Акцентуаційність особистості та її вплив на життєдіяльність

Всі перераховане свідчить про звернення  підлітка до самого себе. У всіх симптомах  проглядається питання "Хто я?" Однак, як підкреслює Д. Б. Ельконін, самозміною виникає і починає усвідомлюватися  спочатку психологічно в результаті розвитку навчальної діяльності і лише підкріплюється фізичними змінами. Це робить поворот на себе ще більш  інтимним. Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої різниці  немає. Він починає вимагати від  оточуючих, щоб його більше не вважали  маленьким, він усвідомлює, що також  володіє правами. Центральне новоутворення  цього віку виникнення уявлення про  себе як "не про дитину "; підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність  до дітей, але в нього ще немає  відчуття справжньої, повноцінної дорослості, але зате є величезна потреба  в визнання його дорослості оточуючими. Види дорослості виділені і вивчені  Т. В. Драгунова. Вони різноманітні: наслідування зовнішніми ознаками дорослості -- куріння, гра в карти, вживання вина, особливий  лексикон, прагнення до дорослої моду в одязі і зачісці, косметика, прикраси, прийоми кокетування, способи відпочинку, розваг, залицяння. Це самі легкі способи досягнення дорослості і найнебезпечніші. Наслідування особливому стилю веселою, легкого життя соціологи і юристи називають "низькою культурою дозвілля", при цьому пізнавальні інтереси втрачаються, і складається специфічна установка весело провести час з відповідними їй життєвими цінностями.

 Таким чином, класичні та сучасні психологічні підходи до розуміння підліткового віку описані в термінах кризовості, переломним і реконструкцій. Структура кризового підліткового періоду полягає в тому, що в цей період підлітки оголюють «явища» межі реальної та ідеальної форм - як його бачать інші, і як він сам визначає свою цілісності та цінність, у чому його самобутність існування у світі. Тому так зрозумілим ставати мотивація «егоцентричних домінанта» - за Л. С. Виготському, підлітка до власної особистості.

Рефлексія в підлітковому віці - це аналіз підлітком власного стану, переживання, думок після завершення діяльності. А також це спроба відобразити  що сталося з моїм «Я»: що я думав? що відчував? що придбав? що мене здивувало? що я зрозумів і як будував поведінка? і т.п. У зміст рефлексії входить  і роздуми про зв'язок мого «Я»  з іншим «Я»: «Що означало для  мене бути поряд з іншими? як сприймав я інша поведінка інших? » 

Можна сказати, що поява рефлексії у підлітка цілком перебудовує його психічну діяльність. Це новоутворення є третім рівнем самоорганізації: поряд з первинними умовами, складу особистості (задатки, спадковість) і вторинними умовами її утворення (навколишнє середовище, придбані ознаки) тут (в пору статевого дозрівання) виступають третинні умови (рефлексія, самооформлення). Третинні функції складають основу самосвідомості. Зрештою, вони теж являють собою перенесені в особистість психологічні відносини, що колись були відносинами між людьми.

Характер - це закріплена в особистість система генералізованих узагальнених мотивів. Зазвичай розглядаючи ставлення мотивів і характеру, підкреслюють залежність спонукань, мотивів людини від її характеру: поведінка людини, мовляв, виходить з якихось мотивів (благородних, корисливих, честолюбних), тому що такий його характер. Насправді таким виступає відношення характеру і мотивів, лише, будучи взято статично. Обмежитись таким розглядом характеру і його відносини до мотивів - закрити собі шлях до розкриття його генезису. Для того, щоб відкрити шлях до розуміння становлення характеру, потрібно обернути це ставлення характеру і мотивів або мотивів, звернувшись до спонукань і мотивів не стільки особистісним, скільки ситуаційних, що визначаються не стільки внутрішньою логікою характеру, скільки збігом зовнішніх обставин. І несміливий людина може вчинити сміливий вчинок, якщо на це його штовхають обставини. Лише звертаючись до таких мотивів, джерелами яких безпосередньо виступають зовнішні обставини, можна прорвати порочне коло, в який потрапляєш у внутрішніх взаєминах характерологічних властивостей особистості і ними обумовлених мотивів. Вузловий питання - це питання про те, як мотиви (спонукання), що характеризують не тільки особистість, скільки обставини, в яких вона опинилася. По ходу життя, перетворюються в той стійке, що характеризує цю особистість. Саме до цього питання зводиться, в кінцевому рахунку, питання про становлення і розвиток характеру в ході життя. Спонукання, що породжуються обставинами життя, - це і є той «будівельний матеріал », з якого складається характер. Спонукання, мотив - це властивість характеру в його генезі. Для того, щоб мотив (спонука) став особистісним властивістю, що закріпився за особистістю, «стереотипізовані» в ній, він повинен генералізована по відношенню до ситуації, у якій він спочатку з'явився, поширившись на всі ситуації, однорідні з перших, в істотних по відношенню до особистості рисах. Властивість характеру - це, зрештою, і є тенденція, спонукання, мотив, закономірно з'являється в даної людини при однорідних умовах.

