Роль наглядности в формировании грамматических навыков

По  характеру операций с речевым  материалом, осуществляемых учащимися, можно различать:      

Элементарно-рецептивные  упражнения. Они состоят в опознавании  бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении.      

Необходимо  придерживаться следующей последовательности в методических действиях, при ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим материалом:       

1. Предъявление нового грамматического  явления на доске (карточке, кодограмме).       

2. Установление значения нового  грамматического явления на основе  анализа нескольких письменных  контекстов.      

3. Формулировка правила, включающего  указания на формальные и смысловые признаки нового грамматического явления.      

Элементарно-рецептивным  упражнениям сопутствует противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному, в целях различения того, что может  быть ошибочно отождествлено.      

Репродуктивные  упражнения состоят в устном и письменном (или только устном) воспроизведении бывших в нашем опыте единиц материала для речи или их комплексов.      

Как видно, элементарно-рецептивные операции здесь тесно связаны с репродуктивными  и наоборот.       

Вторичные предречевые упражнения. Эти упражнения предназначены для дальнейшей автоматизации первичных умений путем применения вырабатывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений.       

Основные  усилия учащихся и их произвольное внимание и мышление все еще сосредоточены  на преодолении тех или иных трудностей, в силу чего данные упражнения все еще относятся к области тренировки, а не речевой практики.      

Комбинаторно-рецептивные  упражнения состоят в соотнесении  опознанных элементов и знаков речи между собой и с ситуацией при слушании и при чтении с целью понимания высказываний.      

Тренировка  рецептивного грамматического материала  предполагает выполнение ряда имитационных, подстановочных и трансформационных упражнений.       

Имитационные  упражнения могут быть построены  на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за преподавателем, при этом происходит прилаживание органов речи к произнесению новых грамматических явлений в небольшом контексте; списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров.       

Подстановочные  упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения.       

Трансформационные упражнения дают возможность формировать  навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи. При выполнении этих упражнений учителю необходимо иметь в виду две взаимосвязанные задачи: обеспечить запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открыть перед учащимися ясную речевую перспективу использования этих навыков.      

Продуктивные  упражнения состоят в воспроизведении  и сочетании в соответствии с  речевой ситуацией усвоенных  единиц речи для устного или       

Речевые упражнения – направлены на выработку  у учащегося нового сложного умения – умения мобилизовать усвоенный  языковой материал в целях осуществления  языковой коммуникации.      

Упражнения  постепенно становятся все более  творческими и все больше приближаются к естественному акту речи.       

Комбинаторно-рецептивные  упражнения состоят в непосредственном (без анализа и перевода) понимании  устных и письменных высказываний, построенных на знакомых структурах и содержащих в основном знакомую лексику.      

Продуктивные  упражнения состоят в устном и письменном выражении мыслей с использованием усвоенного материала для речи в доступных учащемуся речевых ситуациях.      

Такова  в общих чертах принципиальная схема  системы упражнений, рассчитанной на овладение иностранной речью.       

Прежде  всего, весьма динамично соотношение  удельного веса тренировки и речевой  практики в этой системе. На начальном  этапе обучения речевая практика еще не доминирует, много внимания приходится здесь уделять произношению и технике чтения, отработке отдельных структур и пр.       

В методике преподавания иностранных  языков символы широко используются в обучении грамматике. Символическое  изображение слов и даже словосочетаний способствует быстрому и прочному запоминанию  изучаемого материала. Функциональное значение символа в обучении грамматике и формировании грамматических навыков заключается в том, что он выступает средством концентрации воспринимаемого материала. [15, 53] Выражение в символах грамматического содержания или формы высказывания есть не что иное, как переход к теоретическому воспроизведению действительности, анализу смысла высказывания, его структуры, созданию модели высказывания. [Приложение 1]      

В целях планирования высказывания для  выражения коммуникативного намерения  говорящего часто используются персонифицированные и художественные символы. Их целесообразно использовать, так как они имеют личностную окраску эмоциями говорящего.      

