Обучению конструированию детей с нарушением зрения

    В связи со значительными моторными  трудностями и недостаточностью зрительного контроля за движениями рук одной из важных задач обучения конструированию является обеспечение операционально-технической стороны этой деятельности. Причем работа по формированию произвольных движений рук проводится в русле развития зрительно-двигательной координации, а не изолированно. Этому способствует как использование специальных заданий, так и формирование навыков конструирования. Благодаря постепенной выработке зрительно-двигательной координации отсталые дошкольники с нарушениями зрения осваивают необходимые трудовые операции (накладывание, совмещение, вкладывание и пр.). Освоение этих действий, в свою очередь, способствует развитию взаимодействия обеих рук и пальцев под контролем зрения, что очень важно с коррекционной точки зрения.

    Для более полного использования  коррекционно-развивающего влияния  конструирования очень важно  обеспечить формирование необходимой  для него мотивации. Ребенок должен знать и понимать, для чего он будет строить (цель) и почему он должен выполнить ту или иную постройку (мотив). В детской деятельности нередко  мотив и цель совпадают.

    Обеспечение игровой мотивации и постановкой  игровой цели являются очень важными  условиями успешности обучения конструированию. Конструирование будет интересно  детям только тогда, когда оно  обусловлено их игровыми потребностями. Тогда в ходе строительства дети будут искать способы улучшения  постройки (за счет украшения, подбора  строительных деталей по цвету и  пр.) Все это оказывается чрезвычайно  полезным для ребенка с нарушениями  зрения, у которого эмоциональные  потребности в плане деятельности являются дефектными.

    Занятия по конструированию проводит дефектолог один раз в неделю. Занятия проводятся по подгруппам (по шесть человек) в  утреннее время. Продолжительность  занятий 20-25 минут. Сначала занимается одна подгруппа (другая в это время  идет на занятие к воспитателю), затем - другая (в это время воспитатель  занимается с первой подгруппой).

    На  первых порах конструирование можно  и даже целесообразно проводить  таким образом, чтобы дети сидели вокруг одного стола (для этого два  двухместных стола сдвигаются вместе) Взрослый садится вместе с детьми Такое расположение позволяет наладить эмоциональный контакт с каждым ребенком (вступить в личностное общение), без чего невозможно подлинное обучение, дает возможность активно помогать каждому ребенку в осуществлении игровых действий с предметами и готовыми конструкциями, так как в этот период дети строят мало, а в основном учатся играть с постройками, которые создает на их глазах педагог, способствует воспитанию привычки играть и вообще заниматься рядом с другими детьми и вместе со взрослым, вступая с ним в ситуативно-деловое общение.

    Когда дети привыкнут заниматься, их можно  посадить по-другому три детских  стола устанавливают по одной  линии (по дуге) -При этом подгруппа из шести человек размещается вся «в первом ряду». Перед ними устанавливают еще один такой же стол, на нем педагог размещает все необходимые для продления занятия дидактические и наглядные материалы.

    Необходимыми  атрибутами занятий являются фланелеграф и настенная доска, укрепленная обязательно на доступном детям уровне. Фланелеграф используется при проведении подготовительных игр на моделирование пространственных отношений предметов, при построении конструкций на плоскости, впоследствии - при складывании специально подготовленных разрезных картинок и т.д. Полезно также сделать большую магнитную доску, которая дает много вариантов применения даже известных приемов обучения и повышает заинтересованность детей в выполнении заданий.

    Для успешного овладения конструированием, а также для того, чтобы приобретенные  на занятиях умения дети учились реализовывать  в строительных играх, нужно иметь  достаточное количество строительного  материала Для занятий, которые проводятся за столами, удобнее всего использовать настольные строительные наборы типа материала М.П. Агаповой. Главное, чтобы в них были разнообразные фигуры: длинные и короткие бруски, длинные и короткие пластины, кирпичики, кубы, полусферы, призмы, конусы, цилиндры, арки, квадратные пластины (полукубы) и пр. Все элементы должны быть привлекательными на вид, приятной окраски. Строительного материала должно быть столько, чтобы обеспечить активные действия каждого ребенка на протяжении всего занятия. Однако на практике бывает так, что материала мало, поэтому один ребенок строит, а остальным приходится только наблюдать за его действиями. Это снижает интерес к занятию и приводит к утомлению детей.

