Актуальные проблемы современной логопедии

7. Трудности  логопедической работы и сроки  ее будут зависеть от характера  каждого речевого нарушения и  от его степени. Например, постепенность  развития звукопроизношения при  дизартрии связана с постепенным  усложнением артикуляционных укладов  звуков данного языка и с  постепенным переходом от менее  пораженных движений к более пораженным.

При моторной алалии постепенное развитие речи схематически может быть охарактеризовано следующими основными направлениями: а) от звукоподражания  и лепетных слов ко все более сложным по своей словесной структуре словам; б) от самых конкретных по своему смысловому содержанию слов и грамматических категорий ко все более отвлеченным; в) от самых простых предложений ко все более развернутым и сложным.

8 Вся  работа логопеда должна быть  проникнута психотерапией, которая  основана на понимании трудностей  логопата, на понимании того, что  большинство плохо говорящих  тяжело переживает свою речевую  недостаточность- насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже сомневаются в том, что они смогут преодолеть свои трудности.

9. Воспитание  и перевоспитание речи происходит  под целенаправленным воздействием  логопеда, в значительной степени  на основе подражания логопеду, поэтому личность логопеда и,  в частности, его речь приобретают  очень большое значение Кропотливая,  вдумчивая работа возможна только  в том случае, если логопед  искренне любит свою работу  и детей.

Все поведение  логопеда должно быть ровным, благожелательным по отношению к своему питомцу; его  эмоциональный фон должен быть окрашен  радостным, но спокойным и деловым  оживлением Логопед должен быть требовательным, но в то же время его требовательность должна быть разумной, понимающей и учитывающей все трудности логопата истощаемость, замедленность заново формирующихся речевых навыков, их нестойкость и зависимость от самочувствия, от окружающей обстановки (заикающийся опять начинает заикаться при появлении незнакомых людей, путает уже отработанные звуки при требовании пересказать трудную для него статью и т п ).

Все срывы  и неудачи логопедического процесса логопед должен рассматривать прежде всего с точки зрения посильности предъявленных требований к логопату.

Очень важна авторитетность логопеда как для детей, так и для их родителей и воспитателей, так как сравнительно короткая работа логопеда должна подкрепляться дополнительной работой дома или в детском учреждении.

Авторитетность  в глазах ребенка достигается  общей манерой поведения, четкостью  своих заданий и требований, в  отношении родителей и воспитателей логопед также должен быть ровным и терпеливым, вести квалифицированно, но доступно разъяснение своих требований и своих заданий.

Логопед должен уметь тонко наблюдать  для того, чтобы хорошо знать тех, с кем он работает, тем более  что в процессе работы их речевой  уровень все время изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются и трудности  и задачи логопедической работы. (Так, в работе с моторным алаликом на первом этапе наиболее трудно преодолеть его речевой негативизм, на втором и третьем этапах нарастают трудности в области словаря и грамматического строя и появляется опасность возникновения заикания.)

Логопед должен хорошо знать основные речевые  нарушения и их течение, должен быть знаком с современным пониманием их механизмов, должен знать методику начального обучения грамоте и математике, так как именно ему приходится начинать обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями (дизартрия, алалия, ринолалия и др.).

Начальное обучение при многих речевых нарушениях имеет специфические трудности, кроме того, оно очень часто  является вспомогательным средством  исправления дефектной речи.

Недостаточность единых программ, пособий требует  творческого отношения логопеда к своей работе и тщательной предварительной  подготовки к каждому занятию.

Логопедические  занятия проводятся со специально подобранными группами или индивидуально.

Организация небольших (от 3-4 до 5-6 человек) подобранных  групп (по характеру и тяжести  нарушения, по возрасту, по интеллекту) дает больше возможностей для проведения различных игр и упражнений, для  воспитательного и психотерапевтического  воздействия как на наиболее робких и застенчивых, так и на расторможенных и негативных.

Для успешного  ведения работы в группе (дошкольников, школьников разных классов) должна быть дисциплина, что лучше всего обеспечивается четким продуманным планом работы всей группы и индивидуальных требований для всех, входящих в группу.

Групповая работа не исключает и необходимости  индивидуальной работы, которая ведется  или временно (как подготовка наиболее "тяжелых" детей к работе в  группе), или параллельно (в дополнение к работе в группе отдельных детей), или целиком (если у логопеда нет  соответствующей группы).

Речь  логопеда должна быть образцом для  подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким  образом, логопед не может быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно и выразительно.

В логопедии  разработаны специальные методы преодоления различных дефектов речи.

