Деловая игра в практике инженера-предагога

 

 

ЗМІСТ

 

ВСТУП………………..………………………………………………………2

І. ДІЛОВА ГРА У ПРАКТИЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ІНЖЕНЕРА -     ПЕДАГОГА…………………………………………………………...………3 

ІІ. РОЗРОБКА СЦЕНАРІЮ ДІЛОВОЇ ГРИ ДО ТЕМИ «РОЗРОБКА САЙТУ ДЛЯ ІНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА ПО РОБОТІ З ЗАОЧНИКАМИ»……………………………………………………………. 7

ВИСНОВКИ………………………………………………………………….10

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………...12

    ДОДАТКИ…………………………………………………………….….13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

 

Головною особливістю сучасних освітянських процесів виступає їх інноваційний характер. Зокрема, Національна доктрина розвитку освіти починається з констатації  того, що в Україні повинен забезпечуватися  прискорений, випереджальний інноваційний розвиток освіти і закінчується очікуванням  того, що у разі її реалізації, відбудеться  перехід до гуманістично-інноваційної освіти. Виходячи з цього набувають  особливої актуальності питання  формування інноваційної культури інженерів-педагогів  як такої, що дозволить реалізувати  ці завдання. Засобом її формування виступають інноваційні технології. Серед них ділові та рольові ігри, тренінгові технології, кейс-технології та інші. Особливої уваги останнім часом набувають здоров’язберігаючі технології як такі, що забезпечують збереження головної вітальної цінності суб’єктів педагогічної діяльності – їх здоров’я.

Комплексна курсова робота з  дисципліни «Інноваційні технології в  освіті» спрямована на формування знань  та умінь щодо розробки та застосування інноваційних технологій у навчальній та виховній діяльності через психологічний  аналіз їх особливостей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ІННОВАЦІЙНА СКЛАДОВА

 

1.  Ділова гра у практичній діяльності інженера-педагога.

 

Необхідною умовою підвищення якості підготовки інженерно-педагогічних кадрів є впровадження в навчальний процес активних методів навчання. Особливе значення у підготовці інженерів-педагогів  займає ділова гра. Ділова гра представляє  собою форму відтворення предметного  і соціального змісту майбутньої професійної діяльності фахівця (методичну, навчальну, управлінську); моделювання  таких систем відносин, які характерні для діяльності інженера-педагога.

За допомогою знакових засобів (язик, мова, графіки, таблиці, документи) у діловій грі відтворюється  професійна обстановка, подібна за основним сутнісним характеристикам  з реальною. Разом з тим у  діловій грі відтворюються лише типові, узагальнені ситуації в стислому масштабі часу. Наприклад, екзаменаційна  сесія, різні типи навчальних занять можуть бути розіграні за одне ігрове заняття.

Залишаючись педагогічним процесом, навчальна ділова гра є відтворенням контексту майбутньої праці інженера-педагога в його предметному і соціальному  аспектах. У діловій грі реалізується цілісна форма колективної навчальної діяльності на цілісному ж об'єкті - на моделі умов і діалектики виробництва, професійної діяльності.

У діловій грі учень  виконує квазіпрофесійну діяльність, що поєднує в собі навчальний та професійний елементи. Знання та вміння засвоюються їм не абстрактно, а в контексті професії, покладаючись на канву професійної праці. У контекстному навчанні знання засвоюються не на користь, для майбутнього, а забезпечують ігрові дії учня в реальному процесі ділової гри. Одночасно учень поряд з професійними знаннями набуває навички спеціального взаємодії та управління людьми, колегіальність, вміння керувати і підкорятися. Отже, ділова гра виховує особистісні і професійно важливі якості (комунікативні, організаторські), розвиває гностичні, інтелектуальні, творчі здібності, прискорює процес соціалізації.

Моделюючи або імітуючи умови  і динаміку навчально-виховного  процесу, дії і відносини його учасників, ділова гра служить засобом  актуалізації, застосування та закріплення  знань і засобом розвитку практичного  мислення. Цей ефект досягається  через взаємодію учасників гри  в системі педагогічних ситуацій. У підготовці інженера-педагога найбільш складними елементами є реалізація навчальних і виховних функцій, які взаємопов'язані, і розглядаються у процесі вивчення дисциплін "Теорія і методика виховної роботи», «Методика професійного навчання», «Педагогіка вищої школи», «Менеджмент освіти». З метою підвищення якості підготовки та формування професійно важливих якостей інженера-педагога практичні заняття проводяться з використанням ділових ігор.

