Особенности воспитания и обучения детей-инвалидов

Рынок образовательных услуг для  детей с ограниченными возможностями  здоровья чрезвычайно ограничен, в  малых городах и сельских поселениях дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Безусловно, играет негативную роль и то, что география создания образовательных учреждений не всегда соблюдается.

Если в отношении инвалидности населения в целом можно говорить о сложившемся устойчивом региональном распределении, то в отношении детской  инвалидности это распределение  находится в стадии становления. Наиболее ярко об этом свидетельствует  хаотичный набор территорий на полюсах  максимальных и минимальных значений детской инвалидности. В 1996 г. максимальные уровни детской инвалидности зафиксированы  в республиках: Дагестан (22,6), Тува (20,5), Алтай (18,6), Мордовия (17,7), Коми (17,3), а  также в Омской (19,0) и Челябинской (17,3) областях. Минимальные уровни детской  инвалидности зарегистрированы в 4 из 9 Автономных округов: Чукотском (9,3), Корякском (9,4), Ямало-Ненецком (10,6), Эвенкийском (11,3), а также в Тюменской (5,3), Камчатской (9,9) и Мурманской (10,8) областях.

В настоящее время в России насчитывается  более 2 млн. детей с ограниченными  возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. При этом около 90 тыс. детей имеют  нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в  пространстве и доступ к социально-образовательным  ресурсам. Это свидетельствует о  масштабности проблемы инвалидности и  определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса  мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей  с ограниченными возможностями.

 

4. Адаптация детей-инвалидов.

 

Инклюзивное образование  – как перспективный новаторский  метод воспитания и обучения детей-инвалидов.

 

Вместе мы выстоим, порознь - потонем! 
(Диксон)

 

Общество не всегда правильно  понимает проблемы таких семей, и  лишь небольшой их процент ощущает  поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ОВ в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с аналогичными проблемами налаживают между собой контакты.

Родители стараются воспитывать  своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка с ОВ, отсутствуют доступная литература, достаточная информация, медицинские и социальные работники. Почти все семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой патологией. Дети с ОВ обучаются в обычных школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода.

Особое место в воспитании и обучении детей-инвалидов стало  занимать так называемое ИНКЛЮЗИВНОЕ (ВКЛЮЧАЮЩЕЕ) ОБРАЗОВАНИЕ.

Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни

Включающее образование обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива.

Включающее образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Включающее образование базируется на восьми принципах:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Включение – это  не интеграция:

• Включение – это больше, чем интеграция.
• Молодые люди учатся вместе в обычной школе.
• Специалисты приходят помогать детям.
• Обычные школы изменяются.
• Внимание на возможности и сильные стороны ребенка.
• Все молодые люди изучают историю инвалидного движения.
• Воспринимают человеческие различия как обычные.
• Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями.
• Молодые инвалиды получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полноценной жизнью.
• Взгляды и мнения молодых инвалидов становятся важными для окружающих.

Включение – это:

• НЕ наличие специализированных классов в обычной средней школе;
• НЕ обучение ребенка в средней школе без необходимой поддержки;
• НЕ интеграция 1 или 2 детей вне школы и без учета равных возможностей;
• НЕ тогда, когда дети приходят на 1-2 часа в среднюю школу из специализированной.

Инклюзивные сообщества:

• Быть инклюзивным означает искать пути для всех детей быть вместе 
во время обучения (включая детей с инвалидностью)

• Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, 
тому месту, где живем)

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия  учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

• В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
• Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Важные составляющие инклюзии:

• Разработать философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику
• Всесторонне планируйте инклюзию
• В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация
• Включайте родителей
• Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников
• Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)

Неверные представления  об инклюзии:

• Представление что присутствие в школе само по себе достаточно
• Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать
• Фокусирование не на целях, а на действиях
• Когда основной направленностью услуг является обучение программе, 
  а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
• Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию

Существующие  барьеры:

• Архитектурная недоступность школ
• Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
• Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах
• Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

 

Законодательные ресурсы:

• Конституция Российской Федерации
• Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф
• Протокол № 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод
• Конвенция о правах ребенка

Правила инклюзивной  школы

• Все ученики равны в школьном сообществе
• Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
• У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей
• Планируется и проводится эффективное обучение
• Работники, вовлеченные в процесс обучения, обучены стратегиям и процедурам облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников,
• Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
• Семьи активно участвуют в жизни школы
• Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:

• Подходит для всех учеников – не только для учеников с инвалидностью
• Средство приспособления к широкому кругу возможностей ученика
• Способ выразить принятие и уважение индивидуальных особенностей обучения
• Применимость ко всем составным частям программы и привычной манере поведения в классе
• Обязанность всех работников, вовлеченных в процесс обучения
• Наиболее вероятное повышение успешности ученика

Обычный учитель  может быть успешен при условии, если:

• Он достаточно гибок,
• Ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
• Он уважает индивидуальные различия
• Он может слушать и применять рекомендации других членов команды
• Он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
• Он согласен работать с другими учителями в одной команде

Результаты инклюзии:

• У учеников есть возможность для значимого, активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
• Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
• Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
• Индивидуальная помощь не отделяет, не изолирует ученика
• Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
• Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
• Существуют процедуры оценки эффективности

 

Инклюзивное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы

Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные  учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования  в любой стране мира, процесс, в  который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами  различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного  уровня экономического, культурного, правового  развития общества и государства.

Этап этот связан с переосмыслением  обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и  осознанием обществом своей обязанности  обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в  разных областях жизни, включая образование.

       Интеграция — не новая для Российской Федерации проблема. В массовых детских садах и школах России находится много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и «интегрирована» в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам.