Пути и уровни читательского развития личности

   Анализ  категории «развитие» в разных науках свидетельствует о ее фундаментальности  для исследования жизнедеятельности  человека в целом. Для обоснования  теории и технологии читательского  развития она выступает в качестве методологической основы систематизации и обобщения накопленного теоретического и практического опыта в читателеведении.

   Читательское  развитие личности – закономерные количественные и качественные изменения  в личности читателя. Они происходят эволюционно и скачкообразно в форме движения от неоформленной структуры и содержания читательского поведения к сложному иерархическому явлению читательского мира, реализуемого в двух формах (филогенеза и онтогенеза) и отражающего разные аспекты развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические коммуникативные).

   Движущей  силой читательского развития выступают  противоречия, имеющие разные основания (между личностью и обществом, генетико-биопсихическими предпосылками и социальными условиями, между желаемым и возможным, целями и средствами и условиями, целями и результатами, стихийностью и целенаправленностью, между внутренними противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении и при взаимодействии их; между уровнями читательского развития, необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, полимотивации, многообразии интересов, иерархии установок). Читательское развитие имеет поверхностный и глубокий характер. При поверхностном развитии происходят изменения в психическом состоянии и процессах; при глубоком - в психических свойствах личности возникают психические новообразования. Читательское развитие может характеризоваться в антонимичных аспектах: стереотипности - оригинальности, репродуктивности - творческой продуктивности, эволюционности - инволюционности, стагнации – динамики; фрустрации и комфортности, катамболичности и акмеологичности.

   Оно происходит в трех сферах (читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении); проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития); осуществляется тремя путями (стихийным, целенаправленным; самоуправлением).

   Читательское  сознание - высшая форма отражения  читательской действительности, читательского  мира посредством познания, переживания  и отношения на основе динамики и  устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное "читательское Я" среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.[4]

   Читательская  деятельность - один из способов бытия  человека, его жизнедеятельности. Психологическая суть ее состоит в ценностно-ориентационном, познавательно-коммуникативном и эмоционально-эстети-ческом восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте. Читатель этот мир не только воспринимает, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т.д.).

   Особенность читательской деятельности заключается  в том, что проникновение в  предметный, содержательный мир, стоящий  за текстом, происходит с помощью общепсихологических и психолингвистических механизмов читательской деятельности. Поэтому значимо понятие «квалификация читательской деятельности», отражающая уровень сформированности психологического механизма осуществления читательской деятельности в сочетании с филологическими и культурологическими составляющими. 

   Читательское  общение - способ бытия и познания собственного читательского "Я" и  читательского мира в межчитательском  сообществе на основе обмена мнениями, оценками по поводу прочитанного. Читательское общение - процесс возникновения, установления, развития, разрушения и прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у читателей проявляются и формируются ценностные, творческие, коммуникативные, познавательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому жизнедеятельному факту. Читательское общение происходит в разнообразных видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность. Принцип единства сознания, деятельности и общения читательского развития можно выразить в формуле: сознание деятельно и коммуникативно, деятельность сознательна и коммуникативна, общение деятельно и сознательно.

   Личность  читателя - человек как носитель сознания, имеет определенный читательский статус в обществе, исполняя социально-психологическую роль в соответствии с этапом читательского развития, сознательно удовлетворяет свои многообразные жизнедеятельностные потребности с помощью чтения различной литературы.

   В структуре личности читателя несколько «срезов» (пластов).

• Социологический: социально-демографические данные, социальный статус и социальная позиция личности.
• Социально-психологический - подструктура направленности: мировоз-зрение, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, интересы, установки.
• Социопсихологопедагогический - подструктура опыта: жизненный и читательский опыт; общие и профессиональные знания; общеинтеллектуальные и речевые умения, навыки, привычки; содержание и культура чтения; коммуникативное мастерство.
• Психологический: познавательные психические явления: ощущение, восприятие, представление, антиципация, воображение, память, мышление; эмоционально-волевые характеристики: эмоции, настроение, чувства, внимание, воля.
• Биопсихические особенности: темперамент, половые и возрастные различия.
• Психофизиологический: общее состояние здоровья, зрение, взаимодействие различных анализаторов.
• Характерологический: способности и характер, налагаемые на предыдущие подструктуры.

   В процессе читательской деятельности читатель вступает в опосредованное (через текст) общение с другим субъектом, создавшим текст. Содержание многих подструктур личности читателя влияет на характер восприятия содержания текста. Особенно это касается читательской направленности, понимаемой как система отношений, определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской направленности можно судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленности влияет и на все фазы читательской деятельности (мотивационно-потребностную, процессуально-результативную, результативно -оценочную, рефлексивно-прикладную). [5]

   Читательское  развитие личности в онтогенезе проходит определенные этапы - временные периоды, определяющие специфику психологического портрета читателя. В основу выделения этапов положен образовательно-интеллектуально-возрастной принцип в качестве главного с учетом дополнительных факторов. Характеристика каждого этапа осуществляется на основе всех структурных компонентов читательского развития (структуры личности читателя; сфер: сознания, деятельности, общения; уровней и путей; социума и т.д.) в целостной конструкции. Читательское развитие личности можно разделить на девять этапов: пренатальный (внутриутробный), в котором закладываются все генетико-биопсихические предпосылки интеллектуально-информационной деятельности человека; подготовительный, его рамки - от рождения до начала того времени, когда ребенок начинает самостоятельно читать (4-7 лет); начальный, совпадающий с обучением чтению в начальной школе, но может включать дошкольный период, если ребенок сам научился читать до школы (от 4-7 до 11 лет); формирующий, характерный для учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет); совершенствующий (15-18 лет) - учащиеся старших классов, техникумов и других средних специальных учебных заведений; стабилизирующий – (18-25 лет), когда происходит профессиональное становление личности; оптимизирующий – (25-50 лет), при стабилизации происходит оптимизация читательского развития личности; инволюционно-оптимизирующийся (50 - 70-80 лет) - в зависимости от состояния физического и психического здоровья человека возникают проблемы со зрением, запоминанием нового и др., происходят инволюционные процессы, но оптимизация читательской деятельности осуществляется за счет общей и профессиональной эрудиции, опыта жизнедеятельности, сознания; у разных читателей инволюция зависит от активности и интенсивности интеллектуально-информационной деятельности: чем выше их уровень, тем незначительнее инволюция познавательных психических явлений; инволюционный этап наступает после 70-80 лет, когда происходят резкие изменения во всех психических функциях, определяющих качество протекания интеллектуально-информационной деятельности читателя.

