Войти    Поиск   Связаться с нами

Використання дитячої літератури в процесі виховання в дошкільників гуманного ставлення до довкілля

Дата: 17 Декабря 2012 в 23:04
Автор: p*********@yandex.ru
Тип: курсовая работа
Скачать в ZIP (44.45 Кб)
Файлы: 1 файл
Міністерство освіти і науки.doc (186.50 Кб)   —   ОткрытьСкачать

Для виховання гуманного  ставлення до тварин педагоги ДНЗ  використовують твори Н.Гаріна-Михайлівського «Тема і Жучка», І. Тургенєва «Муму», Г. Снєгірьова «Шпак», Л. Толстого «Пташка», оповідання В. Біанкі, Є. Чарушина , М. Пришвіна.

З метою підвищення рівня  моральної вихованості старших  дошкільників ми розробили систему  занять з народознавства (з використанням української народної іграшки): «Шануємо свого батька», «Шануємо природу», «Жива Природа», «Наші іграшки», «Моя рідна земля», «Наша мова солов’їна» та інші. А також заняття з ліплення: «Чарівний коник», «Лялька Олена» та інші. Було проведено етичні бесіди «Наша Батьківщина – Україна», «Чому потрібно поважати старших» та інші. 
Наведемо конспекти деяких занять.

Заняття з природи  «Жива природа»

Програмний вміст: Дати дітям поняття, що природа – це наш загальний будинок, закріпити знання дітей про тварин: звірів, риб, птиць. Закріплювати уміння класифікувати об'єкти, виділяючи їх характерні ознаки. Учити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Розвивати мову дітей. Розвивати навики учбової діяльності. Виховувати любов і дбайливе відношення до природи.

Матеріал до заняття: Наочні картинки: тварин, птахів, риб. Макети: лісу, водоймища, ілюстрації неживої природи.

Хід заняття:

Читаю вірш:

Немов дах над землею,

Блакитні небеса

А під дахом голубою –

І галявини, і квіти,

І, звичайно, я і ти!

- Я прочитала вам  вірш про природу. А що таке  природа, як ви думаєте? (Сонце,  повітря вода, рослини, тварини,  птахи і т.д.)

- А що не можна  назвати природою? (Те, що зроблено  руками людини).

- Всю природу землі  можна розділити на два величезних  світу: світ живої природи і світ неживої природи. На столі у мене лежать картинки, допоможіть мені їх розділити. В одну сторону відкладіть картинки із зображенням живої природи, в іншу - з неживою природою. (Діти виконують завдання).

- Молодці! Я запрошую вас зараз у подорож в світ живої природи. А відправимося ми з вами в світ фауни. Діти, слово фауна означає все, що пов’язано з тваринами. Ну що, підемо?

Пройти по кабінету. Підійти  до макету ліс.

 

  • Перша зупинка - ліс. Дайте будь-ласка на питання:
  • Які тварини живуть у лісі?
  • Як називаються тварини, які живуть у лісі?
  • Як називаються тварини, які живуть поруч з людиною і людина доглядає за ними?
  • Чим харчуються тварини?
  • Як називаються тварини, які їдять тільки рослини?
  • Як називаються тварини, які їдять тільки м’ясо?
  • Давайте згадаємо, як звірі готуються до зими. Як готується до зими заєць?
  • Як готується до зими ведмідь?
  • Як готуються до зими білка?
  • Чому в нашому лісі не можуть жити слон, жираф, білий ведмідь?
  • Що трапиться, якщо вовк і особи не будуть їсти зайців?
  • Що є у нашому лісі крім тварин?
  • Треба поважати джерело в лісі?

Так, дітки, ви все правильно сказали. У наших лісах живуть дикі тварини. Ці тварини пристосувалися до нашого клімату, одні з них харчуються рослинною їжею, інші - їдять тварин і ми їх називаємо хижаками. Тварини з теплих країн у наших лісах жити не зможуть. Їм у нас буде холодно, та й їжі звичної тут вони не знайдуть. Якщо розведеться багато зайців, то вони знищать всі дерева, кущі, траву, вони об’їдять всю кору і дерева загинуть. - Давайте підемо далі і підійдемо до макету водойми (озера).

- Ось друга наша  зупинка - озеро. Подивіться уважно  і дайте відповідь на питання:

  • Хто живе у воді?
  • Які риби живуть у річці?
  • Які риби і тварини живуть в море?
  • Яка тварина найбільше на землі?
  • Що потрібно мешканцям води для життя?

- Так, діти. У природі, в світі фауни є життя і в воді. Ви правильно назвали багатьох мешканців водного простору. У будь-якому водоймищі кипить життя. Треба берегти озера та джерела в лісі.