    В групповых комнатах и на участке, где дети могут развернуть строительную игру, должен быть крупный строительный материал. Известный набор Е.А. Флерипы, обладающий прекрасными конструктивными свойствами, можно рекомендовать для всех возрастных групп специальных дошкольных учреждении. Этот набор включает много разнообразных фигур, как и материал М.П. Агаповой, а более крупные его размеры позволяют детям под руководством педагога развернуть игру вокруг постройки небольшой группой.

    Для того чтобы детей с нарушениями  зрения возникла самостоятельная конструктивная деятельность, надо пробудить у них  желание действовать с различным  строительным материалом, подчиняя свои действия продуктивной цели - созданию построек, имеющих определенное предметное значение.

    Дошкольника нетрудно заставить выполнять задания  по конструированию, но в данном случае имеется в виду совершенно другой мотив - тот, который рождает у  ребенка острую потребность действовать  и получать реальный результат. Речь идет о формировании у ребенка  внутренних мотивов, его собственных  побуждений, а не о подчинении требованию взрослого. Рассмотрим необходимые  условия для проявления интереса ребёнка с нарушениями зрения к материалам и результатам конструирования.

    Прежде  всего, надо дать ребенку возможность  наблюдать за конструированием окружающих его людей, так как возникновение  любой деятельности, в том числе  и конструирования, связано с  наличием перед глазами ребенка  примеров подобных занятий взрослых или других детей. Непосредственное подражание деятельности взрослых имеет, как известно, первостепенное значение в процессе социализации ребенка, в  усвоении самых начальных форм социального  поведения. Однако если у нормально  развивающихся детей процесс  подражания осуществляется настолько  естественно, что мысль о его  сложности даже не возникает, то у  большинства дошкольников с нарушениями  зрения механизмы подражания еще  не сложились, и этот, казалось бы, простейший способ познания мира оказывается для  них затрудненным. Поэтому в ходе проведения занятий их, приходится специально учить подражать действиям  взрослого. Для этого взрослый берет  руки ребенка в свои и начинает, как бы управлять ими. Ребёнка с нарушениями зрения учат правильно и достаточно крепко захватывать предмет, распределять пальцы на предмете, вовремя отпускать, например, машину в момент въезда в ворота и т. п. Прибегать к совместным действиям на первых порах приходится довольно часто, так как именно этот методический прием обеспечивает усвоение необходимых произвольных движений, а также привлекает внимание ребенка непосредственно к характеру движения, он начинает фиксировать взгляд на руке и на предмете, прослеживать за ними. А это чрезвычайно важно, так как при этом формируется зрительно-двигательная координация.

    Кроме того, не каждая деятельность вызовет  эмоциональный отклик у детей. Интерес  к строительным деталям, к действиям  с ними тоже должен стать объектом подражания. Выполняя на глазах у детей  различные постройки, взрослый демонстрирует  им примеры эмоционально окрашенной деятельности, чтобы ребенок видел, как интересно педагогу, как он захвачен работой, любуется готовой  постройкой, затевает игру, предлагая  детям разделить ее.

    Дети  должны иметь возможность наблюдать  и подражать речевому поведению  взрослого: конструируя, педагог сопровождает речью процесс создания конструкции  и игровые действия с ней. В  речи взрослого содержатся в самом простейшем виде констатация готового результата, пояснения хода деятельности, словесный отчет о проделанных действиях, сообщения о предстоящих практических операциях. Речевое сопровождение деятельности включает вопросы, побуждения, сообщения, то есть все типы коммуникативных высказываний.

    Таким образом, на занятиях педагог, действуя на глазах у детей, прилагает все  силы, чтобы каждому ребенку с  нарушениями зрения дать почувствовать  эмоциональные моменты конструирования - увлеченность, живость, заинтересованность практической деятельностью, а посредством  обыгрывания готовых конструкций  вызвать интерес к результату работы.

