Автор: Пользователь скрыл имя, 20 Июня 2015 в 15:09, реферат
Художественно-творческая деятельность выступает, с одной стороны, как форма проявления социальной активности личности, с другой - как средство ее воспитания. В этом виде деятельности через сопереживание, сопричастность к созданию прекрасного у подростка формируется особое мироощущение, отличающееся социальной направленностью, в котором развивается качественно новое самосознание, происходит идентификация себя с другими людьми, социумом в целом, приверженность к социально значимым ценностям.
Формы развития социальной активности через художественно-эстетическую деятельность разнообразны. Проведение акций социальной направленности «Примите наши поздравления»: обучающиеся изготавливают и дарят сувениры, ветеранам труда и людям с органическими возможностями по месту жительства.
1.3 Особенности социализации подростка.
Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относят подростков и молодых людей в возрасте от 13 до 19 лет В этом возрасте происходят важные физиологические изменения ( одно из них – наступление половой зрелости), которые влекут за собой определенные психологические сдвиги: появление влечения к противоположному полу, агрессивность, за частую немотивированная, проявляются склонность к необдуманному риску и неумение оценить степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности.
Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость – с другой, порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и насилием. Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного малым детям, юноши переходят к сдержанному послушанию – скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то теперь они ведут как бы двойной счет: у подростков и юношей выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается позицией родителей, а частично – с взглядами сверстников. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее верхние – мировоззренческие – этажи. Осознанием своего «Я» происходит как осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Подростки и юноши более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, что составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих подростков «хорошо» и «правильно» только то, что им нравится.
Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстоятельствами:
- несовпадением
между высоким уровнем
- несовпадением
старого стиля родительства, ориентированного
на то, что для матери сын
и дочь всегда остается
- противоречие между
усилившейся ориентацией на
Психофизиологическое повзросление практически ничего не меняет в социально-экономическом положении подростков. Социальный статусы родителей и юношей по-прежнему несовместимы: родители зарабатывают на жизнь, несут моральную и правовую ответственность за детей и неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и производственной жизни. Взрослые – собственники, распорядители, опекуны, производители, законодатели, потребители, защитники и т.д. А подростки экономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и не выступают участниками правонарушений. Их ролевой диапазон крайне ограничен. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. Они – лишь потребители. Хотя в правовом смысле они могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане подростки созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.
В связи с этим социологи говорят о ролевом бесправии подростков – меньшем объеме прав и обязанностей по сравнению со взрослыми. Обладая меньшими возможностями, подростки сталкиваются с таким глобальными мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их совершать гораздо больше ошибок, чем это делает взрослые, дети или старики. Но главное не в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их последствий: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Многие подростки бросают школу, в результате нарушается естественный процесс социализации. Недополучение знаний сразу сказывается на экономическом положении, подростки на экономическом положении, подростки и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке труда. В развитых странах уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.
Социологи полагают,
что сексуальная распущенность, злоупотребление
алкоголем и лихачество – не что иное,
как попытка играть роль взрослых.
Возможно, что та же самая причина побуждает
многих бросать школу. Статус школьника
считается «невзрослым». Он не способствует
достижению жизненного успеха, а вмести
с ним и признанию в группе сверстников.
Подростки ищут признания своей психологической
взрослости за рамками школы и семьи –
институтов, где их продолжают считать
детьми.
Итак, мы рассмотрели трудности социализации в период юности и установили, что главной среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие подростков.
1.4 Роль школы, семьи, группы сверстников и СМИ в социализации подростка.
Школа
Другим основным фактором
социализации подростков является школа.
Роль школы как канала социализации не
сводится только к передачи знаний, умений
и навыков подросткам, она оказывает воздействие
самим характером воспитания, жизнедеятельности
ребенка в школе, где он усваивает ценностные
ориентации, моральные нормы, навыки группового
поведения, обеспечивающие ему переход
во взрослую жизнь. Однако чрезмерная
заорганизованность, командно-приказной
стиль, регулирование всей школьной жизни
сковывает инициативу школьника, лишает
его ощущения причастности к делу, усредняют
индивидуальность. Классическая система
образования строится на запоминании
различных фактов, идей, концепций, вместо
того, чтобы развивать способность к анализу,
к критической оценке и выработке собственных
выводов. У будущих специалистов, воспитанных
в назидательной (нравоучительной) манере,
такие механизмы, как принятие самостоятельных
решений, формулировка стоящих задач,
а также аналитические навыки не предусмотрены.
