В раннем возрасте быстро увеличивается пассивный словарь, а к 3-м годам развивается активная речь, но при этом все же количество понимаемых слов существенно больше количества активно используемых. Кроме того, к 3-м годам удлиняются фразы: если в 1,5-годовалом возрасте они простые и состоят из 2-3 слов, то к 3-м годам они удлиняются и усложняются синтаксически, приобретая характер сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

       Речевое развитие в основном завершается в  дошкольном возрасте. К 7 годам язык становится не только средством общения и мышления ребенка, но и предметом его изучения (чтение, письмо), т.е. язык становится “родным”. Ребенок развивает звуковую сторону речи, т.е. дифференцирует правильно и неправильно произносимые другими слова. Интенсивно увеличивается словарный запас речи (это очень сильно зависит от среды, в которой растет ребенок).  Развивается грамматический строй речи и становится возможной контекстная речь. Проявляется словотворческая способность (у Чуковского в книге “От двух до пяти” много примеров такого детского словотворчества: “Дым трубится”, “… налужил дождь” и т. д.). Кроме того, развивается диалогическая речь, включающая оценку, планирование совместных действий и т. д.

       В связи с развитием речи развивается и мышление от наглядно-действенного, через наглядно-образное к словесному, хотя все же в дошкольный период преобладает наглядно-образное мышление (или репрезентативный интеллект, по Ж. Пиаже). В возрасте 5-6 лет появляется способность логически рассуждать в пределах понимания фактов. К 6-7-летнему возрасту появляется тенденция и способность к обобщению и установлению связей между явлениями. К 7 годам самооценка у большинства детей становится более адекватный, чем в раннем возрасте, когда ребенок был  склонен к завышенной в эмоциональном плане самооценке. Адекватный образ “Я” формируется у ребенка при правильном сочетании знаний, полученных из собственного опыта и из общения со взрослыми и сверстниками. К концу дошкольного возраста происходит половая  идентификация, вырабатывается соответствующий стиль поведения, дифференцируется эмоциональное самосознание (т. е.  осознание своих переживаний) и начинается осознание себя во времени (“когда я был маленьким…”, “когда я вырасту…”).

       Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) характеризуется дальнейшим развитием мышления. В этот период завершается переход (наметившийся в дошкольном возрасте) от наглядно образного к словесно логическому мышлению, и в процессе обучения у младших школьников начинается формирование научных понятий, на основе которых строится понятийное (или теоретическое) мышление.

       Если по какой-либо причине до 10-летнего возраста ребенок не имел возможности развивать речь в контакте с людьми, его потенциальные речевые способности утрачиваются (возможно, распадаются и/или уже не возникают нейронные сети, необходимые для формирования речевых центров).

       В подростковый период (11-15 лет) особую роль приобретает так называемый пубертатный кризис, когда гормональный клинч зачастую неблагоприятно отражается на интеллектуальном развитии подростка, отвлекаемого появившимися новыми для него сексуальными проблемами. В этот период завершается половая идентификация и формируется характерное для взрослых поведение. В это время у подростка возникает чувство взрослости и “Я – концепция”, растет потребность в полноценном и полноправном общении со сверстниками и значимыми взрослыми, что в конечном счете сказывается на формировании личности подростка и в частности – его интеллекта и речи.  В этот период продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление, позволяющее из общих посылок строить и проверять гипотезы, т. е. рассуждать гипотетико-дедуктивно и оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Появляется способность к системному поиску решений, к нахождению способов применения абстрактных правил для решения целого класса задач, развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение. Начинающееся в этот период становление основ мировоззрения тесно связано  с интеллектуальным развитием. На фоне появляющейся взрослой логики мышления происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память, а кроме того – развитие воображения, что способствует проявлению творческих наклонностей (стихи, музыка, конструирование и т. д.), а также фантазированию, заменяющему у неудовлетворенных жизнью подростков существующую реальность (своеобразная компенсация комплекса неполноценности). Все это способствует формированию и стабилизации “Я - концепции”, которую считают центральным новообразованием этого периода.

       В период ранней юности (15-17 лет) появляются и  проявляются профессиональные интересы, оттесняющие на второй план интересы к межличностным отношениям в семье. Отношения со сверстниками также уступают место отношениям со значимыми взрослыми, чей профессиональный опыт привлекает интерес юноши. Центральным новообразованием ранней юности становится профессиональное и личностное самоопределение.  

