Управление вниманием

№

Название приема

Описание приема

1.

Голосовая и эмоциональная модуляция.

Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от крика до шепота).

2.

Модуляция темпа речи.

Выдерживание паузы: изменение темпа от нарочито медленной речи до скороговорки. Резкое изменение скорости речи.

3.

Прерывание речи, использование антиципации (догадки).

Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для аудитории с требованием произносить их вслух всем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность слушателей поощряется словесно либо отметкой (баллами).

4.

«Провалы памяти».

Якобы забывание достаточно очевидных для аудитории элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.п. с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных.

5.

Жестикуляция.

Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. Ладони открыты, жесты широкие и свободны

6.

Риторические вопросы.

Повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который после небольшой паузы дает ответ сам докладчик.

7.

Контрольные вопросы.

Задается вопрос по только что изложенному материалу с требованием исчерпывающего ответа: поощрение активных.

8.

Наводящие вопросы

В случае затруднения с ответом на контрольный вопрос, задается вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения.

9.

Вопрос-предложение. Смысловая антиципация. Выводы.

На основании изложенного, задается вопрос-предложение, требующий для ответа смысловой догадки о чем далее пойдет речь и какие выводы можно сделать по изложенному материалу.

10.

Уточняющие вопросы. Встречные вопросы.

Слушателям предлагается после каждого смыслового сообщения задавать     уточняющие вопросы на догадку: о чем пойдет речь далее. Активность поощряется оценкой.

11.

Свободное конспектирование. Пересказ.

Предлагается слушателям составлять по ходу изложения конспект в свободной форме. Контроль в виде очередного пересказа темы с использованием личного конспекта.

12.

Конспектирование опорных (ключевых) слов.

Слушателям предлагается записывать опорные (ключевые) слова сообщения. Контроль зачитывания по очереди опорных слов с подчеркиванием повторяющихся у слушателей слов: объяснение отличия опорных слов от слов конспекта.

13.

Конспект-рисунок. Ассоциативный рисунок.

Слушателям предлагается зарисовать возникающие по ходу изложения ассоциации, раскрывающие их понимание сути. Контроль в виде конкурса рисунков, их обсуждение.

14.

Активное ассистирование. Усвоение. (Конвейер)

Преподаватель начинает чтение материала, затем передает учебник одному из слушателей (можно в случайном порядке), который продолжает чтение. Затем учебник передается другому слушателю и т.д.

15.

Активное ассистирование. Закрепление.

Преподаватель начинает пересказ материала, затем передает эстафету пересказа (карандаш, указку и т.п.) одному из слушателей, тот по команде преподавателя (хлопок ладонями) следующему слушателю и т.п.

16.

Активное ассистирование. Контроль. (Бейсбол)

Преподаватель задает вопрос и бросает мячик одному из слушателей. Тот отвечает (исчерпывающий ответ – 3 балла, правильный – 1 балл), задает свой вопрос и бросает мяч другому слушателю или преподавателю. Кто первый наберет 10 баллов, тот получает оценку (зачет).

17.

Тренировка кратковременной слуховой памяти.

Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и требует от любого слушателя повторить последнее предложение без искажения: «Как эхо».

18.

Экстрараздражители (звуки или световые сигналы, не связанные с содержанием сообщения). Неожиданные раздражители вызывают ориентировочную реакцию и активизируют внимание.

Главное усилие – внезапность: как бы случайно уронить книгу, указку, опрокинуть стул: включить или выключить магнитофон, радиоприемник; включить или выключить свет, проектор; опустить (поднять) шторы (занавески); громко захлопнуть дверь (окно) и т.п.

19.

Тренировка внимания. (Карта острова сокровищ). Неспецифическая активация внимания косвенно помогает удерживать внимание на изложении учебного материала.

Преподаватель предлагает слушателям нарисовать план класса и во время урока отмечать его передвижения по классу: линии – движение, кружки с крестиком внутри – остановки. Там, где он будет останавливаться реже всего, спрятано «сокровище» (сувенир, игрушка, лакомство). Приз получит тот, кто назовет это место и чья карта аккуратнее и подробнее.

20.

Тренировка внимания. (Соколиный глаз).