Работа  логопеда должна быть хорошо оснащена различными пособиями. В качестве пособий  в логопедической работе служат игрушки, картинки (предметные, сюжетные, серии  последовательных картинок9), настольные игры (типа лото, домино "Кто быстрее"), книги (буквари, книги для чтения, художественная литература, учебники для разных классов), таблицы по русскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от той непосредственной задачи, которую он ставит перед собой в связи с характером нарушения, этапом работы, интеллектом и общим развитием занимающегося. В связи с этим игрушки, картинки, тексты должны быть специально подобраны и сгруппированы.

Выбор пособия и способ пользования  им определяются целевой установкой его применения; одно и то же пособие  может быть использовано как в  целях обследования, так и в  целях упражнения, создания тех или  иных навыков.

К специальным  пособиям относится логопедическое зеркало, в котором занимающийся может видеть одновременно лицо логопеда и свое.

Более подробно применение пособий описывается  в специальной части при изложении  методики работы при различных речевых  нарушениях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Методы  в логопедической работе.

    Для изучения и устранения речевых нарушений  в логопедии используются различные  методы. Их условно можно разделить  на несколько групп.                                                                                                                 Наглядные методы логопедической работы — методы, при применении которых используются наглядные пособия и технические средства обучения. Использование наглядных методов значительно повышает эффективность логопедической работы, т.к. опирается на чувственные образы ребенка, делает материал более конкретным, а его усвоение более доступным. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, рисунков, просмотр кинофильмов и диафильмов, прослушивание магнитофонных записей и пластинок. К наглядным методам логопедической работы может относиться показ образца задания и способа действия, которые иногда выступают как самостоятельные методы. Использование наглядных пособий помогает ребенку расширять запас своих представлений, развивать познавательную деятельность, повышать общий эмоциональный фон.  
К наглядным средствам применяются следующие требования:

♦они должны быть хорошо видны всем;

♦ подбираться  в соответствии с возрастом и  индивидуальными особенностями ребенка;

♦ соответствовать  задачам данного этапа логопедической работы;

♦ сопровождаться правильной и четкой речью;

♦ словесное  описание должно способствовать развитию речи, наблюдательности.

Наглядные пособия используются при нарушенных представлениях ребенка о цвете, форме, величине; при развитии фонематических восприятий; развитии звукового анализа и синтеза; при закреплении правильного произношения; расширении словарного запаса; изучении грамматического строя речи.                   Воспроизведение магнитофонных записей должно сопровождаться беседой и пересказом. Для успешной коррекции звуков на различных этапах работы возможна запись речи детей на магнитофон с последующим прослушиванием. 
Кинофильмы и диафильмы используются во время беседы при пересказах содержания, для развития плавной и связной речи, при автоматизации звуков. 
      Словесные методы в логопедической работе используются с учетом возраста детей, характера речевого нарушения, этапа коррекционной работы, целей и задач этого этапа. При работе с дошкольниками словесные методы сочетаются с практическими и наглядными. В школьном возрасте возможно использовать только словесные методы. Основные словесные методы — это рассказ, чтение, беседа.

Рассказ — одна из форм обучения, предполагающая описание. Рассказ используется при расширении словарного запаса ребенка, представлений о каком-либо явлении, предмете; для вызова положительных эмоций; закрепления грамматических форм речи; для создания образца грамотной речи.                                                                                                                                    При рассказе затрагиваются мышление ребенка, его чувства, происходит побуждение его к общению и обмену впечатлениями. В дошкольном возрасте рассказ может дополняться сюжетными картинками. Перед рассказом можно провести предварительную беседу, настроив детей на его восприятие, а по окончании рассказа провести итоговую беседу, обмен впечатлениями, сделать пересказ. 
 
Беседы бывают предварительными, итоговыми и обобщающими. Это зависит от целей и задач логопедической работы. Предварительная беседа помогает уточнить знания, представления детей о чем-то. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации умений и навыков, полученных ребенком в процессе коррекции нарушения. При использовании беседы в логопедической практике должны соблюдаться следующие условия:

 
♦должна быть опора на знания и представления, имеющиеся у ребенка;   ♦необходимо учитывать особенности мышления детей; 
♦нужно активировать мышление детей, используя различные вопросы; 
♦вопросы должны быть четкими, ясными и требовать однозначного ответа; 
♦беседа должна придерживаться задач и целей намеченной работы. 
 
Задачи могут быть различными: развитие познавательной деятельности; закрепление правильного произношения; развитие грамматической и лексической сторон языка; развитие плавности и связности речи. 
Кроме словесных методов, используются словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, оценка деятельности. Пояснение и объяснение связаны с наглядными и практическими методами. 
При коррекции речевых нарушений необходимо помнить о важности оценки деятельности ребенка. Оценка должна стимулировать, направлять, активизировать деятельность ребенка. При оценке необходимо учитывать возраст ребенка, его личностные особенности, психическое развитие. 
Логопедическое воздействие предполагает несколько форм обучения: урок, индивидуальные, подгрупповые, групповые и фронтальные занятия.