Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта в россии и за рубежом в работах специалистов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ  ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА  В РОССИ

2.1 Выявление организации  процесса обучения и воспитания  в специальной школе VIII вида с. Амурзет

Экспериментальное исследование проводилось в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида с.Амурзет.

Данное образовательное учреждение осуществляет обязательное бесплатное обучение детей с нарушениями интеллекта разной структуры дефекта. Это одна из 5 подобных школ ЕАО: в ней обучается на данный момент 56 детей с умственной отсталостью в степени легкой дебильности. Наполняемость классов 12 человек

Школа реализует следующие образовательные  программы:

- основные: начальное образование (коррекция) 1-4кл.,

- основное общее образование  (коррекция) 5-9 кл.

-  дополнительные: подготовительно-диагностический класс,.

Контингент обучающихся  в специальной  школе VIII вида в с. Амурзет в течение трех последних лет в целом остается относительно стабильным с определенной направленностью на снижение числа обучающихся, что обусловлено следующими причинами:

-слабой постановкой разъяснительной  работы с родителями учащихся  о надлежащих условиях воспитания  и обучения детей с ограниченными  возможностями здоровья,

-необъективностью оценивания  умственно отсталых учащихся  в общеобразовательных школах, что  приводит к нарушению прав  на образование лиц с ограниченными  возможностями здоровья и к  конфликтным ситуациям с родителями  учащихся;

-нерациональным комплектованием  специальных классов VIII вида.

В связи с этим, на контроле комитета образования Еврейской  автономной области остается ряд  вопросов, связанных с адаптивностью  системы учебно-воспитательной работы в специальной школе-интернате  с. Амурзет и укреплением материальной базы учреждения.

Начиная с 2000 года в плановом порядке осуществляется переход  специальной школы с.Амурзет на 9-летнее обучение, что позволяет продлить сроки допрофессиональной  подготовки учащихся. Сегодня более 50 % выпускников учреждения продолжают обучение в профессиональных училищах Еврейской автономной области.

На протяжении  последних лет проблемной темой развития школы является «Социально-трудовая адаптация детей и подростков с нарушенным интеллектом в новых экономических условиях».

Выбор данного эксперимента продиктован следующими факторами:

- устойчивой безработицей  в новых экономических условиях;

- низкой конкурентоспособностью  наших выпускников вследствие  их психофизических особенностей;

- слабой социально-трудовой  и бытовой адаптацией школьников  с нарушениями интеллекта на  выходе из школы; 

- неадекватно завышенной  самооценкой воспитанников и  ограниченными реальными жизненными  перспективами;

- высокой социальной зависимостью  выпускников и нестабильностью  государственных гарантий их  жизнеобеспечения.

В этой связи приоритетным становится широкий спектр рабочих  специальностей и открытие новых  производств в школе. Дети по выбору и в зависимости от диагноза определяют трудовой профиль: столярное дело, вязальное и швейное дело, животноводство, штукатурно-малярное дело. Все образовательные программы по перечисленным профилям разработаны нашими педагогами (мастерами производственного обучения, учителями-дефектологами) и нацелены на максимальную социально-трудовую адаптацию аномальных школьников в период рыночных отношений.

Помимо традиционных профилей трудового обучения детей с ограниченными  возможностями здоровья и интеллекта (столярное, слесарное, швейное, обувное  дело) активно внедряются программы  сельскохозяйственного профиля, штукатурно-малярного  дела, востребованные на рынке труда  в области.

Частично обновляется  учебная база трудовых мастерских школы-интерната  для умственно отсталых детей  в связи с участием в президентской  программе «Дети России».

Решением Законодательного собрания МО «Октябрьский район» решен  вопрос о функционировании специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида с. Амурзет в режиме круглогодичного пребывания воспитанников.

