Автор: Пользователь скрыл имя, 26 Октября 2011 в 23:59, контрольная работа
Дидактика как теория обучения и образования своими корнями уходит вглубь веков. Обучение было всегда, когда существовал человек. Теория обучения начала формироваться уже тогда, когда возникла осмысленная необходимость передать потомкам не только накопленные достижения, но и то, как их передавать дальше. Впервые, насколько известно, термин «дидактика» появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571--1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.
Введение.
Сущность и предмет дидактики 3
Из истории методов обучения 6
Понятие метода обучения 7
Классификация методов обучения 9
Выбор метода обучения 20
Умственное развитие в процессе обучения. 21
Заключение 24
Список использованной литературы
Впервые при рассмотрении метода центр тяжести на внутреннюю его сущность перенесли И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Их классификация методов более современна. В ней выделяются: объяснительно - иллюстративный метод, репродуктивный, проблемное изложение, частично - поисковый и исследовательский методы. Однако, рассматривая систему общедидактических методов, эти авторы отвлекаются от внешней стороны их выражения, тогда как только через нее учитель и может управлять деятельностью ученика. Взаимообусловленная деятельность учителя и учащихся во многом определяется избранной формой выражения (беседой, работой с книгой). Поэтому, определяя группу методов только по их внутренней сущности, нельзя дать характеристики различным способам управления процессом познания учащихся. Это можно осуществить лишь через внешнюю форму его выражения (в чем и состоит смысл метода).
В классификации важно учитывать следующее:
В первой группе методов можно различать методы информационно - развивающие - те, которые дают всю необходимую для усвоения информацию (устное изложение учителя, работа с книгой, беседа), и поисковые, или эвристические, методы - те, не дают ученику готовой информации, а включает его в поисковую деятельность (эвристическая беседа, диспут, поисковые лабораторные работы, исследовательский метод).
Вторая группа включает методы, обеспечивающие закрепление и совершенствование полученных знаний, умений и навыков, - это репродуктивные методы (пересказ, упражнения по образцу, лабораторные работы по инструкции) и воспроизводящие - творческие, требующие применения знаний в измененных условиях, на практике, в творческой деятельности (вариативные упражнения, практические и творческие работы).
Для повышения интенсивности каждого из методов обучения существует целая система средств.
Под средствами обучения понимается - весь комплекс средств, способствующих оснащению учебного процесса, его совершенствованию. В таком широком толковании средство обучения включает учебные книги (учебники, справочники, словари, сборники задач по различным предметам, программированные учебные пособия), наглядные пособия (таблицы, чертежи, схемы, географические и исторические карты, муляжи, разборные модели, учебные картины), специальное оборудование ( кабинеты физики, химии с соответствующими устройствами для проведения лабораторных работ и производства опытов), технические средства (киноаппараты, телевизоры, магнитофоны, микроскопы, программированные устройства, радиоустановки, видеомагнитофоны и т.д.)
Как мы уже отмечали, метод зависит и от дидактической задачи, которую решает преподаватель, и от специфики содержания программного материала. Содержательная сторона учебного предмета определяет общую направленность методов: предметы естественно - математического цикла требуют наблюдений, практических работ, лабораторного эксперимента; в предметах гуманитарного цикла чаще используются слово учителя, работа с первоисточниками, творческие письменные работы.
Выбор методов и средств обучения обусловлен также возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. В младших классах больше места отводится беседе, объяснительному чтению, чаще используется натуральная наглядность, картины. В старших классах не только возможна, но и необходима лекция, включение учащихся в длительное самостоятельное исследование, наглядные средства носят общественный характер. Выбор метода зависит и от конкретных условий : ее окружения, имеющего оборудования.
В методах обучения, наконец, проявляется своеобразие личности учителя. В системе используемых методов работы раскрывается его методическое мастерство. Иногда используемая система индивидуальность методов обучения характеризует весь стиль работы учителя, его Раскроем более подробно несколько основных методов обучения: к более простому из них относится рассказ.
Рассказ - это монологическое изложение учебного материала, применяемого для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется, прежде всего в младших классах, в школе второй и третьей ступени он используется реже.
По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого - подготовить учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченного содержания, а третий - заключает отрезок обучения.
Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.
Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Он должен быть коротким (до 10 минут), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне.
Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения - иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (средних и старших), а также от условий - места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.
Перейдем к следующей категории метода обучения - беседе.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ведущая функция данного метода - побуждающая. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Она максимально активизирует мышление, служит средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. В некоторых дидактических системах беседа была поднята до уровня ведущего метода обучения, но оказалось, что с ее помощью нельзя достичь всех дидактических целей. Поэтому она не может быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.
Современная наука пришла к заключению, что беседа наиболее эффективна для:
Педагог обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и поведения - порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщение и выводы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме должны соответствовать уровню развития учащихся. Не следует задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.
Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задается всему классу, и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа. Не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ, не затрудняясь размышлениями.
Успех беседы зависит от контакта с классом. Педагогу следует знать, что беседа - неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства.
Лекция
От других методах словесного изложения отличается:
Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера.
Применимо только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед.
Условиями эффективности школьной лекции является:
Лекция
является одним из наиболее эффективных
методов по показателю восприятия содержания
информации, который в зависимости от
ряда условий может колебаться от 20 до
50%.
К словесным методам обучения также относят учебную дискуссию. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме.
С помощью дискуссий учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.
Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся. Учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства.
Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. С их помощью не только легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения школьников (вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику).
Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй степени (средних классах), в полном объеме метод используется в старших
Учащихся учат искусству ведения дискуссии.
Работа с книгой:
Одним из самых важнейших методов обучения как в школах, так и в высших учебных заведений на данный момент становится умение работать с книгой. Начальным стадиям этого важнейшего «искусства» должны обучать в средних образовательных учреждениях (школах).
Главное достоинство данного метода - возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений. Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление ее с структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, наконец, заучивание материала на память.