Кожне властивість характеру завжди є тенденція до здійснення в певних умовах певних вчинків. Витоки характеру  людини і ключ до його формування - у  мотиви і мотиви його діяльності. Ситуаційно зумовлений мотив або спонукання до того чи іншого вчинку - це і є  особистісна риса характеру в  її генезис. Тому намагатися будувати характерології як окрему дисципліну, відокремлену від психології, - означає  стати на хибний шлях.

Дослідження характеру і його формування, до цих пір мало просунуте, мало б  зосередитися в першу чергу на цього питання - питання переходу ситуаційно, збігом обставин породжених мотивів (спонукань) в стійкі особистісні  спонукання. Цим в педагогічному  плані визначається і основна  лінія виховної роботи з формування характеру. Початкове тут - Це відбір і «щеплення» належних мотивів шляхом їх генералізації і «Стереотипізації», Загальна концепція, згідно з якою зовнішні причини діють за посередництвом внутрішніх умов, що визначає, в кінцевому  рахунку, наш підхід до психологічного вивчення людської особистості, визначає і розуміння шляхів її психічного розвитку.

В періоді становлення характеру  його типологічні особливості, не будучи ще згладжені і завуальований  життєвим досвідом, виявляються настільки  яскраво, що іноді нагадують психопатії, тобто патологічні аномалії характеру. З повзрослeніем риси акцентуацій зазвичай згладжуються. Це дозволило нам говорити про «минущих підліткових акцентуація характеру ».

Типи акцентуацій характеру  досить схожі і частково співпадають  з типами психопатій.

Акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру  надмірно посилені, унаслідок чого виявляється виборча уразливість  в щодо певного роду психогенних  впливів при добрій і навіть підвищеної стійкості до інших.

Найбільшу популярність визначення акцентуації  характеру в підлітковому віці отримала класифікація Шмішека.

Будучи крайніми варіантами норми, акцентуації характеру самі по собі не можуть бути клінічним діагнозом. Вони є лише грунтом, преморбідні  фоном, фактором, що привертає для  розвитку психогенних розладів (гострих  афективних реакцій, неврозів, ситуативно обумовлених патологічних порушень поведінки, психопатичних розвитку, реактивних і ендореактівних психозів). У цих випадках від типу акцентуації  залежить як виборча чутливість до певного роду психогенним факторів, так і особливостям клінічної  картини.

При ендогенних психозах деякі типи акцентуацій, мабуть, також можуть відігравати  роль що призводять або що підвищує ризик захворювання фактора (шизоїдні і сенситивна акцентуації відносно уповільненої шизофренії, циклоїдна-в  відношенні маніакально-депресивного і шизоаффективного психозів).

Особливо хочеться відзначити те, що якщо під час не почати психокорекційні  діяльність, спрямовану на корекцію акцентуацій  характеру підлітка, то на цьому  тлі може виникнути психопатія, яку  коригувати у підлітковому віці вже  дуже важко.

Патологія завжди стикається з нормою, - в області так званих пограничних  станів і, перш за все, у тій їхній  частині, де найбільш яскраво виступають порушення характеру і поведінки, тобто при психопатіях і при  психопатоподібних розладах. У підсумку психопатії та психопатоподібні порушення  поведінки стали одним з головних полів діяльності підліткової психіатрії. Більше двох третин госпіталізованих у психіатричні стаціонари підлітків  і ще більша частка спостережуваних  психоневрологічними диспансерами відносяться до цієї галузі розладів.

Все це призначене для вирішення головного завдання: виробити ефективні терапевтичні і профілактичні шляхи, ефективніше використовувати різні форми психотерапії, - дати потрібні медико-педагогічні рекомендації. Якщо ця мета не буде завжди і скрізь бачитися перед собою, найвитонченіші спостереження, самі докладні описи, самі ретельно розроблені систематики втрачають свій сенс.