    Сначала педагог не привлекает специального внимания детей и непосредственным конструктивным особенностям объектов, так как восприятие предмета с  этой довольно специфической стороны  оказывается для детей очень  трудным. Он демонстрирует предметную и функциональную стороны деятельности. Элементы строительных наборов получают при этом предметные названия: это  не кубы, бруски и призмы, а опоры  у ворот, сиденье у стула, крыша  у дома и пр. Взрослый объясняет, показывает, действует, сразу направляя  детей на осознание функциональной значимости каждой части в целом  предмете, а в ходе обыгрывания  объектов до конструирования и готовых  построек на развитие понимания функционального  значения предмета и целостной конструкции, которая выступает в роли заместителя  предмета.

    Наблюдая  за эмоционально окрашенной деятельностью  взрослого, ребенок как бы «заражается» положительным отношением к деятельности и ее результату, у него пробуждается желание участвовать в ней. Направленность на осуществление практической деятельности, а также первое осознание ее продуктивности являются одним из главных качественных новообразований ребенка и создающих  основу для дальнейшего обучения деятельности, которое включает непосредственное участие его в практическом конструировании.

    Период, в течение которого дети не строят, а наблюдают за конструированием взрослого, но при этом активно участвуют  в обыгрывании предметов и  соответствующих конструкций, является подготовительным. Длительность этого  важного этапа зависит от многих обстоятельств, прежде всего от состава  детей в группе. На подготовительный период уходит обычно 4-5 недель - до 8-10 недель.

    В течение подготовительного периода  у дошкольников с нарушениями  зрения должно быть выработано игровое, функциональное отношение не только к предмету, который предстоит  конструировать, но и к готовой  постройке. Это значит, что ребенок  должен увидеть в постройке отражение  реального предмета, наделить ее всеми  присущими объекту функциональными  свойствами, использовать конструкцию  в качестве игрового заместителя.

    О понимании ребенком с нарушениями  зрения замещающей роли конструкции  можно судить на основе анализа действий, которые он осуществляет с готовой  постройкой. Правильное называние постройки  еще не может быть свидетельством возникновения такого понимания. На занятиях конструированием надо предоставлять  каждому ребенку возможность  действовать как с объектом, так  и с его конструкцией. Это позволяет  делать правильные суждения о возникновении  у ребенка с нарушениями зрения необходимых представлений о  замещающей роли конструкции.

    Очень важной задачей первоначального  обучения конструированию, которая  стоит перед дефектологом, является формирование у детей представления  о связи предмета не только с каким-либо одним изображением, но со всеми - конструкцией, лепной поделкой, рисунком, аппликацией. Дети должны убедиться в том, что предмет может быть изображен в графической, пластической форме, представлен в конструкции. Это поможет ребенку понять единство предмета и его изображений.

    Для достижения этой цели на начальном  этапе обучения целесообразно сочетать на одном занятии конструирование  с изобразительной деятельностью (рисованием и аппликацией). После постройки ворот для машины, например, и последующего обыгрывания их с детьми взрослый тут же, на глазах у детей, очень заинтересованно выполняет рисунок или аппликацию («Я сейчас нарисую, как мы играли с воротами, как машина въезжала в ворота... Вот я построила опоры, положила перекрытие. Ворота построены, машина может ехать... Покажите, как дядя шофер поворачивает руль, рулит... . а как мотор работает? Вот кабина, дядя сидит в кабине…руль держит крепко... А это что? Да, колеса. Без них машина не сможет ехать... Машина готова, можно ехать. Поехали: «ж-ж-ж»). После такого рисования полезно вновь вернуться к обыгрыванию постройки. На этом занятии вместо рисунка можно выполнить аппликацию, можно и рисунок, и аппликацию.

    В результате комплексного построения занятия  дети начинают понимать, как одно и  то же предметное содержание выражается различными отобразительными средствами. В процессе конструирования педагог знакомит детей с эмоциональной, игровой сторонами этой деятельности, а использование рисования и аппликации позволяет привлечь внимание воспитанников к некоторым специфическим особенностям построения изображения. Дети знакомятся, таким образом, с разными способами моделирования предмета.