Рассматриваются вопросы  по совершенствованию образовательного процесса: организуется работа по внедрению  в практику работы учреждения нового Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида и формированию его регионального  и школьного компонентов. В учебный  план введены новые предметы, преподавание которых направлено на усиление коррекционного воздействия на личностное развитие обучающихся:

- устная (разговорная) речь (0-4 класс),

- живой мир (0-5 класс),

- природоведение (6 класс),

- мир истории (6 класс),

- игротерапия (0-4 класс),

- психологический практикум  (7-9 класс),

- этика (7-9 класс).

В новом учебном плане  заложена большая возможность для  реализации социокультурного развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью. Направления и этапы обновления содержания коррекционной школы стали для педагогического коллектива школы-интерната с. Амурзет основой для определения главных задач в совершенствовании содержания образования детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллекта.

Изучается вопрос возможности  открытия подготовительного класса для учащихся с низким уровнем  подготовленности к обучению даже в  условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Главной остается проблема кадрового несоответствия по образовательному уровню педагогов специальной школы, что определенным образом негативно  влияет на качество проводимой ими  коррекционной работы. (в специальной школе-интернате с. Амурзет  - 13,3 % педагогов с высшим дефектологическим образованием).

Процесс обучения в школе-интернате  затруднен в связи с проблемами возникающими в процессе деятельности.

Так, в школе нет своего подсобного хозяйства, физкультурного зала.

Таким образом, возникают  сложности в проведении трудовой подготовки воспитанников. Учебная  мастерская не отвечает современным  требованиям организации образовательного процесса, оснащена, в основном, устаревшим оборудованием, что не дает возможности в полной мере дать воспитанникам необходимые профессиональные навыки.

Имеет место крайне недостаточная обеспеченность коррекционной школы учебниками и методическими материалами, мебелью, современным реабилитационным оборудованием.

Отмечается недостаток и  отсутствие помещений для организации  индивидуальных и групповых коррекционных  занятий, спортивной работы в полном объеме.

Образовательная деятельность школы-интерната определена следующими исходными психолого-педагогическими  идеями:

1. Можно и нужно учить  всех детей без исключения.

«Судьбу личности аномального  ребенка в конечном счете решает не дефект сам по себе, а его социальные последствия, социально-психологическая реализация» (Л.С. Выготский).

Целью школы в истекшем году являлась реализация работы в  плане  социально-трудовой адаптации детей и подростков с нарушениями интеллекта в новых экономических условиях на этапе практического внедрения и обобщения полученных результатов.

Цель:

- создание условий для  максимальной социализации и  трудовой адаптации детей и  подростков с нарушениями интеллекта  в новых экономических условиях  и механизмов формирования социально  защищенной личности выпускника  специального (коррекционного) ОУ.

Если до недавнего времени, как все специальные (коррекционные) школы VIII вида, данное образовательное  учреждение перед собой триединую  задачу воспитания, развития, обучения, то сегодня добавилась еще одна чрезвычайно  важная задача – задача социализации детей и подростков с множественными особенностями, склонностями, способностями, различной структурой дефекта и  поведенческих реакций, задача выживания  этих детей в кризисный период новых экономических отношений.

Организация процесса обучения построена на следующем.

Определить динамику развития каждого ребенка и подростка  при переходе во 2-е классы, 5-е  классы, 9-е кл.

Продолжить изучение психических  особенностей выпускников школы-интерната  для оказания им помощи в профессиональном самоопределении.

Ввести систему постинтернатного консультирования по профориентациии уч-ся, позволяющую облегчить социально-трудовую адаптацию выпускников.

Открыть диагностический  класс с пропедевтической целью  и целью отграничения диагноза степени умственной отсталости детей младшего школьного возраста.

Организовать работу класса для детей-инвалидов, имеющих тяжелую  степень умственной отсталости, обеспечить его нормативно-правовой и методической базой.

