Человек в процессе социализации

 

Социализация происходит под действием  различных влияний и средств, которые происходят от макро-или  микросередовища. Если речь идет о целенаправленные вшиивы, шо осуществляет общество на формирование личности, то это - агенты социализации. Они действуют на макроуровне через средства массовой коммуникации (телевидение, радио, компьютер, периодические издания), культуру, искусство и т.д. и влияют на становление «Я-концепции», формирование убеждений, представлений, ценностных ориентаций личности. Современный этап характеризуется актуализации выяснения основных детерминант и закономерностей данного воздействия на каждом из возрастных периодов развития индивида.

 

Психологические воздействия, или  средства, с помощью которых осуществляется социально-психологическое отражение человеком реалий социальной жизни, а следовательно, переход внешних воздействий социального окружения во внутренние регуляторы поведения индивида, называются социально-психологическими механизмами. Другими словами, это процесс совмещения в социально-психологическом отображении человека факторов, характеризующих условия социума, с особенностями личности. Систематического анализа и четкой классификации социально-психологических механизмов социализации в психологической науке нет. Одни ученые до механизмов социализации относят подражание, внушение, убеждение, заражение. Другие - социальную фасилитацию, конформизм, соблюдения норм. Третьи - усвоение стандартов поведения, принятия групповых норм, чувство стыда, самоконтроль, социальный обмен. По мнению Г. Тарда, механизм социализации охватывает имитацию, идентификацию, руководство. По признаку «организованность - неорганизованность» социально-психологические механизмы делятся на целенаправленные (к ним относятся обучение, воспитание, инструктаж и т.п.) и стихийные воздействия (идентификация, подражание, престиж, авторитет, лидерство и т.д.). Вторая группа механизмов преимущественно базируется на эффекте доверия к человеку (что осуществляет воздействие), занижен самокритичности, повышенной сугестии индивида, неуверенности в себе и т.д. По признаку «усвидомлювання - неусвидомлювання» выделяют усвидомлювани (убеждение, групповые експектации, воздействие авторитета и неусвидомлювани механизмы социализации (они проявляются в основном в раннем детстве и выражаются через такие явления, как внушение, подражание, психологическое заражение, идентификация).

 

Социальное окружение действует  на индивида не только непосредственно, примерами, поведением, соображениями отдельных людей, групп, но и через книги, средства массовой коммуникации, установленные в обществе законы, правила, нормы, моральные ценности. Одновременно социальное среда - это также и предметы труда, культуры, науки, которые входят в плоть и кровь жизни человека и является ее непременными атрибутами. Различные составляющие социума неривноцинни и имеют неодинаков влияние на индивида в разные периоды его становления. С одной стороны, здесь большое значение играют особые возрастные периоды в жизни человека, а с другой - различные экономические, политические, религиозные, бытовые, социокультурные, социально-психологические условия и катаклизмы общества, действие стабилизации и деструктивных факторов в нем.

 

Относительно изменений в психике  человека, то они могут происходить медленно и постепенно, что является соединительным с так называемыми эволюционных изменений, которые характеризуются количественными, качественными и структурными преобразованиями психики личности. Однако наряду с такими медленными изменениями фиксируются бурные, быстрые и глубокие революционные преобразования, связанные с кризисными периодами развития и становления индивида. В общественных науках, в том числе и в социологии, таким сдвигом человека соответствует понятие «социальный переход» индивида из одного социального состояния в другое. Критические периоды и социальные переходы нередко сопровождаются болезненной психологической перестройкой, повышенной сенситивнистю к определенным внешним воздействиям, что приводит к нарушению равновесия, появления новых потребностей и т.д. В современной психологии не сложилось на сегодняшний день единого мнения по поводу кризисных периодов или возрастных кризисов. Определенная часть психологов считает, что кризис - это ненормальное, мучительное явление, результат неправильного воспитания, другая - видит в кризисах конструктивную функцию и считает их закономерным, неизбежным явлением, которое обусловливается биологическими факторами, в частности половым созреванием. Так, 3. Фройд подчеркивал, что кризис - это результат разногласий между сексуальным развитием и общественным ограничениям. К. Левин связывал кризисные периоды в жизни человека с изменением его социального статуса. Л.

 

Выготский рассматривал чередование  кризисных и стабильных периодов как закон психологического развития. Он отмечал, что в критические периоды не прекращается конструктивная работа человека, а разрушительная деятельность осуществляется в связи с тем, что она вызывается необходимостью развития новых свойств и черт личности. Переход к высшей возрастной фазы нередко вызывает замедление темпов развития личности, что дало возможность Л. Виготському выдвинуть гипотезу об отсутствии совпадения между тремя составляющими созревание человека в подростковом возрасте - полового, общего и социального.