Читання казки «Родник»

С давних пор на дне оврага жил весёлый и щедрый родничок. Чистой студёной водой он поил корни трав, кустов и деревьев. Большая серебристая ива раскинула над родником тенистый шатёр. 
Весной по склонам оврага белела черёмуха. Среди её кружевных душистых кистей соловьи, пеночки и зяблики вили свои гнёзда. 
Летом разнотравье пёстрым ковром устилало овраг. Над цветами кружились бабочки, шмели, пчёлы. 
В погожие деньки Артём с дедушкой ходили на родник за водой. Мальчик помогал дедушке спуститься по узкой тропе к роднику и набрать воды. Пока дедушка отдыхал под старой ивой, Артём играл возле ручейка, который струился по камешкам на дне оврага. 
Однажды Артём пошёл за водой один и встретился у родника с ребятами из соседнего дома – Андреем и Петей. Они гонялись друг за другом и гибкими прутьями сшибали головки цветов. Артём тоже сломал ивовый прут и присоединился к мальчишкам.

- Як ви думаєте, хорошу чи гру придумали хлопці? Чому?

Когда шумная беготня  надоела ребятам, они стали бросать  в родник ветки и камни. Артёму новая забава не понравилась, ему не хотелось обижать добрый весёлый родничок, но Андрюша и Петя были старше Артёма на целый год, и он давно мечтал подружиться с ними.

- Як би ви вчинили на місці Артема?

Вначале родник легко  справлялся с камешками и обломками  веток, которыми мальчишки забрасывали его. Но чем больше становилось мусора, тем труднее приходилось бедному роднику: он то замирал совсем, засыпанный крупными камнями, то едва сочился, пытаясь пробиться в щели между ними. 
Когда Андрей и Петя ушли домой, Артём присел на траву и вдруг заметил, что к нему со всех сторон слетаются большие стрекозы с прозрачными блестящими крыльями и яркие бабочки. 
- Что это с ними? – подумал мальчик. – Чего они хотят? 
Бабочки и стрекозы закружили вокруг Артёма хоровод. Насекомых становилось всё больше, они порхали всё быстрее, почти касаясь крыльями лица мальчика. 
У Артёма закружилась голова, и он крепко зажмурил глаза. А когда через несколько мгновений открыл их, то понял, что находится в незнакомом месте. 
Кругом расстилались пески, нигде не было ни кустика, ни деревца, а с бледно-голубого неба, лился на землю знойный воздух. Артёму стало жарко и очень захотелось пить. Он побрёл по песку в поисках воды и оказался возле глубокого оврага. 
Овраг показался мальчику знакомым, но на его дне не журчал весёлый родничок. Черёмуха и ива засохли, склон оврага, словно глубокими морщинками, был изрезан оползнями, ведь корни трав и деревьев больше не скрепляли почву. Неслышно было птичьих голосов, не видно стрекоз, шмелей, бабочек. 
- Куда делся родник? Что случилось с оврагом? – подумал Артём.

- Як ви думаєте, що трапилося з яром? Чому?

Вдруг сквозь сон мальчик  услышал встревоженный голос  дедушки: 
- Артёмка! Где ты? 
- Я здесь, дедушка! – отозвался мальчик. – Мне приснился такой страшный сон! – И Артём рассказал обо всём дедушке. 
Дедушка внимательно выслушал внука и предложил: 
- Что ж, если не хочешь, чтобы произошло то, что приснилось тебе во сне, пойдём очищать родник от мусора. 
Дедушка и Артём открыли путь родничку, и тот снова весело зажурчал, заиграл на солнце прозрачными струйками и стал щедро поить всех: и людей, и зверей, и птиц, и деревья, и травы.

- Ну а зараз, ми  «піднімемося високо в небо».  Подумайте і скажіть: 

- Чи є життя в повітрі?

- Хто живе в повітрі?

- Чим відрізняються птахи від тварин?

- Як птахів можна назвати по-іншому? (Пернаті)

- Як називають птахів, які летять на зиму? (Грак, шпак, ластівка, лелека, чапля, журавель та інші).

- Як називають птахів, які залишаються у нас зимувати? (Ворона, сорока, галка, горобець, голуб, снігур, сова, зозуля, дятел, синиця).

- Чому птахи відлітають?

- Чим харчуються птахи?

- Дітки, місце існування птахів - це повітря. Але вони живуть і на землі. Гнізда птахи в’ють завжди або на землі, або на деревах. Птахи, на відміну від тварин, покриті пір’ям. І тому їх називають пернаті. Одні птахи з настанням холодів відлітають у теплі краї, їх називають перелітними. Ті птахи, які залишаються з нами зимувати називаються зимуючими. Вони можуть знайти корм взимку самостійно, але ми повинні їм допомагати. А як ми можемо це зробити?