При розробці ділової гри  керуються такими принципами: принцип  імітаційного моделювання ситуації; принцип проблемності змісту гри  і її розгортання; принцип рольової взаємодії у спільній діяльності; принцип діалогічного спілкування; принцип двуплановости ігровий навчальної діяльності [1].

Розробку ділової гри  починають зі створення двох моделей - імітаційної і ігровий, які будуть вбудовані в її сценарій. Таким  чином, перший принцип ділової гри  реалізується на початковому етапі  її розробки. Імітаційна модель отримує  своє втілення в наступних структурних  компонентах: цілі, предмет гри, графічна модель взаємодії учасників, система  оцінювання. Компоненти ігрової моделі - сценарій, правила, цілі, ролі та функції  гравців.

У всіх педагогічних дисциплінах  предметом гри є навчально-виховний процес.

Принцип проблемності лежить в основі змісту гри і закладається в систему проблемних навчальних завдань, представлених у формі  опису конкретних педагогічних ситуацій або завдань. Принцип діалогічного спілкування - необхідна умова гри. Кожен студент відповідно до ролі висловлює свою точку зору, своє ставлення до всіх проблем гри. У  діалозі народжується процес мислення. Його виникнення обумовлено наявністю  включеного в гру протиріччя або  проблеми. Завдання викладача - створити оптимальні дидактичні умови для  виникнення діалогу, який переростає в  дискусію.

Ігрова обстановка дає  можливість не боятися помилок, інтелектуально розкріпачуватися і активізуватися творчому потенціалу особистості. Ефективність ділової гри забезпечується через  збалансованість реальних та умовних  компонентів. Тоді навчальна ситуація усвідомлюється двояко, і ця двоїстість максимально працює на рішення навчальних і виховних завдань. Об'єктом імітації зазвичай вибирається найбільш типовий  фрагмент професійної діяльності, що вимагає системного застосування різноманітних  умінь і навичок, якими повинен  оволодіти студент за попередній грі період.

Розроблена за допомогою  відомих принципів і засобів  моделювання імітаційна модель втілюється в таких структурних компонентах, як цілі, предмет гри, графічна модель взаємодії учасників, система оцінювання. Ігрова модель складається з наступних  компонентів: цілі, комплекту ролей  і функцій гравців, сценарію, правил гри.

Ігрова модель має ігрові мети. Педагогічна модель має дві  групи цілей - навчальні, або дидактичні, і виховні. Предмет гри - це предмет  діяльності учасників гри, він залежить від моделі фахівця і являє  собою перелік процесів або явищ, що вимагають професійно компетентних дій.

В якості основних правил гри  можна навести дотримання регламенту, використання носіїв інформації, застосування активних форм уявлень інформації, питання дискусійного характеру.

Система оцінювання забезпечує контроль прийнятих рішень і самоконтроль, передбачає змістовну оцінку, забезпечує змагальний характер гри, дозволяє оцінювати  діяльність і особистісні якості учасників гри, а також успішність роботи ігрових груп. Вона повинна  будуватися, насамперед, як система  самооцінки граючих, а потім - оцінки викладача-ведучого. У вузі найбільш прийнятні компактні ділові ігри, розраховані на 4 години практичних занять. Їх краще проводити на останніх годинах останнього дня навчального  тижня, враховуючи емоційний заряд.

Наприклад, практичне заняття  з дисципліни «Методика професійного навчання» за темою «Дидактичне  проектування уроку теоретичного навчання» (4 години).

Ролі учасників гри: Викладач, Експерти, Учні.

Педагог задає тему дидактичного проекту та вхідні умови для розробки (успішність групи, поведінкову характеристику групи, ставлення до навчання, до майбутньої професії, переважаючий тип мислення).

Студент, який грає роль викладача, у процесі підготовки до заняття  розробляє зміст навчання: підбирає навчальний матеріал, розробляє опорний  і / або електронний конспект, мультимедійну  презентацію, питання для контролю знань тощо Потім проводить заняття  з використанням своїх розробок.