 

Кризис, по мнению Т. Титаренко, это  продолжительный внутренний конфликт по поводу жизни в целом, его смысла, основных целей и путей их достижения. И переживания человеком кризиса  тесно связано со степенью осознания  кризисного состояния, с уровнем личностной зрелости, с ее способностью к рефлексии. Соответствующая возрастная кризис готовится изнутри, время ее прихода определяется тем, насколько человек усвоила все то, что надо было освоить на этой возрастной ступеньке. Г. Шихи замечает, что в переходные моменты образ жизни подвергается изменениям в четырех измерениях: первое измерение связан с внутренним ощущением себя в отношении других; второй - с чувством безопасности и опасности; третий - характеризуется восприятием времени (достаточно ли его, или не хватает ); четвертый - ощущением физического спада. Названы ощущение задают основной тон жизни и подталкивают человека в тех или иных решений. И. Томан, соглашаясь с определением кризиса как состояния чувственных и духовных стрессов, что требует значительного изменения жизненных позиций течение короткого времени, анализирует его (это понятие) как структурированное явление: во-первых, появление события нарушает чувственную и духовное равновесие человека, во - вторых, событие изменяет нормальный ход жизни индивида, во-третьих, событие требует изменить жизненную позицию и способы, которыми человек действует в обычной ситуации; в-четвертых, кризис требует поиска новых методов выхода из необычной ситуации.

 

Говоря о кризисные и стабильные периоды жизни человека, следует обратить также внимание на тот факт, шо Периодизация психического развития учитывает прежде психофизиологические изменения в организме человека, а Периодизация социального развития опирается на особенности взаимодействия индивида с социумом на разных этапах его жизни (то есть в меру его участия в общественной деятельности и социальных контактах и характер усвоение социального опыта и воспроизведения социальных связей). Именно поэтому Периодизация социального развития имеет несколько иные возрастные пределы, чем Периодизация психического развития.

 

Например, согласно Периодизация психического развития старший подростковый возраст (14-15 лет) и ранний юношеский возраст (16-17 лет) относятся к разным возрастных периодов, тогда как в периодизацию социального развития они считаются единственным маргинальным (переходным) периодом социализации и через сходство ее механизмов, институтов, способов и т. п. не рассматриваются отдельно. В юридической психологии возраст 14-17 лет также не делится на отдельные периоды, а для его характеристики используется термин «несовершеннолетний», т.е. такой, что сказывается определенным социальным статусом индивида, его гражданскими правами, привилегиями и обязанностями. Итак, характеристики, вмишуються в понятиях «психологический возраст» и «социальный возраст», не всегда совпадают: наша жизнь дает неединичные примеры, когда индивид соответствует своему психофизиологического возрастные, а в плане социальной зрелости считается инфантильним.

 

Американские психологи Г. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант выделили такие особые периоды жизни индивида: 16-22 года (в это время, когда человек пытается доказать себе и другим, что она способна к самостоятельной жизни; характерным признаком поведения в этом возрасте является демонстрация собственной независимости); 23-28 лет (этот период характеризуется самоутверждения личности; у человека формируется устойчивое представление о месте, которое она занимает или хотела бы занять в жизни, для этого периода свойственна резкая смена жизненного курса); 29-32 года (не переходный период между двумя жизненными стадиями, когда происходит довольно резкая переоценка ценностей, возникают вопросы типа: «Разве я так представлял себе свою жизнь?»; это чрезвычайно трудный период, для которого свойственна эмоциональная неуравновешенность, частая смена настроения); 33-39 лет ( в этот период семейную жизнь теряет свое обаяние и все силы, мовбы ради компенсации, люди отдают работе, которая способствует достижению серьезных результатов в профессиональной сфере; вместе с тем и достигнутое кажется недостаточным); 40-42 годы (это сложный переходный период: достигнутые результаты кажутся недостаточными, возникает ощущение, что жизнь проходит зря; до такого депрессивного душевного состояния прилагаются ухудшения здоровья, признаки утраты молодости); 43-50 лет (новая равновесие; в этом возрасте для большинства людей присуща стабильность, возможно творческое подъем; деятельность, обычно очень продуктивная); после 50 лет (период зрелости, когда человек пришла к соглашению с собой; вместе с тем вновь встает вопрос о смысл жизни и его ценности, о том, что сделано и что осталось сделать, это период, когда человек старается избегать любых конфликтов; производительность труда может быть высокой благодаря опыту в работе). Приведенная Периодизация особых периодов в жизни человека заслуживает внимания, в то же время она не учитывает весь ее жизненный путь (от рождения до смерти), такие важные возрастные периоды, как один, три, семь лет (это критические периоды в жизни ребенка); 8 -- 9 лет (этот период характеризуется творческим подъемом); 12-15 лет (это подростковый переходный период, ребенок критически относится к себе и окружения, пытается переосмыслить окружающий мир); 55-60 лет (это критический период в жизни мужчин и женщин, ведь в этом возрасте большинство из них выходят на пенсию, что вызывает острое чувство ненужности).