5. Эволюция  языка

         Эволюционные истоки речевой  деятельности можно адресовать  к коммуникативным способностям  высших обезьян, язык которых  Фирсов разделил на первичный и вторичный.

       Первичный язык – допонятийный, врожденный, включающий голосовые, мимические, позные, жестикуляционные сигналы, относящиеся к элементам инстинктивного поведения. Вторичный же язык – это уже язык понятийного уровня, вырабатываемый в результате общения с себеподобными и с человеком и включающий стадию А, общую для человека и высших животных и соответствующую довербальным понятиям,  и стадию Б, характерную для человека, соответствующую вербальным понятиям и использующую речевой аппарат. Таким образом, первичный язык соответствует первой сигнальной системе, стадия Б вторичного языка – второй сигнальной системе, а стадия А вторичного языка – “промежуточному этапу” (по Орбели и Фирсову), эта стадия вполне может быть представлена в понятиях “психонервной деятельности” (по Бериташвили). 

6. Локализация мыслительно-речевой  функции

       В коре мозга существует ряд зон, связанных  в основном с второсигнальной функцией. Факт существования функциональной локализации высших функций в коре мозга человека был подтвержден многочисленными работами клиницистов. Флексиг отмечал доминирующую роль передней части лобной доли и нижней теменной области в протекании психических процессов. Вернике указывал на важную роль задней части первой височной извилины в функции речи. Функция голосового воспроизведения словесных сигналов связана с деятельностью цитоархитектонического поля 44 (моторный центр речи Брока в нижней лобной извилине), функция анализа слышимых слов – с полем 22 (сенсорный центр речи Вернике в задней части верхней височной извилины), понимание написанного текста обусловлено деятельностью поля 37 (в угловой извилине), а общая семантика речи обеспечивается функционированием поля 39 (в нижней теменной доле). На Рис. 1 и 2 представлена схема локализации некоторых речевых зон в коре мозга.

       Рис. 1. Схема локализации основных корковых зон, связанных с называнием зрительного объекта (по Г.Шеперду): а ¾ левое полушарие, вид сбоку; б ¾ большие полушария, вид сверху, МТ ¾ мозолистое тело; ДП ¾ дугообразный пучок (из Н.Н.Даниловой).

       Рис. 2. Компьютерное изображение локализации  мозгового кровотока при различных  видах деятельности (усредненные  результаты исследования 6 человек): а ¾ во время устной речи; б ¾ в покое, при мысли о двигательном акте и при его выполнении (по Г. Шеперду). Чем темнее участок, тем больше кровоток ( из Н.Н.Даниловой). 

       Так, при поражениях поля 44 возникает  моторная афазия (нарушение моторики речи разной глубины), при поражениях поля 22 - сенсорная афазия (нарушение слухового восприятия речи – ее понимания), поражения поля 37 приводят к амнестической афазии (разрушение связи между зрительным образом и его речевым обозначением – забывание названий предметов; частный случай: алексия – нарушение чтения), а поражение поля 39 – к семантической афазии (нарушение восприятия семантики речи и синтеза фраз; например, невозможность дифференцирования по смыслу таких фраз, как “мамина дочка” и “дочкина мама” (Лурия). Однако, есть и иные данные: Кимура (1992) пришла к выводу о связи двигательных функций речи у женщин с лобной, а   у мужчин – с затылочной корой левого полушария; эти выводы базируются в основном на результатах нарушений функций при повреждениях полушарий соответствующих локализаций.

       Таким образом, анализ и синтез словесных  сигналов осуществляется не только за счет усложнения соответствующих анализаторных  зон, но и за счет появления специальных  механизмов речевого анализа и синтеза, локализованных в определенных структурах коры. При этом в большинстве случаев  у правшей все эти речевые  центры локализованы в левом полушарии.

       Использованная  литература

       1. Общая психология: познавательные процессы.  Козубовский В.М. 3-е изд. - Минск: Алмафея, 2008 - 368 с

       2. Т. В.  Алейникова. Возрастная психофизиология. Учебное пособие для студентов-валеологов. Редактор   Г. А.  Кураев. Ростов на Дону, 1999.

       3. Учебники и сборники упражнений по грамматике английского языка / Серебренников Б.А. "Общее языкознание" / Глава пятая. Проблемы взаимосвязи языка и мышления.