Преподаватель предлагает следить во время урока за его жестами. Можно составить список жестов. Один из этих жестов – контрольный. Кто правильно подсчитает, сколько раз использовался этот жест (например: поправление волос, очков, руки за спину, потирание рук и т.п.), получает приз. Преподаватель записывает название контрольного жеста и количество его повторов на листочке и кладет себе на стол. В конце урока проводится опрос слушателей и выявляется победитель, который награждается призом и титулом «Соколиный глаз».

21.

Активация внимания. (Будильник). Рекомендуется когда в группе слушателей ощущается усталость.

Перед уроком преподаватель пишет числовой ряд на листочке, разбивая время урока на интервалы, кратные 3 мин., а напротив них пишет в случайном порядке фамилии слушателей: кому быть будильником – кидается жребий. «Будильник» получает листочек с временными интервалами и фамилиями. Ему нужно будет следить за часами и по истечении каждого временного интервала громко говорить фразу: «Иванов (Петров, Сидоров), вставай, нас ждут великие дела!» Названный слушатель должен встать и ответить: «Уже стою», затем вновь сесть на свое место. Преподаватель должен продолжать изложение материала, не обращая внимание на их диалог.

Приемы

Влияние на процессы внимания

Переключение

-     замена слуховой информации на зрительную (и наоборот);

-     изменение на короткое время темпа работы.

Уменьшается утомление от монотонности, сохраняется необходимый уровень внимания.

Фактор новизны

    парадоксальный случай, спорное утверждение;

    необычный предмет в поле зрения («помощник»).

Интригует;

концентрирует внимание.

Использование системы звуковых сигналов.

Концентрирует внимание.

Неполное представление содержания.

Привлечение внимания (все, что изображено неполно, незакончено, намеком, штрихом, пробуждает и поддерживает интерес).

Возможность (для ребенка) личной интерпретации неопределенного содержания.

Привлечение внимания;

внимание получает толчок и тогда, когда информация неожиданно прерывается и временно переключается на другую мысль.

Эмоциональная насыщенность материала:

    придание интереса вещам, которые сами собой неинтересны;

    создание зрительных образов (визуальный ряд).

Формируется произвольное внимание.

Разнообразие материала и видов деятельности.

Привлечение внимания;

устойчивость внимания.

Систематизация материала, различного рода схемы.

Организация внимания, облегчение синтеза полученных знаний

Установка на внимание перед изучением определенной части материала.

Активизация внимания, сосредоточенность; учащийся ясно знает и представляет, на что именно он должен обратить особое внимание.

Укрупнение информационных единиц.

Увеличение объема интеллектуального внимания.

Использование динамических особенностей объектов – мерцающий свет, прерывистые звуки, ритмически организованные раздражители и др.

Активизация, привлечение внимания.

Сложность и напряженность учебной  деятельности (адекватная возможностям учащегося).

Формирование устойчивости внимания.

Одно чтение – одна задача:

поскольку невозможно одновременно контролировать различные стороны текста: смысловую, грамматическую, стилистическую, композиционную, - текст предъявляют столько раз, сколько задач стоит перед детьми.

Концентрация внимания на задаче.

Постановка цели.

Организация движения внимания  в нужном русле.

Практическая ценность и личная (профессиональная) значимость изучаемого материала.

Активизация внимания и интереса.

Факторы, способствующие возникновению интереса:

    оптимальное соотношение известного и неизвестного, много нового – трудно, мало нового – скучно;

     определенный дефицит информации, восполняемый ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте, когда информация не «разжевывается», а оставляет некоторое пространство для мысли («искусство быть скучным – это сказать все» Вольтер);

    нестандартный вопрос, проблема, загадка;

    прием «отстранения» обостряет интерес к привычному и обыденному, так, чтобы обычное воспринималось как странное, удивительное, требующее осмысления.

Интерес – один из наиболее эффективных и мощных побудителей внимания.

Фиксация (акцентирование) успеха достижения цели.

Украшение строчек при визуальном предъявлении информации.

Осмысленное использование знаков и символов.

Активизация внимания.

Акцентирует внимание, притягивает взгляд именно к этим строчкам.

Привлекает внимание