А зараз пограємо в  гру «Хто де живе?» - Використовуємо «Кільця Луллія». (Викликаю до столу  по одному 5-6 - людина).

- А тепер скажіть,  хто як пересувається? 

Людина - ходить, птах-..., риба-..., змія-..., коник-...

- Хто як подає голос?  Корова реве, кінь-..., коза-..., свиня-..., собака-..., кішка-..., змія-..., курка-..., жаба-..., комар-..., жук-..., зозуля-..., ворона-...

- Хто як є? Собака  кістку гризе, кішка молоко ..., коза траву ...., Курка зерно  ..., корова сіно ..., білка горішки ... Молодці, діти, наше заняття закінчено.

Конспект заняття «Птахи»

 

Програмний зміст: Продовжувати закріплювати та систематизувати знання про птахів. Продовжувати знайомити з тим, як птахи влаштовують свої гнізда. Розвивати інтерес до життя птахів, - слухове і зорове увагу, мислення і пам’ять, мова дітей. Виховувати добре, дбайливе ставлення до пернатих друзів. Формувати бажання піклуватися про птахів, виховувати допитливість, співчуття.

Попередня робота:

- спостереження за птахами під час прогулянок.

- Читання художньої літератури С. Городецький «Як птахи вчилися будувати гнізда».

- Загадування загадок.

- Розгляд дидактичні матеріали, книжкових ілюстрацій.

Методи і прийоми:

- художнє слово.

- Наочні матеріали.

- Драматизація.

Хід заняття: Діти сидять за столами. Загадування загадки: «Розрізняємось ми кольором, зустрінеш нас взимку і влітку

Якщо крилами махну, будемо в небі блакитному.

Ми вміємо щебетати, каркати, співати і воркувати.

Нас взимку ви підгодуєте. Діти, хто ми? назвіть».

А що станеться, якщо у нас не буде птахів? Як ми можемо допомогти птахам? Як ми можемо допомогти птахам навесні (побудувати з мамами і татами шпаківні, розвішані на кущі і гілки дерев шматочки вати і хутра)

Чтоб от вредных насекомых

Сады цветущие не гибли  зря

Всегда, в любое время года

Берегите всяких птиц, друзья.

- Д / г «Не сорока, не ворона і не чайка, а яка це птиця відповідай» - відгадування птахів з ілюстрацій.

- Д / і «Прилетіли  птиці». Я зараз буду називати  тільки птахів, але якщо я раптом  помилюсь, то мене треба зупинити. Отже. Починаємо:

Прилетіли птиці:

голуби, синиці

мухи і стрижі

лелеки, ворони і галки,

макарони.

Горобці, зозулі Комарі

і сови-сплюшка.

Фізхвилинка.

Летіли пташки

Собою невеличкі.

Як вони летіли

Всі люди дивилися.

Як вони сідали

Всі люди дивувалися.

Сіли, посиділи, злетіли, полетіли

Пісеньки заспівали.

Птах - це прекрасне створіння природи. Про птахів складають багато пісень, віршів, легенд, казок. Д / і «Про яких птахів написані казки». А хлопці зараз покажуть нам казку «Шкідлива ворона», яку написав Г.Сапгір.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Аналіз результатів  експериментального дослідження

Дослідження було проведено  у дошкільному навчальному заклад № 374 м. Харків у старшій групі. У експерименті брали участь 20 дітей, віком 5–6 років. Я експериментально дослідила та обґрунтувала рівні моральної вихованості дітей старшого дошкільного віку за такими показниками, як любов до України, інтерес до рідного міста, інтерес до навколишнього світу живої і неживої природи, гуманне ставлення до навколишнього, шанобливе ставлення до природи. У процесі дослідження я використовувала такі методи як спостереження, бесіда, педагогічний експеримент. Дослідження складалось з двох етапів. 
На першому етапі я встановила шкалу оцінювання показників та встановила три рівня моральної вихованості дітей (високий, середній, низький). Також для виявлення рівня я розробила запитання, які були задані під час індивідуальної бесіди з кожною дитиною; данні відмітили у таблиці. Та згідно результатам першого експерименту було обрано експериментальну та контрольну групи. 
На другому етапі дослідження з метою підвищення рівня моральної вихованості старших дошкільників я розробила систему занять з природознавства (з використанням ілюстрацій): «Шануємо природу рідного краю», «Любимо природу», «Моя рідна земля», «Наша мова солов’їна» та інші. А також заняття з ліплення: «Чарівний коник», «Лялька Олена» та інші. Було проведено етичні бесіди «Наша Батьківщина – Україна», «Чому потрібно гуманно ставитися до природи» та інші. 
Я побачила, що запропонована система має позитивний вплив на підвищення моральної вихованості дітей старшого дошкільного віку.