Для закрепления глаголов или иных грамматических структур уместно использовать динамические наглядные пособия типа логарифмической линейки. На линейке и движках нанесены символы смысловых глаголов, существительных, прилагательных и т.д., которые можно менять или группировать в зависимости от прохождения определенных грамматических конструкций. Данное пособие позволяет показать изменение конструкции повествовательного предложения в конструкцию вопросительного. [5, 36]       

Исследования  профессора П.Я. Гальперина в области  формирования умственных действий показали, что в процессе овладения умственными  действиями (в том числе грамматическими) первоначально развернутая словесная формулировка должна быть подвергнута «свертыванию», в результате чего в сознании фиксируются только опорные «вехи» усваиваемого действия. Без такого «свертывания» первоначальная формулировка может так и не перейти во внутренний план (интериоризация грамматического действия не произойдет). Следует, что «сворачивание» правил целесообразно осуществлять путем перевода словесных формулировок в структурные формулы. [Приложение 2,3]      

Обучение  грамматике и формирование грамматических навыков отличается широким использованием графической наглядности. В качестве примера можно указать на возможности использования в обучении глаголу так называемой «шкалы времен» для объяснения соотнесенности временных форм. (см. рис. 1) «Момент говорения» (настоящее время) обозначается на шкале нулем. Действия, совершившиеся до этого момента, откладываются с левой стороны шкалы (-∞), действия, которые совершатся в будущем, - с правой (+∞):      

-∞  Past                           Present                        Future +∞

 

                                         0      

Рис. 1. Шкала времени        

Тогда действие, выраженное, скажем, во времени  Future Indefinite, может быть наглядно представлено на шкале следующим образом (см. рис. 2)      

-∞  Past Ind.          Present Ind.         Future Ind. +∞

 

                                         0      

Рис. 2. Схема Future Indefinite      

Известно, что использование структурных  формул облегчает учащимся и усвоение, и запоминание грамматических явлений, так как позволяет нагляднее  представить их существенные компоненты.   
 

Выводы  по первой главе  
       

Языковая  компетенция и её составляющая часть  – грамматические навыки и умения, занимают ведущее место в процессе достижения основной цели обучения ИЯ - способности к коммуникации на иностранном языке. Бесспорно, что коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения.      

Наглядность играет очень важную роль в обучении иностранного языка. С ее помощью  осуществляется закрепление и формирование грамматического материала. С помощью картинок решаются речевые проблемные задачи при свободном говорении. Но самое главное, то, что при выполнении упражнений с применением наглядности ученики говорят и слушают не потому, что обязаны это делать, а им интересно решать подобные речевые задачи.      

Наглядность помогает учащимся усваивать языковой материал более осмысленно и с большим интересом. Кроме того, наглядность мобилизирует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям английским языком, расширяет объем усваиваемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизирует волю, облегчает весь процесс изучения английского языка.       

Грамматические  навыки являются компонентами разных видов речевой деятельности и  отличаются друг от друга настолько, насколько различны между собой сами эти виды речевой коммуникации.       

Функциональный  подход к обучению грамматики учит видеть реальную картину языковой системы, связи и взаимодействия (взаимоотношения) единиц разных уровней языка, содействует развитию логического и ассоциативного мышления школьников: учит видеть одинаковые, сходные значения и функции во внешне (формально) различных языковых средствах. Развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору языковых средств, при формировании высказывания. Стимулирует развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий.       

При функциональном подходе применяются  упражнения с преимущественной ориентацией  на значение, которые можно подразделить на три подгруппы, которые в целом являются упражнениями ситуативными. Использование ситуативных упражнений соответствует принципам содержания обучения при функциональном подходе. Постоянная смена речевых ситуаций придаёт уроку иностранного языка новизну, а характер упражнений (диалогическое общение, групповая работа) – обеспечивает коллективное взаимодействие. В процессе формирования грамматического навыка такие виды тренировочных упражнений как имитативные и подстановочные играют немаловажную роль, а именно являются «мостиком» между формированием формальной и функциональной стороной грамматического навыка.      

Использование наглядности не исключает, а предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, в основе которой лежит единство аналитической и синтетической  форм мышления. Подобного рода символические наглядности помогают ребенку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствуют формированию всех видов навыков, в том числе грамматических и использовать их в речи, что подтверждает важность использования наглядности в процессе обучения английскому языку.  
  
  
  
 

2. Опытно-практическая  работа по формированию  грамматических навыков  при помощи наглядности  
 

2.1. Изучение опыта  работы учителей  иностранного языка  по формированию  грамматических навыков  при помощи наглядности  посредством сети  Интернет  
       

В процессе исследования было проведено изучение опыта учителей английского языка по формированию грамматических навыков при помощи наглядности посредством сети Интернет. Материалы были использованы с сайта http://festival.1september.ru/ . Изучение материала проходило по теме «Роль наглядности в формировании грамматических навыков».       

Так, к примеру, Пфейфер Марина Анатольевна, учитель английского языка города  Славгород на уроках английского языка обращает большее внимание такому виду наглядности как схема.      

Марина  Анатольевна считает что, многократно сталкиваясь с трудностями построения высказывания на иностранном языке, учащийся теряет интерес к предмету. Здесь очень важно предоставить ему помощь в виде опор-схем.