Сегодня система образования, обладая
относительной стабильностью, оказалась
в противоречии с обществом, изменившем
ориентиры своего развития.
Кризис образования, переживаемый сейчас
Россией, достаточно глубок и многолик.
И почти все его характерные черты сказываются
на положении молодежи.
Смена государственнно-политического
устройства и социально-экономического
строя создала принципиально новую ситуацию
в сфере образования, которая не способствует
укреплению социально-правовых гарантий
каждого молодого человека в получении
образования и профессии в соответствии
с его интересами и способностями.
Конституция СССР 1977 г. провозгласила
осуществление всеобщего бесплатного
среднего образования молодежи через
различные каналы
(одиннадцатилетка, техникум, среднее
ПТУ, вечерняя школа). В Конституции РФ
1993 г. (ст. 43) сделан шаг назад, поскольку
планка обязательного общего образования
понижена и гарантирована бесплатность
только основного (9 лет) образования.
Новое поколение россиян вступает в жизнь
в условиях, резко отличающихся от тех
что были раньше. Страна оказалась отброшенной
далеко назад не только в сфере материального
производства и уровня жизни основной
части населения, но и по состоянию системы
образования.
В середине 60-х страна продвигалась ко
всеобщему среднему образованию.
Официально эта цель была провозглашена
в 70-е годы, и хотя полного охвата молодежи
разными видами среднего образования
достичь не удалось, к середине
80-х годов в СССР реально получало его
80 - 85% молодежи.
Представление о продвижении СССР по пути
к всеобщему полному среднему образованию
дает таблица.
Распределение школьников
после 8(9) класса, %.
|Всего закончили 8(9) классов и устроились|1965
г.|1975 г.|1986 |
| | | |г. |
|Пошли работать |42,5% |2,3% |0,2% |
|Продолжили дневное обучение в средней
|40,0% |60,9% |55,8% |
|школе | | | |
|Продолжили обучение в ПТУ и техникумах
|17,5% |36,8% |44,0% |
Таким образом, Советский
Союз, до перестройки не отставал от наиболее
передовых западных стран, которые постепенно
приближаются к осуществлению всеобщего
12-летнего образования. Но Россия сдает
завоеванные позиции.
Согласно принятому в 1992 году Закону «Об
образовании» обязательным считается
только общее основное образование, которое
остается бесплатным. С государства сняты
обязательства по обеспечению даже девятилетнего
образования, которые «возложены на родителей
или лиц их заменяющих». И это в условиях,
когда значительная часть семей не имеют
средств, чтобы обеспечить полноценное
питание и летний отдых детей, когда при
поступлении в школу признаются здоровыми
30% детей, а к восьмому классу их остается
6%.
До сих пор образование в России имеет
государственно-общественный характер
и строится как непрерывная цепь ступеней
обучения и воспитания, на каждой из которых
действуют образовательные учреждения
различных типов.
Государственная система образования
включает: дошкольное воспитание, общее
среднее образование; высшее образование;
послевузовское образование и совершенствование
профессионального мастерства; подготовку,
переподготовку и повышение профессиональной
квалификации кадров. В настоящее время
в
России, параллельно государственной,
создается негосударственная система
образовательных учреждений. Растущая
в обществе социальная дифференциация
находит выражение во все более широком
распространении гимназий, колледжей,
лицеев. Часть их принимает детей на обучение
с первого класса, другая - с пятого, большинство
- после девятого. Обучение в них отчасти
платное, плата колеблется в весьма широком
диапазоне. Государственные школы нового
типа, а также частные учебные заведения
(их до 1%) как правило, обеспечивают более
высокий уровень подготовки, особенно
по профильным дисциплинам, что существенно
повышает возможности учащихся успешно
продолжить образование в вузах и приобрести
высокий профессиональный и социальный
статус.
Общая неблагоприятн