Инновационные процессы в образовании

        Ключевые  понятия педагогической инноватики: педагогическое новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс, инновационная деятельность, инновирование. Объект педагогической инноватики –  процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании, ведущий к изменениям качества образования. Предмет педагогической инноватики – сама педагогическая инновация, рассмотренная на фоне конкретных педагогических условий, конкретной образовательной реальности.

          Нововведения, или инновации, характерны  для любой профессиональной деятельности  человека и поэтому естественно  становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации  сами по себе не возникают,  они являются результатом научных  поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

        Таким образом, инновационный процесс  заключается в формировании и  развитии содержания и организации  нового. В целом под инновационным  процессом понимается комплексная  деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“. Для выявления сущности этих понятий составим сравнительную таблицу.

Таблица 1 

Понятия «новация» и «инновация»

        Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это  процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

        Также следует разграничивать такие понятия, как  “инновация“ и  “реформа“. Отличия  этих понятий друг от друга рассмотрим в таблице.

Таблица 2

Понятия «реформа» и «инновация»

        Нововведение при  таком рассмотрении понимается как  результат инновации, а инновационный  процесс рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализация связанных с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

        Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие  действия:

        • определение потребности  в изменениях;

        • сбор информации и  анализ ситуации;

        • предварительный  выбор или самостоятельная разработка нововведения;

        • принятие решения  о внедрении (освоении);

        • собственно само внедрение, включая пробное использование  новшества;

        • институализация  или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

        Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный  цикл.

 
 
 
 

1.2. Основные характеристики  инновационного образования

        Что же такое сегодня “инновационное образование”? - Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование - это развивающее и развивающееся образование.Так понятое образование действительно может вернуть себе свою историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни различных групп населения, целостность духовно-душевной жизни личности, а главное - целостность и жизнеспособность различных общностей людей и в первую очередь - детско-взрослой общности, которая, по сути, и есть субъект развивающего образования.

        В соответствии с этим новым пониманием должно меняться и наше видение самой  структуры сферы образования; в  самом первом приближении оно  начинает выступать перед нами в  своих трех предметных проекциях: образовательная cреда – как социокультурное содержание образования, образовательные институты – как соорганизованная система деятельностей субъектов образования, образовательные процессы – как содержание Встреч и конкретные способы совместно-распределенной деятельности субъектов образования. Необходимо также обозначить и два основных механизма обеспечения целостности этой структуры: образовательная политика, реализующая функцию самоопределения образования среди других общественных практик, и управление образованием, скрепляющее его как целостную сферу.

        В свою очередь, такое виденье позволяет  нам теперь уже в инновационном  режиме осуществлять целую серию  переходов в реформируемом и  развивающемся образовании:

        - переход от ведомственноотраслевой  организации образования к сферной  - к системе культурно-образовательных процессов, задающих характер общественной жизни региона;

        - переход от учебно-воспитательных  учреждений и заведений, осуществляющих  производство социальных функционеров, к образовательным институтам, выращивающим  адекватных своей истории и своей культуре людей;

        - переход от учебно-воспитательных  мероприятий, выполняющих до сих  пор функцию социального тренинга  и административного надзора,  к образовательным процессам,  реализующим функцию развития  родовых, возрастно-нормативных способностей, самостоятельной личности в целом.

        Этот  новый образ образования –  развивающего, инновационного - требует  пересмотра наших устоявшихся представлений  о нем. Главное, что образование  не есть социальный тренинг и окультуривание “сырой”, нату-ральной природы человека, не есть ее усовершенствование для целей социально-производственного потребления и использования на благо государства. Образование - это путь и форма становления целостного человека. Сущность и цель нового образования - это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и мышления.

        Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке  педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

        Инновации разрабатываются и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

 
 
 

Глава 2. Инновация как фактор развития современного образования

2.1 Специфика инновационных процессов в образовании

         Для полного и точного представления специфики инновационных процессов, протекающих в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

         В российских развивающихся образовательных  системах инновационные процессы реализуются  в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера, и т.д.

         Развитие  школы не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Дабы эффективно управлять этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят в науке, - структуры.

         Существуют  различные виды инноваций, в зависимости  от признака, по которому их разделяют.

         1) по источнику возникновения:

         - внешние (за пределами образовательной  системы);

         - внутренние (разрабатываются внутри  образовательной системы).

         2) по масштабу использования:

         - единичные;

         - диффузные.

         3) в зависимости от функциональных  возможностей:

Таблица 3

         4) по признаку интенсивности инновационного  изменения или уровню инновационности:

Таблица 4