Лекции по "Педагогиге"

Экономическое воспитание и культура профессионального  самоопределения  личности 

1. Понятие «экономическая позиция». Пути и методы ее формирования.
2. Сущность понятия «профессиональное самоопределение».
3. Системный подход к профессиональному самоопределению.
4. Развитие профессиональных интересов и способностей учащихся во внеклассной работе.

      Литература

1. Ботько, А. В. Экономическое воспитание школьников в условиях развития рыночной экономики : методическое пособие : в 2-х ч. Ч. 1 / А. В. Ботько. — Гродно \ Y0 «Гродненский ОИПК и ПРР и СО», 2003. — 94 с.
2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь от 30.12.2006 г. № 8/15613) // Зборнік нарматыўных дакументаў МА Рэспублікі Беларусь. — 2007. — № 2. — С. 9—40.
3. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей; Юрайт, 1999. — С. 283—287; 306—320.
4. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 315—320.
5. Степаненков, И. К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н. К. Степаненков. — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2007. — С. 284—305.
6. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Ушверштэцкае, 2000. — С. 400—416.

1. Понятие «экономическая позиция». Пути и методы ее формирования.

      Экономическое воспитание в школе необходимо для  воспитания членов общества, способных  правильно понимать происходящие социально-экономические процессы, выполнять экономические функции (потребителя, работника, соискателя рабочего места, собственника, налогоплательщика, вкладчика, предпринимателя и другие), а также для формирования основ экономических знаний и умений принимать решения в жизненно важных ситуациях социально-экономического характера. Экономические знания являются неотъемлемым элементом системы знаний школьников об обществе, а экономические взгляды, идеи, убеждения, установки — составной частью их научного мировоззрения.

      Экономическое воспитание — целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических убеждений и экономически значимых качеств личности (трудолюбия, организованности, экономности, предприимчивости, инициативности, самостоятельности, ответственности и др.).

      Целью экономического воспитания выступает формирование экономической культуры личности, воспитание экономически грамотного и экономически активного члена общества, умеющего понимать и оценивать социально-экономические процессы и способного участвовать в экономической жизни страны.

      Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств, позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере. В соответствии с этим формулируются задачи экономического воспитания в общеобразовательной школе:

• Формирование экономической грамотности, экономического сознания, развитие основ экономического мышления;
• Воспитание экономически значимых качеств личности: трудолюбия, экономности, организованности и др.
• Развитие нравственно-ценностной мотивации в процессе усвоения учащимися экономических знаний, формирования умений и навыков экономической деятельности;
• Формирование умения самостоятельно приобретать и применять экономические знания на практике;
• Включение школьников в практическую деятельность (трудовую, природоохранную, организаторскую и др.), позволяющую актуализировать и закрепить экономические знания, формировать экономические умения и навыки, опыт нравственно-ценного экономического поведения;
• Содействие профессиональному самоопределению учащихся.

      Основу  экономического мышления и экономической грамотности личности составляют: понимание сущности экономических законов, экономических процессов и явлений в рамках экономической системы своей страны и мировой экономики; способность анализировать экономические процессы: знание основ хозяйственной жизни семьи, предприятия (фирмы), всего общества в целом.

      Способность человека выполнять отдельные экономические  действия или определенную экономическую деятельность называется экономическим умением. Например, к полезным умениям и навыкам такого рода можно отнести работу на компьютере, умение сделать расчет, осуществить анализ хозяйственной деятельности, разработать бизнес-план, подсчитать нормы и массы прибыли, определить размеры налогов, составить домашний бюджет и другие. Определенные умения и навыки необходимы для делового общения, самостоятельного выбора объекта труда, планирования и организации своей работы, покупки и продажи продукции, установления цены, создания и популяризации рекламы. Кроме того, нужно уметь организовать свое рабочее место, свой рабочий день, определять последовательность выполнения предстоящей работы и т. п. Опыт экономической деятельности приобретается в ходе практической деятельности.

      Показателями  сформированы ости экономической  позиции учащихся могут выступать:

• интерес к экономической сфере жизни общества;
• понимание и позитивное отношение к экономической политике государства и экономической системе страны;
• умения "обретать и применять экономические знания для анализа, объяснения экономических событий;
• уровень сформированности базовых экономических качеств (бережливость, трудолюбие, организованность, предприимчивость и др.).

      Формирование  экономической позиции школьников осуществляется в процессе изучения учебных предметов (истории, географии, химии, экологии, математики, и других) и в процессе внеклассной воспитательной работы и факультативных занятий по экономике; в ходе общественно полезного или производительного труда и собственно экономической деятельности. 
 

2. Сущность  понятия «профессиональное  самоопределение».

      Необходимой составляющей учебно-воспитательной работы школы является профессиональная ориентация учащихся. Основная цель профессиональной ориентации — подготовить школьников к осознанному выбору профессии в соответствии со способностями, склонностями и интересами, помочь в развитии тех качеств, которые позволят им быть востребованными на рынке труда.

      Профессиональная  ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении в соответствии с их способностями и с учетом рынка профессий.

