Диверсификация профессионального образования в России: теория и практика

Образовательные программы. На факультете реализуются основные образовательные программы высшего профессионального образования по 4 укрупненным группам, среди них 5 программ бакалавриата, 1 программа специалитета и 1 программа магистратуры:

 

Программы бакалавриата и специалитета:

 

• 050000 Образование и педагогика
• 051000.62 – Профессиональное обучение (по отраслям: Экономика и управление, с получением рабочей профессией «Бухгалтер») – бакалавриат

 

С 2014-2015 учебного года:

 

• 44.00.00 Образование и педагогические науки
• 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям: Экономика и управление, с получением рабочей профессией «Бухгалтер», Агроинженерия, Информатика и вычислительная техника) – Академический бакалавриат
• 44.03.02 Психолого-педагогическое образование – Академический бакалавриат

 

• 080000 Экономика и управление
• 081100.62 Государственное и муниципальное управление - бакалавриат

 

С 2014-2015 учебного года:

 

• 38.00.00 Экономика и управление
• 38.03.04.62 Государственное и муниципальное управление – Академический бакалавриат

 

• 030000 Гуманитарные науки
• 030602.65 – Связи с общественностью – специалитет
• 031600.62 Реклама и связи с общественностью - бакалавриат

 

С 2014-2015 учебного года:

 

• 42.00.00 Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело
• 42.03.01 Реклама и связи с общественностью – Академический бакалавриат

 

• 100000 Сфера обслуживания
• 100400.62 – Туризм (профиль: агротуризм) – бакалавриат

 

С 2014-2015 учебного года:

 

• 43.00.00 Сервис и туризм
• 43.03.02 – Туризм (профиль: агротуризм) – Академический бакалавриат

 

 

 

Программы магистратуры

 

• 080000 Экономика и управление
• 081100.68 Государственное и муниципальное управление (профиль – Государственная служба)

 

С 2014-2015 учебного года:

 

• 38.00.00 Экономика и управление
• 38.04.04 Государственное и муниципальное управление (программа – Государственная служба) - магистр

 

• 09.04.02 Информационные системы и технологии (программы – Проектирование электронных образовательных ресурсов; Проектирование и реализация дистанционных технологий) - магистр

 

Перспективы 2015/16 гг.

открытие в 2015/16 г.г. магистратуры направления 43.04.02 – Туризм

С 2011-12 учебного года студенты обучаются по 2-х уровневой системе в соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами 3-го поколения. С 2014-2015 учебного года студенты обучаются в соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами 3-го поколения 3+.

Деятельность факультета в области образования представлена участием в реализации широкого спектра образовательных программ системы ДПО, реализуемых на базе Лингвистического образовательного центра «Лингва-МСХА» – «Переводчик в сфере профессиональных коммуникаций» и Института дополнительного профессионального образования - «Преподаватель высшей школы» и другие.

 

В качестве инициативного проекта «Основы духовной культуры и светской этики» на факультете реализуются пилотные курсы по «Основам духовно-нравственного образования» и «Основам православной культуры» на специальностях «Связи с общественностью» и «Туризм».

В рамках программы повышения квалификации для преподавателей специальных дисциплин университета читается курс «Совершенствование педагогического мастерства». Студенты гуманитарно-педагогического факультета, владеющие иностранными языками на соответствующем уровне, по рекомендации деканата (международного отдела) могут направляться на стажировку в сельскохозяйственные предприятия Германии, Голландии, США и других стран.

В кадровой политике факультета первоочередной стратегической целью является повышение научно-педагогического квалификации кадров за счет создания максимально благоприятных условий для научной работы, в том числе для написания и защиты кандидатских и докторских диссертаций. При этом важнейшим направлением деятельности факультета является подготовка молодежного резерва научно-педагогического состава.

Руководство факультета поддерживает деловые контакты с предприятиями, организациями, учреждениями и управленческими структурами города с целью привлечения их потенциала для использования в учебном процессе.

Факультет располагает 35-тью аудиториями, в том числе 13-тью специализированными и 4-мя мультимедийными, методическим кабинетом, учебной лабораторией и медиотекой.

 

 

 

Заключение к главе 1

Можно сделать вывод о том, что задача развития процесса диверсификации связана с приведением системы образования в соответствие с рыночными отношениями в государстве, демократизацией общества, что требует разработки механизмов реализации принципов альтернативности и вариантности, обеспечения качества образования, что является важнейшим условием для востребованности специалиста на рынке труда.

Основными направлениями развития диверсификационных процессов на современном этапе являются следующие:

• модернизация содержания, технологий подготовки специалистов, системы управления качеством образования;
• разработка механизмов интеграции вузов в социально-экономическую и социально-педагогическую среду;
• совершенствование механизмов усиления практической направленности подготовки в соответствии с потребностями региона;
• разработка механизмов обеспечения единства федерального и регионального компонентов в содержании образования, усиления его воспитательной составляющей;
• разработка системы мониторинга педагогического процесса;
• проведение маркетинга рынка педагогического труда, разработка способов оперативного и стратегического реагирования на его изменения;
• постоянное обновление моделей социального и профессионального облика специалиста в соответствии с социальным заказом;
• создание условий для формирования (с учетом региональных условий, возможностей вуза) личности специалиста, обладающего профессиональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью;
• организация системы трудоустройства выпускников, обеспечения их вторичной занятостью.