Отже, відчуття дорослості стає центральним  новотвором молодшого підліткового віку, а до кінця періоду, приблизно  в 15 років у нього формується «Я-концепція» - система внутрішньо узгоджених уявлень  про себе, образів «Я». Приблизно  в 11-12 років у підлітків виникає  інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове  ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себе свій внутрішній світ і хоче зрозуміти, який є на насправді, і уявляє собі, яким він хотів би бути. Пізнати себе йому допомагають друзі, в яких він  виглядає, як у дзеркало, в пошуках  подібності, і близькі дорослі. Образи "Я", які створює у своїй  свідомості підліток, різноманітні. Це і «Фізичне Я", тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, здібності в різних галузях, про  силу характеру, товариськості, доброти  та інших якостях, поєднуючись, утворюють  пласт «Я-концепції» - «Реальне Я».

 

ВИСНОВКИ

 

 

Виходячи  із мети і завдання моєї роботи, можна зробити наступні висновки:

по-перше, вивчивши поняття «характер» і психологічні ознаки характеру, також вивчивши поняття «акцентуація характеру», можна зробити вивід, що хоча в цілому питання про динаміку акцентуації розроблене ще недостатньо, вже зараз можна ясно говорити про загострення рис характеру в підлітковому віці. Надалі, очевидно, відбувається їх згладжування або компенсація, а також перехід явної акцентуації в прихованих

по-друге: підлітковий вік є періодом становлення характеру -- у цей час формується більшість характерологічних типів. Саме в цьому віці різні типологічні варіанти норми («акцентуації характеру») виступають найбільш яскраво, тому що риси характеру ще не згладжені й не скомпенсовані життєвим досвідом.

Отже, акцентуацію можна визначити як дисгармонійний розвиток характеру, гіпертрофовану окремих його меж, що обумовлює підвищену уразливість особистості відносно певного роду дій і утрудняє її адаптацію в деяких специфічних ситуаціях. Труднощі з адаптацією особистості в деяких специфічних ситуаціях можуть поєднуватися з хорошими і навіть підвищеними здібностями до соціальної адаптації в інших ситуаціях. При цьому ці «інші» ситуації самі по собі можуть бути об'єктивно складнішими, але не зв'язаними з даною акцентуацією. Не дивлячись на ранні дослідження акцентуації більш в області психіатрії, сьогодні психологами встановлено, що особистість не синонімічна патологічною. Інакше нормою слід було б вважати лише середню посередність, а будь-яке відхилення від неї розглядати як патологію. Поширеність акцентуації в суспільстві сильно варіюється і залежить від багатьох факторів, таких як соціокультурні особливості середовища, статеві і вікові відмінності і інше.

 

СПИСОК  ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

1. Адлер А. Практика і теорія індивідуальної психології/А. Адлер – М.:Логос, 2005. – 36 с.
2. Бандура А. Підліткова агресія. Вивчення впливу виховання і родинних стосунків/А.Бандура – М.:Політвидав, 1999. –  175 с.
3. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості/Г.М. Бреслав– М.:Логос, 2006. – 249 с.
4. Гарбузов В.І. Практична психотерапія/В.І. Гарбузов –С- Пб. Гранд, 1994. – 196 с.
5. Гуревіч К.М. Психологічна діагностика: проблеми і дослідження / К.М. Гуревіч – М.:Гранд, 1981. – 504 с.
6. Личко А.Е. Психопатії й акцентуації характеру у підлітків/А.Е. Личко- Львів: Патріот, 1977. - 367 с.
7. Крилов А.А. Психологія. Підручник /А.А. Крилов – М.:Політвидав, 2007. – 253 с.
8. Перовський А.В. Вікова і педагогічна психологія / А.В. Перовський. – М.:Політвидав, 2008. – 288 с.
9. Романов В.Я. Психологія індивідуальних відмінностей. Тести /В.Я. Романов – М.:Фенікс, 2002. – 364 с.
10. Столяренко Л.Д. Основи психології/Л.Д. Столяренко – М.:Фенікс, 1997. – 149 с.
11. Х`єлл Л. Теорії особистості/Л. Х’єлл – Самара: Крила, 1999. –  161 с.
12. Шевандрін Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості./Н.І. Шевандрін – М.:Прометей, 2000. – 243 с.
13. Юнг К. Психологія і психоаналіз характеру/К. Юнг – Сам ара:Крила, 2004. – 378 с.
14. Якунін В.А. Психологія/В.А. Якунін – Полтава.Просвіта, 1998. – 252 с.
15. Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://eidos.ru/