Расширить перечень социально-образовательных  технологий социализации детей и  подростков в период рыночных отношений.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Пути и средства  повышения эффективности организации процесса обучения и воспитания

Предлагается организовать учебный процесс так , чтобы:

-  Учащиеся, получающие образование в режиме воспитательного процесса, стали подлинными субъектами обучения, чувствовали, что учатся для себя, своего развития и совершенствования;

- отчитывались не перед  учителем и он не выступал в роли Верховного судьи, а обучал "проведению взаимо- и самоконтроля, взаимо и самооценке учебной работы, создал в классе обстановку "взаимной и справедливой требовательности, взаимного уважения и радости за успехи одних и товарищеской поддержки других";

-индивидуально и коллективно  (по бригадам) самостоятельно прорабатывали  материал по учебникам или  пособиям;

-производили контроль, оценку  и учет усвоения элементов  учебного минимума бригадирами,  контролерами, учетчиками с помощью  листов учета и т.п.;

-наряду с учителями  осуществляли функции целеполагания, планирования и оценки учебно-воспитательного процесса.

В этом заметен отход от жестко заданных способов отношений  между учителем и учениками в  школе, возвращение к идее их сотрудничества в процессе обучения.

В свете задач обновления и гуманизации школы с доверием воспринимается опыт зарубежных, в частности, американских исследований (Дж. Маккроски, В. Ричмонд, Т. Плэкс, П. Кирней и др.).

Современное педагогическое мышление учитывает, что наиболее негативное влияние на общение педагогов  с учащимися и на результат  обучения дают следующие образцы  поведения и апелляции учителя: угроза наказать ("я поставлю тебе два", "я заставлю тебя делать это  дома весь вечер"), ссылка на официальный  авторитет учителя ("я здесь  решаю, а не ты, ты здесь для того, чтобы работать"), апелляция к  долгу ("это твой долг", "ты обязан это сделать"), ссылки на ответственность перед классом ("не подведи свой класс", "от тебя зависит судьба твоего класса"), уравнивание с остальными ("все это делают", "все могут это сделать", "одноклассники, которых ты уважаешь, делают это"). В свете этих данных видна безрезультатность долгое время пропагандировавшихся аналогичных мер советской педагогики, направленных на повышение успеваемости детей.

С изменением отношения к "буржуазному" опыту в нашу педагогику приходит и альтернативное "социалистическому гуманизму" понимание гуманизации обучения (К. Роджерс).

Оно характеризуется следующими положениями.

1.Принудительному, безличностному, интеллектуализированному, оцениваемому извне, направленному на усвоение значений обучению противопоставляется обучение, ориентированное на ученика, инициированное им самим, направленное на усвоение смыслов, как элементов личностного опыта.

2. Гуманизированное обучение обеспечивается не совершенствованием навыков, умений и способностей учителя, внедрением новых экспериментальных программ и ТСО, а перестройкой его личностных установок, переносом акцента с преподавания как трансляции информации на стимулирование, облегчение, помощь в учении.

3. Не стремиться к достижению своих собственных целей, а уделять больше внимания тому, что происходит "во внутреннем феноменологическом мире собственного "Я" и "Я" своих партнеров". Осознанно отказаться от целенаправленных психологических, педагогических воздействий, манипулирующих детьми, затрудняющих их самодетерминацию и самоактуализацию, а создать условия для свободного развития детей в соответствии с их собственными целями и стремлениями.

4. Понимать гуманизацию прежде всего как гуманизацию и гармонизацию отношений человека со своим внутренним аутентичным "Я". Чтобы стать условием гуманизации мира и других людей, необходимо научиться безоценочно принимать, активно и эмпатически выслушивать и конгруэнтно выражать свое подлинное "Я". Насколько это возможно в дидактике - трудно сказать. Но в таком представлении гуманизированной педагогики слышится тема реформ рубежа ХIХ-ХХ вв., когда внутренний мир человека, как "остров внутри себя" становился предметом внимания и заботы педагогов и психологов.