Особенности работы с одаренными детьми

8. В случае затруднений при выполнении проверочных работ каждому ученику сразу будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть недопонимание или ошибки ;

9. Эти возможности выбора надо незамедлительно использовать, не позволяя ошибкам или неясностям накапливаться и затруднять последующую учебную деятельность.

Уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается основная технологическая черта всей системы – направленность учебного процесса на запланированный конечный результат. Учебный процесс разбивается на блоки.

Важным моментом методики является точное определение и формулировка эталона (критерия) полного усвоения. Его основа – конкретизированные цели курса. Способ выражения может быть двояким : а)через четко сформулированное описание действий ученика, б)через указание требуемого количества правильных ответов. Как показали исследования, фиксация этого уровня дает устойчивые положительные результаты; большинство учащихся сохраняют при этом интерес к предмету и положительное отношение к учебе. 

Рассмотрим еще 3 концептуальные модели обучения одаренных детей: «Свободный класс» Гилфорда, «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целей обучения» Блума.

1. «Свободный класс». Система свободных, не организуемых жестко занятий предполагает эффективное использование учебного времени, помещения и учебной программы. Она ориентирует преподавательский состав на максимально внимательное отношение к каждому ребенку. Она дает возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая предметы изучения в соответствии со своими интересами. При этом новом подходе руководство процессом обучения уже осуществляется не только учителем, но и учениками. Дети в таких классах не стеснены возрастными рамками и другими ограничениями, которые накладывает традиционная учебная программа.

Обучение ведется на основе элементов из многих отдельных программ с привлечением обширного вспомогательного материала и оборудования. Детям предоставлена возможность диктовать, иллюстрировать, оформлять в виде книг свои собственные сочинения.

Учебный процесс в свободном классе представляет из себя некую комбинацию свободной деятельности ребенка и занятий чтением, математикой, естествознанием, музыкой и т.д.

2. Модель «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли отвергает тезис о том, что потенциальные возможности одаренных детей могут быть реализованы путем простой интенсификации усвоения того же самого материала, который рассчитан на детей со средними способностями. Программа ориентирована на достижение 2 основных целей:

учебная программа позволяет учащимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес.

Основная задача учителя состоит в том, чтобы помочь каждому учащемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать методами и исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

Рензулли охарактеризовал занятия по «обогащенной методике обучения» как «выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие ее».

3.Модель «Таксономия целей обучения» Блума. Таксономия целей обучения ориентирована на сферу познавательных функций одаренных детей.

Сравнивая цели, заложенные в учебных планах, с принципиально возможными результатами, учителя могут определить типы заданий и дополнительные цели для включения в свой учебный план.

Таксономия является эффективным инструментом для анализа влияния обучения на развитие у детей способностей к запоминанию, осмыслению и решению задач.

4.3              Технология работы с одаренными детьми

Следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему.

У такого ребенка трудно воспитывать терпение и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества[15].

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предположения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления[16].

Одной из форм работы с талантливыми детьми в современных условиях является создание домов детского творчества.

Важно, увидев талант ребенка, не пускать на самотек, не думать, что он сам найдет дорогу. Нужно обеспечит максимальное развитие; не помогая нетрудно сделать его ниже посредственности.

Заключение

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Таким образом, из анализа литературы можно сделать следующие выводы.

Рассмотренные характеристики характеризуют одаренных детей, в общем. Но при этом каждый ребенок обладает и уникальными свойствами, которые придают ребенку особую привлекательность.

У одаренных детей существует множество проблем, в решении которых им необходима помощь в первую очередь родителей.  К таким проблемам относятся: проблемы общения; проблемы эмоционального развития; проблемы, связанные с их физическим развитием; проблема волевых навыков или саморегуляции; трудность профессиональной ориентации; личностная проблема.

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. На творческое поведение детей оказывает большое влияние поведение окружающих взрослых, к которым дети относятся с уважением. При этом очень важно, чтобы родители хорошо представляли себе, как способствовать творческой продуктивности детей, предохранять их от стрессового состояния. Поэтому необходимо воздерживаться от оценок в ходе творческих начинаний детей, недопустим критический настрой по отношению к их деятельности.

Очень важно чтобы в семье одаренного ребенка существовало взаимопонимание, которое будет способствовать раскрытию его индивидуальности.

Важно при выявлении одаренности у ребенка использовать различные методики, которые имеют широкое распространение в настоящее время. Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Наиболее известные программы работы с одаренными детьми :методика полного усвоения Дж. Кэррол и Б. Блум, программа С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, «Свободный класс» Гилфорда, «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целей обучения» Блума.

Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде  профессионального самоопределения и в дальнейшем в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

И начинать нужно с общепсихологической грамотности. Нужны специальные школы для одаренных детей специально подготовленные учителя специальные учебники —  но прежде всего нужно признание самого факта что они есть и что они другие — не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям но и личностным особенностям. Ведь одаренность — не только подарок судьбы для отмеченных ею но еще и испытание

Список использованной литературы

1.                  Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №4.- с.83.

2.                  Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.

3.                  Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во «Принтер», 1993.

4.                  Апатенко Н.Ф. Одаренные дети. М., 1999.

5.                  Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.

6.                  Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.  Ростов н/Д., 1983.

7.                  Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая  работа – просто  устойчивое  словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36. 

8.                  Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995.

9.                  Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

10.             Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические  исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.

11.             Варламова Е.П. Принцип рефлексивных  контрастов в развитии творческой  уникальности человека. // Журнал  практического психолога.- 1998.- №3.- с.48.

12.             Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

13.             Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.

14.             Гильмяева Р.Х. Одаренный ребенок: развитие, общение. М., 1998.

15.             Гончаров В.С. Сборник  раздаточного дидактического материала по  педагогической психологии. Курган, 1998.- 40 с.

16.             Грязева В.Г., Петровский  В.А. Одаренные  дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.

17.             Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.

18.             Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на  занятиях в детском саду. Автореферат диссертации кандидата психологических наук, М., 1991.

19.             Лосева А.А. Работа  практического  психолога с одаренными детьми  подросткового  возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с84.

20.             Матюшкин  А.М. Концепция  творческой  одаренности. // Вопр.  психологии. -  1989. - №6. – с.29-33.

21.             Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

22.             Матюшкин А.М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие. «Психология сегодня» Т. 2, М., 1996.

23.             Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями  не  рождаются: Общество и способности  человека:  Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.

24.             Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 1994.

25.             Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.

26.             Одаренный ребенок / Под редакцией Дьяченко О.М. М., 1997.

27.             Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

28.             Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

29.             Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.

30.             Теплов Б.М. Избранные  труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.

31.             Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

32.             Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.

33.             Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных  структур. // Вопр.  психологии. – 1991.- №6.- с.103.

34.             Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием  тестов  П.Торренса у младших школьников. // Вопр.  психологии. – 1991.- №1.- с.27.

35.             Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр.  психологии. - 1996.- №3.- с.34.

36.             Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования  развития  одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.

37.             Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии ирреальность. М., 1997.

38.             Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе  практического  психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.