   На  основе данной теории можно описывать, анализировать и сравнивать изменения, происходящие на каждом онтогенетическом этапе читательского развития конкретной личности и социальной группы; выявляя  индивидуальные различия в соответствии с общими закономерностями филогенеза.[6]

   Глава 2

Читательское  развитие детей 

   Ребенок растет, совершенствуется его психика, поэтому должна усложняться и  методика читательского развития ребенка  в семье. Но она должна соответствовать  психолого-педагогическим закономерностям общепсихического, возрастного и образовательного развития. С усложнением задач по развитию читателя меняется и круг чтения, требующий тщательного отбора. Всё хорошее надо взращивать каждодневно, помогая ребенку продвигаться по ступенькам саморазвития как человека и гражданина, используя лучшую литературу. В этом важную роль играет читательская среда в семье, библиотеке, школе.

   Конструктивное  взаимодействие семьи, библиотеки и  школы во многом облегчит трудный  путь читательского развития детей, формирование самостоятельной читательской деятельности в процессе перехода от подготовительного этапа к начальному. И семья, и библиотека, и школа сталкиваются со значительными трудностями в обучении чтению. Всё больше появляется фактов о росте школьной дезадаптации, неврозах, падении психического здоровья. Поэтому достаточно остро встаёт вопрос о выборе методик обучения самостоятельной читательской деятельности. Их много, как отечественных, так и зарубежных. Пока нет данных в пользу какой-то одной из них, поскольку ни одна методика не является целостной и многоаспектной системой, решающей задачи читательского развития в гармонии многоаспектности.

   Полагая , что в начальной школе акцент с обучения чтению должен быть смещен на читательское развитие личности. Тогда и все стороны личности ученика (аксиологическая, креативная, когнитивная, эстетически-нравственная, эмоционально-волевая, коммуникативная, рефлексивная) будут задействованы, включенные органично в три сферы читательского развития (сознания, деятельности и общения), а на каждом уроке возможно формирование знаний и умений книговедческих, библиотековедческих, языковых и литературо-ведческих, культурологических и психологических. Взаимодействие ученика и учителя, учеников друг с другом осуществляется в психологически комфортном интерактивном режиме на основе личностно-ориентированного подхода, соблюдая правило, как можно меньше учителя на уроке и как можно больше самостоятельной деятельности ученика на творческой, созидающей основе. Библиотека (школьная и общедоступная) и семья как социальные институты органично включаются в эту деятельность со своими ресурсами. Нами разработаны такие уроки и занятия для младших школьников. Все они прошли проверку. Их можно использовать на практике по-разному: без переработки, в модифицированном виде для конструирования собственных занятий на другом содержательном материале, выборочно и полностью, в иных целях, в разных организационных формах (классное и внеклассное чтение, творческие конкурсы и др.). [7]

   Читательское  развитие детей будет продуктивно  в том случае, если в нем будут  непрерывно участвовать все социальные институты, координируя корпоративную  деятельность, на основе учета закономерностей  общепсихического, возрастного и  образовательно-культурного развития. 

Глава 3

Технологический подход к читательскому  развитию взрослых читателей 

   Технология  читательского развития является открытой системой эвристического типа, базирующаяся на методологии и стратегии акмеологии. Главная её цель – гармонизация личностного мира чтения человека на уровне акме как одной из базовых ценностей развития человека. Движение к «акме» (вершине, расцвету) в читательском развитии идет по онтогенетической «лестнице»: от пренатального этапа к следующим, каждый из которых по отношению к предшествующему является зоной ближайшего развития.

   Основные  концептуальные положения технологии:

1. На всех этапах проявляется взаимодействие и взаимовлияние трех путей (стихийного, целенаправленного, самоформирования) развития читателя.
2. Критерии качества читательского развития в целом отражают личностный смысл и характер чтения в системе направленности чтения; новообразования в круге чтения; особенности межчитательского общения; читательский социометрический статус, рефлексию в структуре сознания, деятельности и общения; фонд домашней библиотеки, в том числе некнижные информационные ресурсы; пользование разными библиотеками.
3. Суть реализации психосемиотико-коммуникативного подхода в читательском развитии состоит в следующем: восприятие информации в разных знаковых системах трансформируется в диалоге с самим собой, с авторами текстов, другими реальными и воображаемыми субъектами, с культурой мира. Обязательно включены все структуры личности (аксиологическая, креативная, когнитивная, аффективно-чувственная, интуитивная, эстетическая, нравственная, рефлексивная), формирующие ее социально-психологическую зрелость.
4. Динамика спиралевидного движения (винтовой лестницы) в читательском развитии к акме проявляется:

• в квалификации читательской деятельности: знаниях, умениях, навыках, мастерстве, искусстве;

• в новообразованиях психологических качеств человека (индивидуума, личности, субъекта) в иерархии смыслов чтения;
• в круге чтения: расширение и углубление предметной стороны чтения на основе восхождения от этапа к этапу в культуре чтения.