Студенти, які відіграють роль учнів, виконують функції відповідно з заданими вхідними умовами. Їх робота (конспект, вирішені завдання, відповіді) будуть основою для виставлення підсумкової оцінки студенту-викладачу.

Студенти, які відіграють роль експертів, відстежують, аналізують і оцінюють правильність і повноту  реалізації дидактичного проекту в  заданих умовах.

Оцінку студент-викладач отримує на основі оцінювання його роботи експертами, учнями, педагогом.

Розбір гри викладачем і рефлексія її учасників з  приводу своїх навичок на заключному обговоренні несуть основне навчальне  і виховне навантаження.

Заключна частина гри - це не стільки підведення підсумків, скільки аналіз причин, що зумовили фактичні її результати.

Застосування ділових  ігор сприяє підвищенню якості підготовки, яке підтверджується оцінками на іспиті з МПН, захист курсової роботи, за педагогічні практики, при розробці та захисту дипломного проекту.

Ділові ігри з технічних  дисциплін слід розглядати як цілий  клас навчальних ігор в інженерно-педагогічному  вузі. Їх використання в навчальному  процесі дозволяє задати предметний і соціальний контексти професійної  діяльності, визначити умови розвитку теоретичного і практичного мислення інженера-педагога, його здатності  працювати в колективі, ініціативи, відповідальності.

Системне засвоєння предметних і соціальних умінь у процесі  інженерної ділової гри сприяє розвитку творчо активної, професійно і соціально  компетентної особистості інженера-педагога нової формації, що задовольняє вимогам  часу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Розробка сценарію ділової гри до теми «Розробка сайту для інженера-педагога по роботі з заочниками.

Основи HTML, ділова гра «Кращий Web – сайт фірми».

 

Тема: Основи HTML.

Тип навчального заняття: узагальнююче заняття.

Форма проведення: ділова гра «Кращий  Web - сайт фірми». 
Цілі: узагальнення і застосування знання основних принципів побудови Web - сайту і основ HTML для вирішення реальної задачі; розвиток пізнавального інтересу і творчої активності учнів; формування комунікативних умінь учнів за допомогою нестандартної форми проведення уроку - ділової гри.

Обладнання: комп'ютерний клас, мультимедійний проектор, ОС Windows XP, пакет прикладних програм MS Office.

Дидактичний супровід: мультимедійна презентація, алгоритм створення web-сайту, карта відстеження ефективності уроку.

 

Хід уроку:

 
1. Організаційний момент.

2. Формулювання теми і мети уроку.

 
Вчитель:

 

Доброго дня! Ми з вами продовжуємо вивчати елективний курс «Технологія створення сайтів». До сьогоднішнього дня ми вже знаємо, що таке Web – сайт і чим він відрізняється від звичайного текстового документа. Знаємо, что Web – сайт можно створювати за допомогою мови розмітки гіпертекстових документів HTML, що команди задаються за допомогою спеціальних команд - тегів, які бувають парні та непарні. На попередніх уроках ми з вами вивчили основні теги HTML. Тому сьогодні ми з вами проведемо узагальнююче заняття з теми «Основи HTML» у формі ділової гри «Кращий Web - сайт фірми». (1 слайд презентації – ДОДАТОК Б)

Уявіть собі, що сьогодні ваш клас - це фірма «School Web - студія» по створенню сайтів. У межах фірми проведемо конкурс на «Кращий Web - сайт фірми». Так як наш конкурс проводиться в проміжку між двома святами «Днем Захисника Вітчизни» і «Жіночим Днем», то співробітники фірми «School Web - студія» розділяться на дві групи - відділи: відділ дівчат та відділ юнаків.

 Кожному відділу представиться  можливість проявити свої здібності  у створенні Web - сайту фірми. А оцінити ваші роботи наприкінці конкурсу ми попросимо наших шановних гостей.

 

3. Актуалізація знань:

 

• усне опитування на знання основних тегів HTML за допомогою мультимедійного проектора.

 

Вчитель:

 

Перш, ніж ви приступите до створення  своїх сайтів, давайте проведемо  перевірку на професійну придатність  співробітників фірми. На знання основних тегів HTML. Вам буде необхідно по черзі  говорити, що позначають наступні теги. (2 - 4 слайди презентації - ДОДАТКИ В, Д, Є)