Дійсно, читаючи, дитина знайомиться з навколишнім життям, природою, працею людей, з однолітками, їх радощами, а часом і невдачами. Художнє слово впливає не тільки на свідомість, а й на почуття і вчинки дитини. Слово може окрилити дитини, викликати бажання стати краще, зробити щось хороше, допомагає усвідомити людські взаємини, познайомитися з нормами поведінки.

Висновки

Природа вимагає  від людини любові і поваги, турботи  і бережливого відношення і мета вихователя навчити дітей любити, поважати природу, пізнати її чудовий світ. Вихователь повинен дуже багато працювати над розвитком у дітей уваги і спостережливості. Природа своєю різноманітністю, яскравістю фарб приваблює увагу дітей і позитивно впливає на їхній розвиток.

В даній роботі були розглянуті теоретичні засади формування екологічної культури дошкільників, гуманного ставлення до довкілля, а саме:

психолого-педагогічні  основи екологічного виховання - це психолого-педагогічний процес, спрямований на формування у людини знань наукових основ  природокористування, необхідних переконань і практичних навичок, певної орієнтації та активної життєвої позиції в галузі охорони, збереження і примноження природних ресурсів;

сутність і  дидактичні можливості екологічного виховання в дитячих садках - це те, що діти мають зрозуміти, що людина - невід'ємна складова частина природи, що вона своєю діяльністю впливає на навколишнє середовище, і вплив її може бути як позитивний, так і негативний. Досягнути успіхів у формуванні екологічної свідомості можна лише тоді, коли підростаюче покоління оволодіє стратегіями і технологіями взаємодії з природою. Адже свідомість формується у процесі діяльності;

Гуманне ставлення  до природи формується за допомогою  вихователя, дитячої літератури. Зміст програм про екологію та гуманність дає змогу сформувати у дітей елементарні природничі та природоохоронні уявлення й поняття, виробити окремі природоохоронні уміння і навички, розкрити взаємозв'язки між неживою та живою природою, природою і людиною.

В другому розділі  ми розглянули шляхи використання дитячої  літератури для формування екологічної культури дошкільників, провели експеримент:

Я експериментально дослідила  та обґрунтувала рівні моральної  вихованості дітей старшого дошкільного  віку за такими показниками, як любов  до України, інтерес до рідного міста, інтерес до навколишнього світу живої і неживої природи, гуманне ставлення до навколишнього, шанобливе ставлення до природи. У процесі дослідження я використовувала такі методи як спостереження, бесіда, педагогічний експеримент;

використання  казки в екологічному вихованні дошкільників - у виховному процесі доцільно широко використовувати народні казки. Вони розвивають уяву, образне мислення, усне мовлення, стимулюють творчу активність, слугують дієвим засобом самовиховання дитини. Діти старшого дошкільного віку вчаться спостерігати, аналізувати, узагальнювати. Казкові історії містять інформацію про динаміку життєвих процесів. Вони надають можливість легкого і природного осмислення реального світу, тобто є своєрідним містком між казковим, фантастичним і реальним життям.

Краткое описание
Екологічне виховання - процес педагогічно спрямований. Завдання вихователя - допомогти маленькому досліднику розібратись у розмаїтті об'єктів і явищ природного середовища, викликати інтерес до нього, навчитись бачити духовне благородство, милосердя і на основі цього виховувати прекрасне в собі, почуття любові до всього живого, бажання охороняти й примножувати все, чим багата рідна земля.
Оглавление
Вступ………………………………………………………………………...2
РОЗДІЛ 1. теоретичні аспекти виховання у дошкільників гуманного ставлення до довкілля
1.1 Виховання гуманного ставлення до довкілля. Психолого-педагогічна проблема………………………………………………………………....5
1.2 Сутність, зміст, форми і методи виховання гуманного ставлення до довкілля у дошкільників………………………………………………..11
1.3 Особливості використання дитячої літератури в процесі виховання гуманного ставлення до довкілля у дошкільників…………………....14
РОЗДІЛ 2.
Експериментальна перевірка використання дитячої літератури в процесі виховання у дошкільників гуманного ставлення до довкілля…………....17
2.1 Виявлення первісних показників в розвитку моральних здібностей старших дошкільників.
2.2 Формування моральних здібностей страших дошкільників засобами дитячої літератури…………………………………………………………..21
2.3 аналіз результатів експериментального дослідження ……………….30
Додатки
Висновки.........................................................................................................31
Список літератури…………………………………………………………34