспособность произнести отражённо предложение, грубые искажения слов, речь смазанная еле понятная окружающим, нарушено произношение почти всех групп звуков).

         В связи с показателями мы составили диаграмму

        Рис.1

        Исследование показало, что звукопроизношение нарушено у 50% детей, т.к. речь детей характеризовалась: пропусками, искажениями, заменами, наиболее типичными из которых являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции звуки. Достаточный и средний уровень был выявлен  всего  у 4 детей, т.к именно эти дети наиболее успешно справились с предложенными им заданиями. Но так же и преобладает количество детей с низким уровнем, т.к. у них было выявлено недостаточно сформированное фонетико-фонематическое восприятие речи.

        Также нами была составлена  таблица 1 характера нарушения произношения согласных звуков у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Таблица 1

Имя.	Отсутствующий звук	Звук заменитель	Искажения	Смешиваемые звуки
Таня  Фахеева, 6 лет. ФФН, (дислалия)	з р, р' х ш, с, щ	д л, л' к т
Оля Малыгина, 6 лет. ФФН, (дислалия)	б в ц,з г д ч	п ф с к т т'
Катя  Ожёгова, 6 лет. ФФН, (дислалия)	л щ ч	йот с' т'	р-горловое с,с',з,з',ц -межзубное
Костя Верин, 6 лет. ФФН, (дислалия)	р г д б	л к т п		с-з-ш-щ-ж смешения в различных вариантах
Даша  Цыбуля, 6 лет. ФФН, (ринолалия)	л ц	н т	р -велярное д, д', к, к', г, г' приглушенно - ослабленное
Егор  Фахрушин, 6 лет. ФФН, (ринолалия)	л ц	йот с	Р - велярное К,к', г, г' приглушенно-ослабленое
Марина  Аленко, 6 лет. ФФН, (дизартрия)	л ч ц	йот т' с	с,с',з,з', ш,ж,щ - боковое р -горловое
Паша  Тюкавкин, 6 лет. ФФН, (дизартрия)	ц,с л	т' ы	ш, ж -заднеязычное произношение р как г