      Исследователи рассматривают профессиональное самоопределение  в двух значениях. С одной стороны, это деятельность самого выбирающего  профессию (оптанта), направленная на профессиональное самопознание, поиск путей профессионального  развития и совершенствования; процесс формирования личностью своих отношений к профессионально-трудовой среде и способ самореализации в ней; процесс самостоятельного выбора профессии, осуществляемый личностью на основе анализа своих данных и соответствия их требованиям профессии.

      С другой стороны, это педагогическое руководство развитием учащихся как субъектами трудовой и будущей профессиональной деятельности. В этом значении профессиональное самоопределение составляет систему совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производственных коллективов и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифированных кадрах.

      Профессиональное  самоопределение учащихся происходит под воздействием внутренних (психических) и внешних факторов:

• Средства массовой информации; материальное положение; влияние родителей, других взрослых, сверстников.
• Рекомендации педагогов, психологов и других специалистов.
• Использование профориентационных возможностей образовательного процесса;
• Познавательные потребности, потребности в самоопределении, самореализации, «Я-концепция» личности.
• Потребности рынка, возможности трудоустройства по избранной специальности в будущем.
• Профессиональная направленность: знания о профессиях, профессиональные намерения, убеждения, ценности, мотивы, интересы, способности и т. п.
• Практическая «проба сил»: участие в разных видах трудовой или профессиональной деятельности.
• Первичные потребности, задатки, темперамент, состояние здоровья и другие генетически обусловленные свойства личности.

3. Системный подход к профессиональному  самоопределению.

Этапы профессионального  самоопределения:

      I этап. Профессиональное просвещение:   Ознакомление учащихся с социально-экономическими и психологическими аспектами выбора профессии. Расширение знаний учащихся об особенностях тех или иных профессий.

      II этап. Профессиональное убеждение: Обоснование необходимости разностороннего развития личности в ходе выбора профессии. Формирование мотивов этого выбора с учетом личных и общественных интересов. Создание условий для самовыражения и самоутверждения в выборе профессии. Помощь в принятии решения о выборе профессии

      III этап. Практическая подготовка к выбору и получению профессии:

      Организация практических занятий в ходе изучения общеобразовательных предметов и трудового обучения. Организация трудовой деятельности учащихся (труд по самообслуживанию, общественно полезный, производительный труд для школы, микрорайона школы, в помощь предприятиям и другим субъектам хозяйствования хозяйственно - бытовой труд в домашних условиях и т. п.)

      IV этап. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся: Учет типологических половозрастных и индивидуальных особенностей школьников в ходе профориентационной работы. Коррекция склонностей, способностей к избираемой профессии в рамках отрасли, специальности и т. п. Коррекция выбора профессии с учетом состояния здоровья. 
 

4. Развитие  профессиональных интересов  и способностей учащихся во внеклассной работе.

      Все предметы учебного плана средней  общеобразовательной школы обладают профориентационным потенциалом. В ходе их изучения при условии применения педагогами развивающих личностно ориентированных образовательных технологий развиваются профессионально значимые склонности, способности, интересы учащихся, раскрываются политехнические основы выбора и получения профессии.

      Логическим  продолжениям профоорентационных возможностей учебного процесса является внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Наиболее распространенными ее формами являются кружки (предметные, межпредметные, тематические, теоретического или прикладного направления, художественного или технического творчества), научно-технические клубы, малые академии, ученические конструкторские бюро и др. В качестве эффективных форм профессиональной ориентации школьников зарекомендовали себя смотры талантов, конкурсы профессионального мастерства и творчества, олимпиады, турниры смекалистых, выставки технического творчества или результатов трудового обучения. Профессиональному самоопределению учащихся содействует приобщение учащихся к традициям трудовых и творческих коллективов через совместные производственные дела, субботники, экскурсии, спортивные соревнования, туристические подходы и т. п.

      Многообразие  занятий по интересам и трудовых дел позволит выявить и развить познавательные и профессиональные склонности, воспитать трудолюбие и творческое отношение к труду, развить техническое мышление, сформировать качества и умения будущих рационализаторов, изобретателей, исследователей.

      Во  многих учреждениях образования  оформляются уголки профориентации. В них подобраны разнообразные материалы, плакаты, альбомы, подготовлены монтажи, мультимедийные презентации профориентационного характера. Практическая подготовка школьников к выбору профессии осуществляется во внеурочной деятельности учащихся (трудовой, игровой, организаторской, природоохранной, конструкторской, и др.). Основными видами собственно трудовой деятельности школьников являются учебный (умственный и физический) труд, труд по самообслуживанию, общественно полезный труд, производительный труд.

     Основными направлениями  профориентационной работы являются: профессиональная диагностика учащихся с использованием современных электронных диагностических программ; своевременное информирование о действующем рынке рабочих профессий и образовательных услуг для всех участников образовательного процесса; психолого-педагогическое и медицинское сопровождение профориентационной работы; профориентационная поддержка коммуникативно-поведенческой активности и социального взросления учащихся.