 

Современная отечественная психологическая  наука все большее значение придает  проблеме помощи личности в преодолении  ею кризисных состояний особенно на этапе приобретения и закрепления профессионального опыта, что по времени может совпадать с так называемым кризисом середины жизни человека как перехода от молодости к зрелости, нового этапа в осмыслении ею оглавлению собственного бытия и назначение в обществе. В психологической науке нет однозначного взгляда на хронологию жизненного цикла личности относительно особенностей данного периода.

 

Так, если Э. Эриксон относит кризис середины жизни человека к Сорокалетний возраста, а Г. Шихи - к периоду  между 35 и 45 годами, то Т. Титаренко считает, что кризис середины жизни приходится на пределе возраста 37-40 лет. Э. Эриксон характеризует данный период жизни личности как генеративнисть, т.е. на этой стадии происходит борьба между установкой на продуктивное развитие и состоянию стагнации. При этом производительность и творчество в различных сферах жизни тесно связаны с заботой о других. Г. Шихи замечает, что данный период является состоянием обостренно ощущение времени, что «сокращается»: утрата молодости, угасание физических сил, изменение первоначальных ролей - любой из этих моментов может вызывать кризисную ситуацию. По мнению Т. Титаренко, середина жизни - это период экстраординарного роста и внутренних изменений, который недаром сравнивают с подростковым возрастом. Именно поэтому его называют вторым и последним шансом сделать свое дело, стать глубоким и более существенные, ведь в этот период максимальные ожидания со стороны социума сочетаются с реорганизацией личностных черт, консолидацией интересов, целей и обязанностей.

 

Одновременно личность начинает ставить  перед собой вопрос о целесообразности прожитого жизни, его насыщенность, задумывается над тем, почему она  не достигла целей, поставленных когда  перед собой. К. Юнг рассматривал средний возраст как время максимального проявления потенциала человека и изменений в ее психике, которые быстрее начинаются у женщин, чем у мужчин.

 

 

 

В основе теории развития человека Ш. Бюлер лежит интенции (намерение). Интенциональность личности проявляется  в течение жизни в выборах человека для достижения поставленных целей, формирование и достижение которых предопределяет основные фазы жизненного цикла.

 

? Первая фаза продолжается до  пятнадцати лет и характеризуется  отсутствием у человека каких-либо  целей, развитием в основном физических и умственных способностей индивида.

 

? Вторая фаза длится до двадцати  лет и отвечает периоду юности, когда человек осознает свои  потребности, способности и интересы, планирует большие изменения,  связанные с выбором профессии,  партнера, смысла бытия.

 

? Третья  фаза продолжается до сорока  пяти лет и отвечает зрелости  человека. В этот период ставятся  четкие цели, достигается стабильность  на профессиональном уровне и  в личной жизни, принимаются  решения о создании собственной  семьи и рождение детей.

 

? Четвертая  фаза длится до 65 лет. В этот  период человек подводит итог  прошлой деятельности, пересматривает  цели с учетом своего профессионального  статуса. 

 

? Пятая  фаза начинается в 65-70 лет, когда  большинство людей перестают  достигать целей, которые ими были поставлены в юности. На этом этапе человек пытается осмыслить свое существование как целое, проанализировать выполнение запланированных целей, в связи с чем возникает чувство удовлетворения (цели выполнены или разочарования (цели оказались недосягаемыми.

 

А. Милтс  решает вопросы развития и становления  личности в обществе путем разрешения проблемы гармонии и дисгармонии  личности. Гармонию автор рассматривает  как понятие, которое охватывает проблему согласования между природой, обществом и человеком, который предусматривает взаимное соответствие, равновесие, порядок, пропорциональность различных предметов и явлений. Понятием «дисгармония» сказывается нехватка согласованности, проявление диспропорций, антагонизм, хаос, потеря равновесия, деградация, несоответствие предметов и явлений или их несоответствие имеющейся норме, образцом, ритма. Часто данное понятие сочетают с характеристиками драматических или трагических проявлений в человеческой жизни. Здесь ученый справедливо ставит вопрос о том, всегда ли трагизм и драматизм - это разрушительная или опустошительная сила, разве они не способствуют появлению великих достижений культуры и не обогащают внутренний мир человека, и имеем ли мы право в любой ситуации утверждать, что там, где есть согласованность, то это хорошо, а где этого нет - плохо? Спор, который длится тысячелетиями, о том, кто настоящий владелец природы, общества и человека - дисгармония или гармония, хаос или порядок вовсе не закончена. Дисгармония вносит обеспокоенность, тревогу, изъедает, мучает и грызет человеческие души, в то же время та же дисгармония порождает прекрасную перинку В связи с ним высказывалась мысль: для того, чтобы создать яркую звезду, нужен хаос. Нельзя не согласиться и с другим утверждением: формирование нового общества предусматривает переход к доминанты гармоничного сочетания природы, общества и человека, которое вовсе не означает, что драматическое и трагическое полностью исчезнут - они воплотятся в великие ценности человеческой культуры и человеческих отношений.