                            Глава II. Практическая часть

2.1 Цель и задачи  исследования

Основываясь на данных теоретических положений, была составлена следующая программа эксперимента.

Цель экспериментальной работы: выявление с помощью методики предпочтения студентов после окончания обучения по программе “Бакалавра”.

 В исследовании принимали  участие 10 человек. Все они являются  студентами РГАУ МСХА им Тимирязева  в возрасте от 18 до 25 лет.

Метод исследования: анкетирование.

Задача исследования: с помощью подобранной методики выявить у студентов приоритеты для дальнейшего обучения в РГАУ МСХА им. Тимирязева после окончания обучения по программе “Бакалавра”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Методика исследования

Анкетирование – это метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Этот метод более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные вопросы. Выделяют следующие виды анкетирования:

• контактное (осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении с испытуемыми);
• заочное (организуется посредством корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации);
• прессовое (реализуется через анкету, размещенную в газете. После заполнения таких анкет читателями редакция оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса).

Типы анкет:

1) открытая (содержит вопросы  без сопровождающих готовых ответов  на выбор испытуемого);

2) закрытого типа (построена  так, что на каждый вопрос даются  готовые для выбора анкетируемым  ответы);

3) смешанная (содержит элементы  той и другой. Часть ответов предлагается на выбор и в то же время оставляются свободные строки с предложением сформулировать ответ, выводящий за пределы предложенных вопросов), анонимная, полная и урезанная, пропедевтическая и контрольная, полярная с балльной оценкой.

В данном исследовании было использовано контактное анкетирование смешанного типа.

 

Анкета.

Инструкция.

В анкете 6 вопросов. Тестирование анонимное. Все задания разработаны по принципу: «выбрать один ответ» Поставьте галочку рядом с вашим ответом, а где нужно напишите в пустой графе.

1.Укажите ваш курс, факультет, направление подготовки.

 

2.Хотите ли вы дальше  продолжить обучение в вузе  после окончания обучения по  программе “Бакалавр” 

  Да                  Нет

     3.В каком  направлении вы хотели бы продолжить обучение?

• Профессиональное обучение
• Экономика и управление
• Информационные системы и технологии
• Другое

     4. Что вы предпочли бы после окончания обучения в ВУЗе по программе      “Бакалавр”:

1. Работать
2. Продолжать обучение в магистратуре РГАУ
3. Продолжить обучение на другом факультете РГАУ и работать
4. Хочу поменять профессию  (направление подготовки)
5. Хочу заняться наукой

5.Что первично для вас  при выборе работы?

1. Карьерный рост
2. Высокая з/п
3. Интересное дело
4. Другое

     6.Считаете  ли вы, что ваш ВУЗ должен содействовать студентам в         трудоустройстве?

Да                  Нет            Не думал об этом

 

Список используемой литературы

 

1. Картузов А. В. Реализация педагогической системы управления вузом // Вестник Томского государственного педагогического университета (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. Вып. 4 (82). С. 7–11.
2. Миронов В. В. Размышления о реформе российского образования // Философия образования. № 1. 2012. C. 3–43. URL: http://ebiblioteka.ru/browse/doc/27195424
3. Алтунина В. В. Модернизация высшего образования: цели и способы // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал) 2011. № 4. С. 58.
4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на                      период до 2020 года. URL: http://www.rtpp.ru/node/506
5. Анисимов, О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования/О. С. Анисимов. – М.: Эко номика, 1991. – 352 с.
6. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акцен-ты в теории и практике образования/ Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский// Педагогика. – 2000. - №2. – С.11 – 16. 3. Громыко Ю. В. Педагогические диалоги/ История разработки деятельностного содержания образования. Пособие для учителя. – М.: Пушкинский институт, 2001. – 416 с.
7. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с. 5. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников. Формирование научности XXI века в образовании. Пособие для учителя. – М.: Пушкинский институт, 2001. – 332
8. Щедровицкий, Г. П. Системное движение и перспективы развития системно-структурной методологии/ Г. П. Щедровицкий// Щедровицкий Г. П. Избранные труды. – М.: Шк.Культ.Полит,. 1995. – С. 63 – 87. 7. Жук, О. Л. Компетентностный подход к педагоги- ческой подготовке студентов в классическом университете/ О. Л. Жук// Качество высшего педагогического образования: Ройко Л. Л., Ройко О.О. РОЛЬ
9. Дмитриев, Г. Д. Модернистский и постмодернистский дискурсы в дидактике США/ Г. Д. Дмитриев// Школьные технологии. – 2007. - №1. – С.16 – 22.
10. Торхова, А. В. Персональное образовательное пространство будущего учителя/ А. В. Торхова// Народная асвета. – 2004. - №4. – С. 21 – 23. 10. Снопкова Е. И. Средовой подход как основание проектирования процессов и технологий управления качеством образования/Е. И. Снопкова// Управление качеством образо- вания: теория и практика/ под ред. А. И. Жука, Н. Н. Кошель. – Мн.: «Зорны верасень», 2008. – С.258 – 273.
11. Слободчиков, В. И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания)