Шпаргалка по дисциплине "Психология личности"

13.Изучение темперамента  в психофизиологической школе  В.С. Мерлина.Подход к темпераменту Мерлина, заключалась в изучении свойств Т —природные психические свойства, которые характеризуют динамическую сторону психической деятельности: быстроту возникновения и устойчивость психических процессов, их интенсивность, направленность психической деятельности и т. д.  выделил такие свойства- сенситивность, реактивность, пластичность ,ригидность установок, тревожность, экстравертированность, интровертированность, эмоции-ую возбудимость, экспрессивность, активность произвольной целенаправленной деят-ти. полагал, что тип Т зависит от общего типа НС по  Павлову. Однако такую хара-ку Т он считал недостаточной и выдвигал ряд других признаков. основным признаком темперамента считал его обусловленность свойствами НС. Далее регулирование динамики психической деятельности в целом; проявление своеобразия динамики отдельных психических процессов; устойчивый характер на протяжении длительного времени. Но их следует считать лишь прдварительными. под типом следует понимать не просто сочетание типологических особенностей, а сочетание, сопровождающееся закономерными связями между ними.При этом считал наиболее вероятным, что не тип зависит от сочетания типологических особенностей, а, наоборот,свойства, особенности их проявления зависят от типа. В. С. Мерлин от типов высшей нервной деятельности переходит в своей концепции к конституциональным типам, в которых отражаются морфологические и биохимические особенности человека.Поэтому основным направлением в изучении свойств НС и темперамента стало установление связи между какими-либо типологическими особенностями свойств НС и отдельными характеристиками свойствами темперамента.

14.Б.М. Теплов и представители  его  школы о темпераменте.Теплов и Небылицын предложили временно отказаться от обсуждения типов ВНД, пока не будут более полно изучены ее основные свойства и характер их взаимосвязи. Эти ученые применили условно-рефлекторные процедуры к различным анализаторным системам. Здесь особенно важны выводы Теплова об отсутствии прямого параллелизма между свойствами НС и особенностями поведения. По психологическим характеристикам поведения нельзя судить о физиологических качествах НС. Ее свойства не предопределяют никаких форм поведения, но образуют почву, на которой легче формируются одни и труднее другие. Задачу представляет поиск тех ее качеств, которые определяют индивидуальные различия по параметрам общей психической активности и эмоциональности — главных двух измерений темперамента. Значимые свойства темперамента:1)Эмоциональная возбудимость- способность реагировать на очень слабые внешние и внутренние воздействия.2)Возбудимость внимания —обусловливает приспособительные функции психики индивида.3)Сила эмоции- «организации деятельности» в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов. 4)Тревожность-эмоциональная возбудимость в угрожающеи ситуации. 5)Реактивность непроизвольных движений-увеличении интенсивности нриснособительных реакций к ситуациям и раздражителям, непосредственно действующим в данный момент.6)Активность волевой целенаправленной деятельности-повышении активности приспособления путем преобразования ситуации в соответствии с поставленной целью.7)Пластичность—ригидность- приспособлении к изменяющимся требованиям деятельности.8)Резистснтность-способности оказывать сопротивление всем внутренним и внешним условиям, ослабляющим или тормозящим начатую деятельность.9)Субъсктивация- усилении степени опосредования деятельности субъективными образами и понятиями.Во-первых, свойства темперамента проявляются в динамике психических процессов и степени активности индивида. Во-вторых, темперамент самым тесным образом связан с деятельностью. Эти положения были развиты в последующих исследованиях отечественных ученых.

15.В.М. Русалов  о темпераменте.Известный психофизиолог В. М. Русалов на основе концепции свойств НС предложил в конце 1980-х гг. свою трактовку свойств темперамента. С точки зрения данной концепции темперамент — это психобиологическая категория в том смысле слова, что его свойства не являются полностью ни врожденными, ни зависимыми от среды. по мнению Русалова, психологической характеристикой темперамента являются не сами по себе свойства НС или их сочетание, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают. Русалов выделил четыре свойства темперамента, отвечающие за степень напряженности взаимодействия организма со средой, легкость переключения с одной программы поведения на другую, скорость исполнения текущей программы поведения и чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором. В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменилась и вместо 2 параметров — активности и чувствительности —были выделены уже 4 компонента: эргичность (выносливость), пластичность, скорость и эмоциональность (чувствительность).Темперамент возникает под влиянием обобщения динамических, формальных и стилевых характеристик психики и развивается — вслед за биологическим возрастным развитием и в результате смены разных типов деятельности игра, учеба, труд и др. Темперамент выполняет регулятивную функцию. Темперамент не зависит от содержания деятельности — мотивов, целей, ценностей, определяя ее стиль — темп, скорость, длительность протекания деятельности. Темперамент не влияет на результаты деятельности, определяя ее динамический характер.Темперамент может рассматриваться как задаток общих способностей и как природная предпосылка развития творческих способностей.

16. Психологическая характеристика  типов темперамента. Темперамент  и деятельность. По мнению И.П. Павлова, темпераменты являются  основными чертами индивидуальных  особенностей человека. Их принято  различать следующим образом: Сангвинический , Флегматический , Холерический , Меланхолический.Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Чистые темпераменты встречаются относительно редко. Сангвиник обладает живой мимикой и выразительными движениями,По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку, высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью,энергичен и работоспособен, активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредоточиться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции,присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность , легко сходится с новыми людьми, является экстравертом. Холерик.  отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. реактивность явно преобладает,необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив,менее пластичен , большая устойчивость стремлений и интересов, настойчивость, экстраверт. Флегматик  высокой активностью, преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить или опечалить. Когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым; при больших неприятностях остается спокойным. бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, так же как речь. ненаходчив, с трудом переключает внимание При этом энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. трудно сходится с новыми людьми, интроверт. Меланхолик.  высокой чувствительностью и малой реактивностью, незначительный повод может вызвать слезы, обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. неэнергичен, нснастойчив, легко утомляется и малоработоспособен, интроверты. Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельности. Но главное заключается в том, что различия по темпераментам — это различия не по уровню возможности психики, а по своеобразию ее проявлений.Были проведены исследования с целью установить зависимость между способом выполнения действий и особенностями темперамента. исследования показывают, что в зависимости от особенностей темперамента изменяется способ осуществления самой деятельности. Еще  Теплов обратил внимание на то, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Например, лица с преобладанием возбуждения на первом этапе проявляют повышенную активность, но при этом совершают много ошибок. Затем они вырабатывают свой стиль деятельности, и количество ошибок уменьшается. С другой стороны, лица с преобладанием торможения на первых порах, как правило, мало-активны, их деятельность непродуктивна, но затем они формируют свой способ выполнения деятельности, и продуктивность их труда резко возрастает. Результаты исследований подавляющего большинства авторов, независимо от особенностей исследуемых групп и экспериментальных ситуаций, в которых изучался типичный для данных индивидов способ выполнения действий, показывают, что именно тип нервных процессов, оказывает существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности.

17.  Проблема характера  в современной психологии. До  настоящего времени сохраняет  свою убедительность та структура  личности, которую предложил Рубинштейн - различал в личности напра-сть, способности, темперамент, хара-р и  самосознание.  Как компонент  личности характер в работах  всех советских психологов трактуется  как выражение черт напра-ти  или системы отношений и волевых  черт. например Крутецкий столько же внимания уделяет чертам характера, выражающим напра-сть человека отношение к обществу, коллективу, другим людям, сколько и волевым чертам. Кэттел среди основных факторов первичных черт личности указывает силу и слабость сверх-я, что, соответствует общепринятому значению характера. Сила сверх-я здесь означает силу воли человека, действующего твердо и принципиально, а слабость сверх-я — слабость воли человека, неустойчивого в своих действиях,непринципиального. Многие авторы-теоретики дают разное смысловое наполнение понятию "характер". в последнее время психологи-экспериментаторы отошли от употребления понятия "характер" (исследуются отдельные психические свойства, без соотнесения с характером). В этом есть значительный смысл, потому что исторически характером называли особенные, выдающиеся психические свойства (то есть заметные для окружающих).  Большинство исследований в области характера касаются изучения системы отношений человека к разным аспектам бытия (отношение к другим людям, отношение к себе, к родине, к животным и т.д.). Каждое такое отношение может быть рассмотрено через призму социальной приемлемости ("хорошо это или плохо?"). Поэтому испытуемые часто склонны скрывать своё истинное отношение, искажать его. Некоторые - наоборот - любят выпячивать те или иные свои особенности.

18.Черты характера и  другие черты личности.Характер  человека проявляется в системе  отношений:1. В отношении к другим  людям (при этом можно выделить  такие черты характера, как общительность - замкнутость, правдивость - лживость, тактичность - грубость и т.д.)2. В  отношении к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие - леность  и т.д.).3. В отношении к себе (скромность -самовлюбленность, самокритичность -самоуверенность и т.д.)4. В отношении к собственности (щедрость - жадность, бережливость -расточительность. аккуратность - неряшливость и т.д.). 5. Несмотря на то, что указанные отношения выступают важнейшими с точки зрения формирования характера, они не одновременно и не сразу становятся чертами характера. Существует известная последовательность в переходе этих отношений в свойства характера, и в этом смысле нельзя поставить в один ряд отношение к другим людям и отношение к собственности, т.к. само содержание их выполняет различную роль в реальном бытии человека. Определяющую роль в формировании характера играет отношение человека к обществу, к людям. Характер человека не может быть раскрыт и понят вне коллектива, без учета его привязанностей в форме товарищества, дружбы, любви…Взаимоотношения человека с другими людьми выступают определяющим в отношении к деятельности, порождая повышенную активность, напряжение, рационализаторство или, напротив, успокоенность, безынициативность. Отношение к другим людям и к деятельности в свою очередь обуславливает отношение человека к собственной личности, к самому себе. Правильное, оценочное отношение к другому человеку, является основным условием самооценки.Отношение к другим людям не только выступает важной частью характера, но и составляет основу формирования сознания личности, обязательно включая и отношение к себе как деятелю, зависящее прежде всего от самой формы деятельности. При изменении деятельности меняется не только предмет, методы и операции этой деятельности, происходит вместе с тем и перестройка отношения к себе как деятелю.

19.Целостность и структурность  характера .Характер — это сложное  психическое образование,   состоящее  из многочисленных устойчивых  свойств личности, которые выражают  отношение человека к внешнему  миру, деятельности, к другим людям  и самому себе.Различные свойства характера взаимосвязаны и образуют целостное структурное образование. Закономерные связи и взаимосвязи между отдельными чертами характера выражают его структурность. Структурность характера позволяет, зная ту или иную его черту, предполагать у данного человека наличие ряда других черт, связанных с нею. Структура характера — целостная организация отдельных свойств, каждое из которых в деятельности проявляется, формируется и закрепляется. Отношения человека к действительности всегда проявляется в деятельности, и эти отношения составляют содержательную сторону характера. Будучи тесно взаимосвязанными, они также влияют на взаимосвязь черт характера и образование его целостной структуры. В зависимости от преобладающего влияния тех или иных сторон психики на отношения и деятельность человека можно выделить интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера. Наряду с мотивами, отношениями и направленностью те или иные черты характера или их комплекс в определенных ситуациях могут определять поступки и поведение человека. 20.Б.Г. Ананьев о структуре характера.Б. Г. Ананьев полагает, что первыми в процессе характерообразования возникают 1отношения личности к другим людям, которые, закрепляясь в жизнед-ти, превращаются в наиболее общие и первичные черты, так называемые коммуникативные черты хар-ра. человек становится субъектом отношений, по мере того как он развивается во множестве жизненных ситуаций в качестве объекта отношений со стороны других людей. Переход этих отношений в интраиндивидуальные связи является необходимым условием формирования личности и ее характера.В свою очередь коммуникативные черты хар-ра становятся внутренним основанием для формирования предметно-действенных деловых черт хар-ра человека- формируются на основе отношений, возникающих 2между субъектом и окружающей его объективной предметной средой. Именно принятие субъектом этих отношений в качестве личностно значимых способствует форми-нию интелле-ых, волевых и так называемых деловых свойств личности. Последующее их закрепление, способствует переводу этих свойств в устойчивые черты хар-ра. третья система отношений — это 3система отношений личности к самой себе. Они форми-тся позже других, что обусловлено поздним становлением Я-концепции и самосознания личности. во всех видах деят-ти эти отношения следуют за отно-ми к ситуации, предмету, средствам деятельности, другим людям. Требуется значительный опыт множества таких осознаний себя субъектом поведения, чтобы эти отношения к себе превратились в рефлексивные свойства характера. Они наиболее тесно связаны с целями жизни, ценностными ориентациями, выполняют функцию  саморегулирования и контроля саморазвития. Именно эти свойства, являясь наиболее поздними и зависимыми от всех предшествующих, завершают структуру хар-ра и определяют его целостность. 21.Теория отношений В.Н. Мясищева как методологическая основа определения характера. Мясищев показал, что хар-р — это устойчивая в каждой личности система отношений к разным сторонам действит-ти, проявл-ся в типичных для личности способах выражения этих отношений в ее повседневном поведении. Он с большой науч. аргументиров-тью предложил основы типологии и классиф-ии хар-в. Привлекая огромный фактический материал, В. Н. Мясищев психологически тонко и разносторонне проанализировал конкретные разновидности формирования челов-го хар-ра, постоянно сопрягая обнаруживающиеся в них различия с действием политич, экономич, идеологич, общекульт., национал.факторов, кот. всегда проецируются на конкретные условия повседневного, будничного бытия чел-ка, опосредованно определяя становление его хар-ра. Представляя психологич.отнош-ия чел-ка как целостную систему индивиду.избирател., сознател. связей личности с различ. стор-ми дейст-ти, В. Н. Мясищев очень настойчиво подчеркивал их громадное значение для проявления и развития способ-тей чел-ка — тех харак-тик его индивид-ти, от кот. зависит успех при выполнении им многочис. видов деят-ти, участником кот. он явл. — игры, учения, труда, направл-ого на создание новых технич. устройств, произведений искусства, на открытия в науке. В связи с этим он всесторонне проанализировал зависимости, кот связывают способ-ти с потреб-ми чел-ка, с его склон-ми, с кач-ми, кот. доминир. в его хар-ре.В. Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств: уравновешенность — неуравновешенность;сензитивность — агрессивность;широту — узость; глубину — поверхностность;богатство, содержательность — бедность; силу — слабость. 22.История развития характерологии.Характ-логия — отрасль психологии личности, учение о хар-ре.Важ-шие проблемы харак-гии -установление типов хар-ра и их определения по его проявлениям с целью прогнозировать поведение чел-ка в различных ситуациях. Т.к. хар-р явл. прижизненным образованием личности, больш-во сущ-щих его классиф-ий исходят из оснований, явл-ся внеш., опосредованными факторами развития личности. Физиогномика -учение о связи между внеш. обликом чел-ка и его принадлежностью к опред. типу личности, благодаря чему по внеш. признакам могут быть установлены психолог-ие хар-ки этого типа.Аристотель и Платон предлагали определять хар-р чел-ка, отыскивая в его внешности черты сходства с каким-нибудь животным, а затем отождествляли его хар-р с хар-ом этого животного. Наибол. известной стала физиогномическая система И.К. Лафатера-Самым важным показателем хар-ра явл. глаза чел-ка. В качестве отдельного направления характ-гии можно выделить определение индивид-ых особ-ей чел-ка по его позе, положению тела. По мнению нек. психологов, наиболее ярко хар-р раскрывается в позе чел-ка: как он стоит, как идет. как сидит и даже в какой позе засыпает. Хиромантия-система предсказаний черт хар-ра чел-ка и его судьбы по кожному рельефу ладоней. Кречмер рассм. хар-р в связи со строением тела как психич. конституцию чел-ка, соответствующую его телесной конституции, и объяснял хар-р, в конечном счете, врожденными, прежде всего эндокринными факторами. научная психология исходит из положения, что зависимость между привычным выражением лица чел-ка и складом его хар-ра не явл однозначной.Наиболее яркое, отчетливое представление о хар-ре чел-ка можно получить, зная специфику его поступков, поведения, деят-ти. Привычные действия че-ка, становятся чертами хар-ра, составляя его существо, влияя на положение чел-ка в общ-ной жизни и на отношение к нему со стороны др. людей. Графология -наука, кот. рассм. почерк как разновидность выразительных движений, отражающих психолог.св-ва пишущего. Характер -совокупность индивидуально-своеобразных психич.св-в, кот. проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деят-ти в подобных условиях. Хар-р взаимосвязан с др. сторонами личности, в частности с темпер-ом и способностями. 23.Проблема типологии хар-ра.  Социально-типическое и индивидуально-своеобразное в характере. Проблема распределения людей по типам характера с древних времен интересовала мыслителей. Платон выделил три начала, или типа, человеческой души: вожделение, пыл и рассудительность. Этим типам он поставил в соответствие три класса в государстве ремесленники, воины, стражи и три добродетели воздержанность, мужество, мудрость. Древнегреческий философ Теофраст дал 30 описаний разных характерологических типов, отклоняющихся от норм поведения болтун, хвастун, льстец и др.. Много времени потребовалось, чтобы типология характеров разрабатывалась на основе научно обоснованных требований. Основными из них являются:- личностные черты должны иметь приемлемую степень коррелированности с тем или иным типом характера;- основная масса людей по характеру может быть отнесена к определенной типологии;- характер должен быть достаточно устойчивым психическим образованием на протяжении всей жизни конкретного человека;- характер человека должен отражаться во внутренних и внешних аспектах его жизнедеятельности. Сложность проблемы типизации характеров состоит не только в огромном количестве личностных черт, но и в большом числе вариантов взаимодействия отдельных черт. Эти факторы, а также индивидуальные научные предпочтения исследователей породили большое число типов характеров, в основу которых положены различные основания критерии, или объединительные признаки. Степень целостности хар-ра индивидуально-своеобразна. Встречаются люди с более целостным и менее целостным, противоречивым хар-ом. Т.к. св-ва хар-ра прояв. в индивидуально-своеобразных способах действия, Характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. характер каждого человека определяется как его общественным бытием, так и его индивидуальным бытием. Как следствие-бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты,отражающие общие, типические стороны их жизни. 24. Типология характеров А.Ф. Лазурского.подчеркивал, что наиболее чистые типы хар-ов бывают, когда интересы и профес-ая деят-ть чел-ка, его знания, навыки, миросозерцание экзопсихика развиваются именно в том направлении, какое продиктовано прирожденными особенностями его нервно-психической организации эндопсихикой, т. е. экзо- и эндопсихика обусловливают друг друга.А. Ф. Лазурский выделял 3 психоло-их уровня в зависимости от степени приспособления чел-ка к среде. Низший уровень — это плохо приспособленные люди; Средний — обретение чел-ом места в окруж.среде и использ-ие ее в своих целях. Высший — уровень творчества, когда чел-к стремится среду переделать.С учетом данных уровней, показывающих степень приспособления и преобладание мыслительных, либо эмоц., либо волевых функций, Лазурский предлагает следующую классификацию характеров:1. Низший уровень:1 Рассудочный: слабо одарен, но рассудочен, склонен анализировать мотивы и последствия действий, копировать чужие действия все как у людей, направлен на удовлетворение непосредственных материальных запросов, консервативен, самоуверен, самодоволен.2 Аффективный:- подвижный, живой близок к сангвиникам.3 Активный:-импульсивно-энергичный2. Средний уровень:1 Теоретик-идеалист непрактичный: ученый ; художник ; религиозный созерцатель. 2 Практик-реалист: альтруист , общественник ,властный , хозяйственный . 3. Высший уровень сознательность, скоординированность душевных переживаний, высшие человеческие идеалы. Типы-идеалы высшего уровня делятся по содержательным показателям: альтруизм; знание индуктивное-дедуктивное; красота; религия; общество, государство; внешняя деятельность, инициатива; система, организация; власть, борьба. 25.Типология характеров Э. Фромма.С точки зрения Фромма, совр.общество в соц. отношении устроено несправедливо и оказывает на чел-ка, его психологию и поведение не вполне благоприятное воздействие, порождая в массовом порядке разного рода нервные и душевные заболевания. По данной причине у большинства людей, составляющих общество свободной рыночной экономики и конкуренции складываются не вполне нормальные хар-ры. 1. Мазохист-садист-склонностью чел-ка видеть причины своих неудач или в самом себе мазохист, или в окружающих людях садист. Фромм находил немало людей такого типа среди известных диктаторов.2. Разрушитель- ярко выраженной агрессивностью, активным стремлением к уничтожению того, что, по его мнению, представляет для него серьезную угрозу, порождает его неудачи. 3. Конформист-автомат- столкнувшись с трудностями, угрожающими ему неудачей, предпочитает не бороться с этими трудностями, а обходить их, приспосабливаясь к сложившейся ситуации. Данная типология достаточно правдиво отражает типы хар-ов значительной части людей, живущих в современ. обществе, и поэтому, несмотря на то что она была разработана почти 50 лет назад, представляет интерес в наши дни. 26.Нормальный и патологический характер. Понятие акцентуации характера.Нормальный характер — это характер без отклонений. Человек обладает нормальным характером, если он не излишне живой — и не излишне заторможенный, не излишне замкнутый и не излишне открытый. — это золотая середина целого ряда качеств.Патологический характер — син. психопатия — совокупность стойких врожденных особенностей склада личности, в основе которых лежат дисгармония, неуравновешенность или неустойчивость психических процессов; проявляется преимущественно неадекватным поведением, недостаточностью социальной адаптации и обычно не сопровождается выраженными психопатологическими расстройствами.Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций.Автор концепции акцентуации — Леонгард. 27. Типология характеров К. Леонгарда.Леонгард распространил созданную им типологию на взрослых. В основу положил представление о типичных случаях проявления у людей акцентуированных черт хар-ра.Основные типы акцентуации характеров и их сочетаний:Истероидный или демонстративный тип,— эгоцентризм, крайнее себялюбие.Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность.Астеноневротический — повышенная утомляемость при общении, раздражительность.Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу.Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг. Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность.Эпилептоидный возбудимый — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением, низкая быстрота мышления, эмоциональная инертность, консервативность.Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов.Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль вечного ребенка, избегающие брать на себя ответственность.Неустойчивый тип — постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий, праздность, безделье, безволие в учебе. 28. Типология характеров А.Е. Личко.Личко адресовал ее подросткам и юношам.В типологии хар-ов представлены 11 типов акцентуиров-ых хар-ов:1.Гипертимный- общит-тью, подвижностью. Неусидчив, недостаточно дисциплинирован, учится неровно, при общих достаточно хороших способностях. 2.Циклоидный -повышенной, периодически наступающей раздражительностью, склонностью к апатии, кот. также появляется время от времени. 3. Лабильный-Крайне изменчив и непредсказуем в своем настроении, поводы для смены настроения могут оказаться самыми незначительными. 4. Астеноневротический- повышенной капризностью и мнительностью, утомляемостью и раздраж-тью, особенно в моменты выполнения сложной умственной работы. .5.Сензитивный-повыш. Чувствии-сть к людям и к чел-им отношениям, не любят больших, шумных компаний, азартных игр, обычно бывают робкими и застенчивыми и нередко производят впечатление замкнутости. 6. Психастенический- ранним и ускоренным психолог. развитием, нередко обгоняя в развитии своих сверстников, склонны к размышлениям, к самоанализу. 7. Шизоидный- повышенной замкнутостью, предпочитает быть один или находиться в компании взрослых людей. 8. Эпилептоидный тип. - часто плачут, изводят окруж. людей. Любят мучить животных, дразнить младших по возрасту детей, издеваться над беспомощными.9. Истероидный-склонностью впадать в истерику. Отличается эгоизмом, стремлением привлекать к себе особое внимание.10. Неустойчивый- слабовольный человек, обнаруживающий склонность подчиняться складывающимся обстоятельствам. Стремится к развлечениям, причем без разбора, а также к праздности и безделью. 11. Конформный - Демонстрирует постоянную склонность и готовность менять свои взгляды и поведение по соображениям личной выгоды, в угоду тем людям, от которых он зависит. 29.Проблема биологических основ характера. Темперамент и характер.Основные отличия хар-ра от темп-та состоят в след:- Темп-т чел-ка явл. врожденным, а хар-р — приобретенным.- Темп-т определ. биологич. особен-ми организма чел-ка, а его хар-р — соц. средой, в кот. чел-к живет и развивается. В различ. соц. условиях у людей формируются разные типы хар-в, в то время как о типах темп-та этого сказать нельзя.- Темп-т чел-ка определяет только динамич. особен-ти его психики и поведения, в то время как хар-р — реальное ценностное, моральное и др. содержание его поступков.- Типы и св-ва темп-та не оцениваются в ценностных терминах, в то время как типы и черты хар-ра поддаются такой оценке. О темп-те чел-ка нельзя, напр, сказать, что он хороший или плохой, в то время как к оценке хар-ра такие определения вполне подходят.- Применительно к описанию темп-та чел-ка пользуются термином св-ва, в то время как по отношению к хар-ру — термином черты  30.Условия формирования, развития характера. Признаки проявления Х. Главным условием формирования и развития Х выступает социальная среда. Формирование характера происходит в дошкольном возрасте. Причем установить четкие возрастные границы этого процесса практически невозможно в связи с тем, что характер как устойчивая совокупность определенных черт «наполняется» ими постепенно, по мере включения ребенка в социальные и деловые отношения через групповые игры, общение и учебу. Вместе с тем считается, что наиболее интенсивное формирование характера происходит в период от двух до десяти лет. Это возраст высокой восприимчивости ребенка к словам, поступкам, к поведению взрослых и своих сверстников. нельзя сбрасывать со счетов физиологические условия. Ведь особенности функционирования головного мозга (процессы возбуждения, торможения, степень подвижности нервных процессов) во многом предопределяют различия психических реакций на одни и те же воздействия. Именно эти физиологические условия на ранних этапах жизни ребенка существенно определяют формирование специфических черт его характера.Как известно, физиологическими механизмами обусловлен также темперамент. Однако он не является предпосылкой, однозначной траекторией формирования характера. Темперамент лишь способствует (либо препятствует) развитию у данного человека тех или иных черт характера. Ситуативно-поведенческие признаки. Характер человека проявляется прежде всего в тех поступках, которые можно с высокой степенью уверенности ожидать от него. Такие поступки, как правило, осознаны, слабо зависят от конкретных обстоятельств, предсказуемы и предопределены прошлым опытом. «О будущем нужно спрашивать прошлое, ибо поведение людей остается неизменным.  Лингвистические и паралингвистические признаки. Л. Толстой то, что и как говорит человек, приравнивал к его поведению («...слово есть поступок»)- Физиогномические признаки. целостная система, предполагающая тесную взаимосвязь сотен физических признаков лица, характеризующих индивидуальные особенности индивида. На лице человека отражается его прошлое, настоящее и будущее. Графологические признаки. Черты характера человека отражаются в почерке через взаимодействие сфер сознания и бессознательного. Нейропсихологические признаки. В основе взаимосвязей с чертами характера здесь лежат закономерности работы мозга как парного органа в трех анализаторных системах - моторной, слуховой и зрительной. 31.Проблема способностей в современной психологии.В психологии не сущ.единого определения способ-ей. Многообразие видов деят-ти чел-ка и количественно-качественная разница продуктив-ти позволяет различать виды и степени способ-ей. Суждение о способ-ях основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного чел-ка с умением других. Критерием способ-ти явл. результат деят-ти, кот. одним удаётся достигнуть, а др. нет. Способ-ти чел-ка, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшим проблемам психологии.  Белинский понимал под способ-ми потенциальные природные силы личности, или её возможности. По Теплову, способ-ти — это индивидуально-психологич. особен-ти, отличающие одного чел-ка от другого и,кот. имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деят-ти. Способ-ти  не могут быть врождёнными. Способ-ти существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деят-ти. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к опред. деят-ти. В основе способ-ей, лежат наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков.  К способ-ям мы можем отнести лишь те особен-ти, кот. имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти. Также способ-ти сущ только в развитии, а создаются и развиваются только в процессе деят-ти.Психологи обычно делят способ-ти, на две большие группы: общие и спец. способ-ти.По Теплову, общие способ-ти — система индивидуально-волевых св-в личности, кот. обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками при осуществлении различных видов деят-ти. Спец. способ-ти- это такая система св-в личности, кот. помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо спец.области деят-тимузык., литер, изобразит, сценической, спорт, военной Как общие, так и спец. способ-ти взаимосвязаны. Общие способ-ти развиваются одновременно с развитием и формированием познават. процессов. Разумеется, формирование спец. способ-ей невозможно представить без общих способ-ей у индивида. 32.Основные отличительные признаки способностей. Соотношение знаний, умений, навыков и способностей.Способности —индивидуальные особенности, кот. являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.Основными признаками понятия способность явл1способности- индивид. психолог. особенности, отличающие одного чел-ка от др.; 2способности -не всякие вообще индивид-ые особенности, а лишь такие, кот. имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти или многих деят-ей. 3понятие способности не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, кот. уже выработаны у данного чел-ка.Имеются определенные отличия способностей чел-ка от З,У,Н.При наличии способностей и при недостатке З,У,Н чел-к может вполне самостоятельно приобрести необходимые З,У,Н. При отсутствии же способностей и наличии З,У,Н чел-к будет не в состоянии приобретать новые З,У,Н. Хотя З,У,Н входят в состав развитых способностей чел-ка, однако способности не обязательно сочетаются с опред. З,У,Н. У чел-ка могут быть способности, но при этом ему может недоставать З,У,Н, необходимых для успешного выполнения какой-либо деят-ти.И чел-к может иметь некоторые З,У,Н в той или иной области, но не иметь способностей, тогда он не сможет в полной мере применить эти З,У,Н для успешного выполнения деят-ти. Соответствующие З,У,Н чел-к может получить не благодаря своим способностям, а лишь вследствие того, что у него были хорошие учителя, что его длительное время упорно и настойчиво заставляли чему-то учиться. Хотя З,У,Н, необходимые для успешного выполнения некоторой деят-ти, входят в стр-ру способностей, но сами способности к ним, очевидно, не сводятся. Способности — качества, благодаря кот. чел-к может быстро и легко приобретать соответствующие знания, с успехом их применять при выполнении той или иной деят-ти. 33.Теории происхождения способностей (Платон, Ф. Гальтон).Впервые на почву конкретного исследования вопрос о причинах и происхождении способ-ей был поставлен Ф. Гальтоном. Гальтон в своей работе сделал первую попытку определить наследственность таланта путём изучения биографий знаменитых людей и выяснения, сколько было среди родственников этих людей выдающихся личностей, сделал вывод, что таланты передаются по наследству либо по отцовской, либо по материнской линии. Однако выводы Гальтона не имели научной достоверности. Единственный вывод, кот. можно сделать по материалам Гальтона, заключался в том, что семьи состоятельных,знатных и образован. людей состав.благопр. среду, где могут развиться качества, необход. для занятий интеллект. трудом. Платон, утверждает, что способ-ти биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способ-ей обычно указывают на факты индивиду-ых различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, ещё не могло быть определяющим. В пользу наследственности способ-ей свидетел-ют сущ-щие многочисл. династии артистов, художников, моряков, врачей и. Однако, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не о биологич., а о соц. наследственности. Реб-к идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. 34.Подходы к рассмотрению способностей в отечественной психологии (К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Е.П. Ильин, В.Д.Шадриков).Сущ-ют различные подходы в использовании понятия способ-тей — общепсихологич. и дифференциально-психологический. С позиций общепсихологич. подхода все люди способные и все могут всё. В противовес этому в индивидуально-психологическом дифференцированном подходе подчеркиваются различия между людьми по способ-тям. В дифференциальной психологии также имеется два похода к рассм-ию способ-тей. Один из них это личностно-деятельностный подход. Теория деят-ти объясняет возникновение способ-ей, а теория личности — место способ-ей в стр-ре личности. По Б.М. Теплову, способ-ти — это индивидуально-психологич. особен-ти, отличающие одного чел-ка от другого и,кот. имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деят-ти. Способ-ти, считает Теплов, не могут быть врождёнными. В основе способ-ей лежат некот. врождённые особ-ти, задатки. Способ-ти существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деят-ти.Недостатком личностно-деятельностного подхода, считает Е.П.Ильин, является то, что он не учитывает физиологические и биохимические свойства, существенно влияющие на эффективность деят-ти чел-ка. Второй подход функционально-генетический - способности характеризуют степень выраженности качественных сторон функции, которые обусловлены задатками. Чем большее число задатков способствует проявлению некоторой стороны функции, тем в большей мере выражена способ-ть, характ-щая данную функцию-В. Д. Шадриков рассм-ет способ-ти как индивид-ые кач-ва, включенные в систему деят-ти, и понимает под ними качества психич. процессов и качества моторики. Под задатками В. Шадриков понимает св-ва элементов, образующих функц. систему и влияющих на эффективность ее функционирования. К.К. Платонов, относят к способностям любые свойства психики, которые в той или иной мере определяют успех в конкретной деятельности например, мотивацию. 35.Деятельностный подход к проблеме способностей (К.К. Платонов, Б.М. Теплов).Рассмотрим соотношение между понятиями способности и деятельность. Первый подход можно условно назвать деятельностым- разрабатывался Б.М. Тепловым и его последователями. Под способностями Б.М. Теплов понимает индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей и не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. К.К. Платонов, относят к способностям любые свойства психики, которые в той или иной мере определяют успех в конкретной деятельности например, мотивацию- выделяет в ней4 фактора развития способ-ей:1.биологически обусловленная темперамент; 2. психическое отражение мышление, память, чувства, воля; 3. приобретенные чел-ом знания, умения, навыки; 4. направленность личности интересы, мировоззрение. К. Платонов обращает особое внимание на спец. способ-ти, кот. он наз. профес-ми, представляющими собой совокупность стойких качеств личности, кот. на основе компенсации одних св-в личности другими определяют успешность обучения в опред.труд. деят-ти.  Деятельностный подход в изучении психологами способностей продолжает развиваться и в последнее десятилетие складывается самостоятельное направление, возглавляемое В.Д. Шадриковым. По-мнению учёного, способности являются свойствами нейрофизиологических систем головного мозга человека, через которые реализуются отдельные психические процессы восприятие, запоминание, мышление и т.п.. Способности имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.Из этого определения становится ясно, что Психические процессы реализуются через способности. Следовательно, и развитие способностей тесно связано с совершенствованием функционирования психических процессов. 36.Функциональный подход к проблеме способностей (Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков).Рассматривает способность как уровень проявления у человека различных функций интеллектуальных, перцептивных, двигательных, памяти, внимания. Под функцией лат. functio — исполнение понимается специфическая деятельность отдельных клеток, органов, их совокупности или организма в целом. Все люди обладают полным набором этих функций, но у некоторых одна или несколько функций проявляются на более высоком уровне более ярко, интенсивнее, продолжительнее и т.п.. Один человек может выделяться среди других, например, значительно большим объемом памяти, другой — физической выносливостью и силой. согласно данному подходу, в структуру способностей не входят личностные свойства, имеющие социальную базу.Один из сторонников функционального подхода, В. Д. Шадриков, предложил рассматривать способности как характеристики результативности функциональных систем, реализующих психомоторные или психические познавательные процессы. Другими словами, способности являются системными качествами и отражаются в уровнях проявления функциональных систем, а не отдельных функций. 37.Классификация спо-ей. Проблема общего и специального в спо-тях.У чел-ка имеется множество различ. Спо-тей, кот. делятся на след. основные группы: 1Природно обусловленные -способ-ти, для кот.необходимы хорошие врожденные задатки и в основном формируются и разви-тся на основе таких задатков.2Соц.-обусловленные приобретенные способ-ти, формирование и развитие кот. у чел-ка больше зависит от его обучения и воспитания, чем от имеющихся врожденных задатков. 3Приобрете-ые соц.обуслов-ые- высшие способ.чел-ка, связанные с выпо-нием различных видов профессионал. деят-ти.4Общ.способ могут развив-ся и имеются практически у всех людей. К числу общ.способ. относят такие, при наличии кот. чел-к может успешно справляться с многими различными видами деят-ти.5Спец-обнаружив-ся не у всех, а только у некот. людей, при наличии таких способ. чел-к может успешно справляться только со спец. видами деят-ти и не справляться с др.видами деят-ти.6Предметные-проявляются в различ. видах деят-ти, связанных с неодуш-ми предметами, деят-ть чел-ка с реальными материал-ми предметами работа со знаковыми системами и различ. символами, манипулирование идеальными объектами.7Коммуник-ые -прояв-ся в умениях и навыках общения с разными людьми в различ.жизн. ситуациях.Общ.способ- те, кот.одинаковым образом проявляют себя в различ. видах челов. деят-ти. Спец.-способ.к опред.видам деят-ти. Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.На понимание взаимосвязи общих и спец. способ-ей проливает свет идея Ананьева о двухфазности развития психофизиолог. функций, составляющих основу общих и спец. способ-ей.—существует соотношение моментов нарастания, работоспособности психофизиолог. функций в ходе онтогенетического развития чел-ка, особенно интенсивно в детстве, юности, ранних возрастах зрелости. В изучении спец. способ-ей педагогов Н.Кузьмина выделяет конструктивный, гностический, организат-ий и коммуникативный компоненты, в соответствии с кот. происходит развитие способ-ей. 38.Критерии выраженности способностей. (С.Л.Рубинштейн, Н.С.Лейтес).СПОСОБНОСТЬ - определяются как такие индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Для классификации способностей применяются разные критерии. Так, можно выделить способности сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативные, мыслительные и коммуникативные. В качестве иного критерия может выступать некая предметная область, соответственно чему способности можно квалифицировать как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные.Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков. Самая распространенная форма оценки меры выраженности способностей - тесты (-> тест достижений; тест интеллекта; тест креативности).Изучение конкретно-психологических характеристик различных способностей позволяет выделить:1) общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности (-> интеллект);2) специальные качества, отвечающие более узким требованиям данной деятельности (-> способность специальная).Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности. В структуре способностей очень важны творческое отношение личности к выполняемой деятельности, психологическая готовность учиться и трудиться, осознание своих способностей, критичность и самостоятельность их оценки. 39.Уровни развития способностей.В психологии встречается след. Класс-ция уровней развития способ: способ; одаренность; талант; гениальность. для развития способ.изначально должно быть опред. основание, кот. составляют задатки-анатомо-физиолог.особ-ти НС, составляющие природную основу развития способ-ей. В какой степени будут развиты задатки чел-ка, зависит от условий его индивид. Развития,особенностей воспитания. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способ-ти в зависимости от хар-ра требований, предъявляемых деят-ти. Способ. в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деят-ти чел-ка. одаренность-своеобразное сочетание способ., кот. обеспечивает чел-ку возможность успешного выполнения какой-либо деят-ти. от одаренности зависит только возможность успешного выполнения деят-ти. Для успешного выполнения всякой деят-ти требуется так же овладение необход.и знаниями и навыками. талант-высокий уровень развития спец. Способ. муз., литер.. Так же как и способ., талант проявл. и развивается в деят-ти. Деят-ть талантливого чел-ка отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.Следует отметить, что талант — это определенное сочетание способ-ей, их совокупность. Отдельная изолированная способ, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом.Высший уровень развития способ-ей наз. гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения чел-ка составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Высокий уровень одаренности, кот. характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деят-ти. Однако, это не означает, что все индивид-ые качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой профиль, какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способ-ти проявляются ярче. 40.Нейрофизиологические основы способностейСпособности - понятие динамичное, формирование происходящего в процессе определенным образом организованной деятельности. возникают на основе задатков. Задатки - анатомно - физиологические и функциональные особенности человека, содержащие предпосылки для развития способностей. Передаются по наследству, исходный момент развития способностей, в основном, психофизиологическое свойство, которое обнаруживает ребенок на самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый. Природные предпосылки способности состоят в высокой чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям (музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, так же как и занятия соответствующей деятельностью),первичная природная основа способностей, еще не развитая, но дающая о себе знать при первых пробах деятельности. Врожденные способности мозга проявляются в типологических особенностях человека, заложенных прежде всего в типе ВНД и темпераменте. У одних преобладает первая сигнальная система, у других - вторая. Их балансировка предполагает развитие способностей личности. Задатки проявляются прежде всего в склонностях. Это первый и самый ранний признак способности. Они проявляются в стремлении, тяготении человека к определенной деятельности. на ряду с истинной склонностью существует ложная. Истинная предполагает быстрое продвижение к мастерству и достижение значительных результатов. Ложная же проявляется как поверхностное увлечение с достижением посредственных результатов. Склонность проявляется через любопытство, интерес и увлечение деятельностью. Так задатки превращаются в способности. 41.Мотивационная сфера личности и ее основные характеристики.Мотивац. сфера личностиМСЛ — иерархическая система мотивов личности. При этом мотивация выстраивается в опред. иерархию не только внутри каждого вида деят-ти, но и происходит ранжирование мотивации различных видов деят-ти. От особенностей преобладающих мотивов зависит, какие именно св-ва и качества личности будут формироваться легче, быстрее, а какие — с большими трудностями, медленнее.в мотивационнопотребностной сфере соответственно существуют три вида направленности личности: личная, коллективная и деловая. В МСЛ особое место занимают соц. мотивы, сущест-но влияющие на деят-ть чел-ка в организации стремление завоевать высокий авторитет, чувство собственного достоин-ва, а также мотив самовыражения, самоактуализаци, заключающийся в стремлении личности проявить и развить свои способ-ти, умения, качества..К важнейшим хар-кам МСЛ относятся множественность, структурность, иерархичность, сила, устойчивость мотивов, их определенность и динамичность. Множественность явл. следствием увеличения количества потреб-ей современ. Чел-ка, и предметов их удовлетворения, проявл. в том, что реализация одной и той же потребности связана с совокупностью однородных, но и разнородных мотивов,предполагает наличие достаточ-го количества мотивов, измеряемых с помощью количест. и качеств. показателей.Структурность мотивации оценивается по наличию опред. ее видов исходя из желательности, необходимости опред. видов мотивов.Иерархичность мотивации определяется на основании оценки главенствования различных групп мотивов в соответствии с опред. порядком соподчиненности. Сила мотивации оценивается по степени и глубине осознания понимания, присвоения, принятия потребности и мотива, по его интенсивности Устойчивость М -устойчивые мотивы не исчезают по мере их реализации в деят-ти( хороший заработок как мотив труд. деят-ти не исчезает при ежемесячном получении высокой заработной платы); Обычно мотивы претерпевают лишь некот. изменения — усиливаются или ослабевают, что в значительной степени зависит от особен-ей деят-ти, ее организации. Определенность, своеобразие МСЛ означает, что мотивац. сферы личностей различаются содерж-ем и стр-рой мотивации, иерархией, силой и устойчивостью мотивов. Динамичность МС проявляется в изменении силы как отдельных мотивов, так и мотивации в целом. Динамика мотивов может быть полож. или отриц.относительно деят-ти; стремление выполнить какую-либо задачу может ослабевать, угасать или укрепляться, усиливаться. 42.Основные подходы к рассмотрению потребностей. Формирование и реализация потребности. Потреб-ть как нужда — состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов . Потреб-ть как зависимость-сост-ие организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования . Потребность как отношение-потребность понимается как отношение между субъектом и миром .Потребность как отсутствие блага. Состояние отсутствия блага — это и есть потреб-ть . Предметом потреб-ти при этом явл. отсутствующее благо.Потребность как отклонение от уровня адаптации. Потребность определяется как отклонение некот. реальности, внутр. или внеш., от сложившихся ожиданий относительно этой реальности . Чел-к, напр, привык к опред. общению или получает удовольствие от данного вида еды, или опред. обстановки. Отклонение от этого привычного для чел-ка уровня вызывает у него потреб-ть в восстановлении ожидаемого состояния. ; привычная обстановка вызывает скуку, кот. переживается как потреб-ть в новизне. Потребность как состояние - Переживание нужды свидетел-ет об изменениях в состоянии организма и личности. ;Само по себе потребностное состояние лишь сигнализирует о том, что удовлетворение потреб-ти натолкнулось на трудности. Поэтому потребностное состояние заставляет чел-ка лишь искать причину страдания.Потребность как динамическое состояние -К.Левин понимал под этим активность, кот.возник у чел-ка при осуществлении какого-либо намерения, действия. Всякая потребность стремится к удовлетворению. Все они содержат в себе факты, кот. необходимо учитывать для понимания сути потребностей. 1 необходимость разделения потребностей на потребности организма и потребности личности. Часть своих потребностей чел-к как живой организм получает генетич. путем.В основном органич.потреб-ти. Все остальные потреб-ти формир-ся и развив-ся в процессе жизни чел-ка. Процесс формирования всей сложной системы челов. потреб-ей занимает довольно значительный период: от 2-3 до 15-16 лет. К моменту окончания школы основные челов. потреб-ти у детей уже сформированы. В детстве процесс развития потребностей человека не завершается, он продолжается и дальше. То, каким образом этот процесс будет идти дальше, и то, какие новые потребности сформируются у того или иного человека, зависит уже от его собственного, индивидуального опыта и образа жизни. 43.Потребность как основа форм проявления направленности.Иерархия потреб-ей личности и соответствующих им мотивов, по сути, выражает ее генеральную динамическую тенденцию — направл-ть личности — системообразующее качество личности, своеобразный интегратор всех динамических тенденций личности. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, проблема направлен-ти — это, вопрос о динамических тенденциях, кот. в качестве мотивов определяют деят-ть, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами. направлен-ть личности проявляется во всех видах потреб-ей, мотивах и мотивац-ых образованиях. Именно направлен-ть определяет психолог облик личности, подчеркивал Б. Ф. Ломов. Именно в направлен-ти выражаются цели, во имя кот. действует личность, мотивы, ее субъективные отношения. направлен-ть личности  выражает отношение личности к целям ее деят-ти на эмоц., познавател. когнитивном и поведенческом уровнях, изменяется в зависимости от обстоятельств жизни чел-ка. ; некоторые мотивы оказываются достаточно устойчивыми и доминирующими, кот. образуют своеобразный стержень личности. В них то и проявл. направлен-ть личности.Б. Ф. Ломов отмечал, что потребностно-мотивац. сфера личности составл. своеобразный фундамент, на кот. формируются жизн. цели личности, определяющие ее жизн. путь. Поскольку направлен-ть выражает отношение не только к целям деят-ти, но и целям — ценностям жизни, постольку в свете той или иной направлен-ти выстраивается жизн. путь личности.Личность харак-ся не только тем, что она хочет, к чему стремится, но и тем, что она может, на что она способна. Но способ-ти характ-ют не только возможности чел-ка. Они неразрывно связаны со склонностями, т. е. включают и момент направлен-ти. Понять способ-ти чел-ка возможно в ходе анализа жизнедеят-ти личности. 44.Основные подходы к рассмотрению мотивов.Когда потребность осознается и происходит ее опредмечивание, она приобретает форму мотива. Мотивом называется совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Мотивы — это то, ради чего совершается деятельность. Мотивы, которые побуждают личность поступать определенным образом, могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми.1. Осознаваемые мотивы —побуждающие человека поступать и вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами. Примеры таких мотивов — большие жизненные цели, которые направляют деятельность в течение длительных периодов жизни. Если человек не только осознает, в принципе, как надо себя вести (убеждение), но и знает конкретные способы поведения, определяемые целями такого поведения, то тогда мотивы его поведения осознанны. Мотив — это осознанная потребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которое может ее удовлетворить.2. Неосознаваемые мотивы. А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, В. Г. Асеев и др. считают, что мотивы — это и осознаваемые, и неосознаваемые побуждения. По мнению Леонтьева, даже когда мотивы не осознаются субъектом, они выступают в своем косвенном выражении — в форме переживания, желания, хотения. Леонтьев выделяет главным образом две функции мотивов: побуждения и смыслообразования. Смыслообразующие мотивы придают деятельности личностный смысл, другие, сопутствующие им мотивы, выполняют роль побудительных факторов— мотивы-стимулы. Слияние обеих функций мотива —придает деятельности человека характер сознательно регулируемой деятельности. Если ослабевает смыслообразующая функция мотива, то он может стать только понимаемым. И наоборот. X. Хекхаузен рассматривает функции мотива только в связи с этапами действия — началом, выполнением, завершением. На начальной стадии мотив инициирует действие, стимулирует, побуждает его. Актуализация мотива на стадии выполнения обеспечивает постоянно высокий уровень активности действия. Поддержание мотивации на стадии завершения действия связано с оценкой результатов, с успехом, что способствует подкреплению мотивов. Мотивы классифицируются также по их отношению к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними. Внешние мотивы делятся, в свою очередь, на общественные: альтруистические (делать добро людям), мотивы долга и обязанности (перед Родиной, перед своими родными и т. п.) и на личностные: мотивы оценки, успеха, благополучия, самоутверждения. Внутренние мотивы делятся на процессуальные (интерес к процессу деятельности); результативные (интерес к результату деятельности, в том числе познавательный) и мотивы саморазвития (ради развития каких-либо своих качеств и способностей). всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т. е. деятельность обычно полимотивирована. 45.Виды мотивов. Формирование мотивов.Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение ,которого   Выступает смыслом деятельности. Впервые термин "мотивация" употребил в своей статье А. Шопенгауер. мотивация по В.К. Вилюнасу это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К.К. Платонов считает, что мотивация, как явление психическое есть совокупность мотивов. Виды мотивов: Внешняя мотивация  — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами. Внутренняя мотивация — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. Положительная и отрицательная мотивацияПример: конструкция «если я наведу порядок на столе, я получу конфету» положительной . «если я наведу порядок на столе, то меня не накажут» отрицательной . Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления. Мотив самоутверждения — стремление утвердить себя в социуме; связан с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Мотив идентификации с другим человеком — стремление быть похожим на героя, кумира, авторитетную личность (отца, учителя и т. п.). Этот мотив побуждает работать и развиваться. Мотив власти — стремление индивида влиять на людейЭто стремление занять руководящую позицию в группе (коллективе), попытка руководить людьми т.п.Процессуально-содержательные мотивы — побуждение к активности процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами. Человеку нравится выполнять эту деятельность. внешние) мотивы —мотив долга и ответственности перед обществом, группой, отдельными людьми; мотивы самоопределения и самоусовершенствования;стремление получить одобрение других людей.Мотив саморазвития — стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию. Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. общественно значимые) мотивы —связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственностью перед группой или обществом. Мотив аффилиации — стремление к установлению или поддерживанию отношений с другими людьми, стремление к контакту и общению с ними. Негативная мотивация — побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. В случае, когда стимулом является биологическая потребность личности, Е. П. Ильин предлагает выделять следующие этапы формирования мотива:  1. формирование первичного мотива;  2. поисковая активность;  3. выбор конкретной цели и формирование намерений. Ощущение голода, жажды вызывает в сознании образ предмета, который мог бы удовлетворить потребность; под влиянием этого образа возникает побуждение, которое соотносится человеком с ситуацией и с личностными установками; происходит постановка цели и определение плана действий. 46.Мотивы и их характеристика. Функции мотивов. В МСЛ представлено огромное количество мотивов. Сущ. столько различных мотивов, сколько сущ. содержательно эквивалентных классов отношений индивид-среда. Каждый из них требует от личности совершения опред. деят-ти, для его удовлетворения. В каждый отдельный момент жизни, в различ. условиях существования у личности можно выделить наличие разных мотивов.  Важнейшими характеристиками мотива являются сила и устойчивость мотива.Сила мотива выступает показателем непреодолимого стремления личности и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. определяется и эмоциями, что особенно ярко проявляется в детском возрасте.Устойчивость мотива оценивается по его наличию во всех основных видах деятельности человека, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по его сохранению во времени. функций мотивов выделяют следующие: -побуждающую, характеризует энергетику мотива, мотив вызывает и обусловливает активность человека, его поведение и деятельность;-направляющую, отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т. е. выбор и осуществление определенной линии поведения, тесно связана с устойчивостью мотива;-регулирующую, мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, зависит реализация в поведении и деятельности человека либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.ЕЩЁ стимулирующую, управляющую, организующую  структурирующую, смыслообразующую , контролирующую и защитную . 47.Основные проблемы психологии мотивации.1Проблема соотношения и разграничения мотивов, интересов и потребностей.2Проблема сущности, природы, структуры мотивов.3Проблемы взаимосвязи мотивац. ориентации.4Проблема развития мотивов.5Проблема возрастных и индивид-ых особенномтей мотивов.6Проблема критериев и показателей сформированности видов и уровней мотивации.7Проблема диагностики МСЛ В отечес. психологии проблема мотивов разрабатывается в связи с исследованием строения челов. деят-ти и сознания, общественно-исторических по своей природе. Соответ-но мотивы определяются как то, что в отражаемой чел-ом реальности побуждает и направляет его деяте-ть. В мотивах опредмечиваются потребности, кот. не только определяют собой мотивы, но и изменяются и обогащаются вместе с изменением и расширением круга объектов, служащих их удовлетворению, и способов их удовлетворения. Ещё более ярко роль мотивов в трансформации челов.потреб-ей проявляется при возникновении мотивов, не имеющих аналогов у животных и впервые рождающихся лишь в обществе.Представление о предметной и соц. природе мотивов противостоит как теориям, ставящим челов. мотивы в зависимость от глубинных инстинктивных влечений, так и теориям, приписывающим побудительную силу субъект-ым эмоц. переживаниям, поскольку не эмоции определяют МСЛ а, наоборот, развитие мотивов челов. деят-ти обогащает и перестраивает сами эмоции и чувства. 48. Иерархическая модель потребностей А.Маслоу.Мотив — внутр. побуждение личности к тому или иному виду активности деят-ть, общение, поведение, связанной с удовлетв-ем опред. потреб-ти. в качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения,соц. установки, ценности, но при этом за всеми этими причинами все равно стоят потреб-ти личности во всем их многообразии от витальных, биологич. до высших социал.. МСЛ — совокупность стойких мотивов, имеющих опред. иерархию и выражающих направленность личности.Маслоу сформулир-л холистическо-динамическую теорию мотивации,он выделяет 5 базовых потреб-ей. 1Физиологич. Потребности-с удовлетв-ем потреб-ти в пище, воде, с поддержанием темпер-го баланса, удовлетв-ем секс. потребностей. эти потр-ти-самые насущные из всех, и  пока они не удов-ны, потреб-ти более высокого уровня, соц. потреб-ти,, не будут актуализированы. 2Потребность в безопасности- свобода от страха, тревоги и хаоса; это потребность в стабильности и защите; в стр-ре, порядке, законе Также как и в случае с физиолог. потреб-ми, здесь все будет инструментом обеспечения безопасности. 3Потребность в принадлежности и любви-стремление к общению, принадлежности к соц.группе, желание дружеских отношений и любви. 4Потребность в признании- как желания и стремления, связанные с понятием достижение рост личностной значимости, уверенности, самоуважения, так и достижение уважения других завоевание статуса, признания, престижа. 5Потреб-ть в самоактуализации-стремление к самовоплощению чел-ка, к актуализации заложенных в нем потенций. Позднее, еще 2 потреб-ти: потреб-ть в познании и понимании, а также эстетич.потреб-ти. Эти 2 потреб-ти он также относит к базовым, фундаментальным. Несмотря на то что они описаны уже после потреб-ти в самоактуализации, по своему смыслу в иерархическом ряду они занимают место, предшествующее самоактуализации. По Маслоу, эстетич.потреб-ти обнаружив-ся практически у любого здорового реб-ка и взрослого чел-ка. пониманию, к систематизации, к анализу фактов и выявлению взаимосвязей между ними, к построению некой упорядоченной 49.А.Н. Леонтьев о мотивацииСогласно концепции А.Н. Леонтьева, мотивац. сфера чел-ка, как и др. его психологич. особ-ти, имеет свой источник в практич. деят-ти. В самой деят-ти можно обнаружить те составляющие, кот соответ-ют элементам мотивац. сферы и связаны с ними. Поведению в целом, напр, соответ-ют потреб-ти чел-ка; системе деят-тей, из кот. оно складывается, — разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих деят-ть, — упорядоченный набор целей. Т. о., между стр-рой деят-ти и строением мотивац. сферы чел-ка сущ-ют отношения взаимного соответствия. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, кот получил название механизма сдвига мотива на цель. Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деят-ти цель, к кот, в силу определ. причин, стремился чел-к, со временем сама становится самостоят, побудител. силой, т.е. мотивом. Напр, часто родители, для того, чтобы стимулировать интерес реб-ка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако, в процессе чтения у ре. возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение книг может стать одной из основных его потреб-ей. Этот пример поясняет механизм развития мотивац. сферы чел-ка за счет расширения колич-ва потреб-ей, т.е. перечня того, в чем нуждается чел-к. Причем, происходит это в процессе его деят-ти и контакта с окруж. средой. 50.Классификация потребностей и мотивов в зарубежной психологии.Потреб-ти и мотивы чел-ка многообразны. В науке представлены различные их классиф.- в зарубежной психологии  Маслоу по иерархическому признаку от низших — к высшим — пирамида потребностей(в.48). популярна классиф. соц. мотивов Мюррей и др.. Выделяют:1 мотивы достижений,2 мотивы успеха,3 мотивы власти,4 мотивы аффилиации,5 мотивы помощи, Мотив отвергания — проявляется в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми людьми. 51.Последовательность проявления потребностей в онтогенезе.В процессе развития По мере удовлетворения одних потребностей у человека возникают другие потребности. Потребности человека образуют иерархическую систему, где каждая потребность имеет свой уровень значимости. По мере их удовлетворения они уступают первенство другим потребностям. Количество потребностей возрастает в процессе онтогенеза.ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ (ОРГАНИЧЕСКИЕ) П:голод, жажда, половое влечение и другие. П В БЕЗОПАСНОСТИ:чувствовать себя защищённым, избавиться от страха и неудач. П В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ И ЛЮБВИ:принадлежность к общности, быть принятым, любить и быть любимым. П В УВАЖЕНИИ (ПОЧИТАНИИ):компетентность, достижение успеха, одобрение, признание. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ П-:знать, уметь, понимать, исследовать. ЭСТЕТИЧЕСКИЕ П-:гармония, порядок, красота. П В САМОАКТУАЛИЗАЦИИ: реализация своихцелей, способностей,развитие собственнойличности. 52.К. Хорни и Э.Фромм.о потребностях.Отказавшись от фрейдовского понятия либидо и выдвинув во главу угла соц. и культ. условия, определяющие личностное развитие, Э. Фромм, вместе с тем полагал, что процесс развития связан с удовлетв-ем базисных, экзистенциальных потребностей. Согласно Э. Фромму, это: В человеческих связях ( отнесение себя к группе),Самоутверждении,В привязанности (теплые чувства к живому существу, необходимость в ответных ч.),В самосозидании (сознании себя неповторимой индивидуальностью),В системе ориентации и объекте поклонения ( причастность к культуре и идеологии, пристрастное отношение к идеальным предметам),Потребность в любви (родительская, братская,эротическая, любовь к богу).В свободе. К. Хорни — понятие самореализации, отражающее внутр. влечение к полож. развитию личностного потенциала. Соответственно, когда это стремление нарушается чел-к становится невротиком, переживающим внутр. конфликт. Цель психотерапии в концепции К. Хорни — помочь в решении подавленных внутр. конфликтов для высвобождения внутр. же конструктивных сил роста и развития. Психотерапия построена как процесс обучения,с использованием психоаналитич. техник, включая интерпретацию снов. К. Хорни окончательно перенесла проблематику психологич.помощи в социум, ее понятие невротик носит не медицинский, а соц-психологический, личностно-ориентированный хар-р. 53.Классификация потребностей в отечественной психологии (П.В.Симонов, А.В.Петровский, С.Б.Каверин. И.А.Фурманов).Сущ-ют различ. классиф.потреб-ей чел-ка, кот. строятся как по зависимости организма личности от каких-то объектов, так и по нуждам, кот. он испытывает. Симонов разделил потреб-ти на 3 основ. группы:1. П жизнеобеспечения витальные потребности направлены на сохранение организма пищевая, питьевая, оборонит потреб-ти, потреб-ть в сне, двигательной нагрузке, полож. Ощущениях.2. Социальные П обеспечивают сосуществование чел-ка с др. людьми и способствуют не только сохранению индивидуума, но и сохранению рода. 3. П саморазвития ориентированы на буд. и их значение закл. в подготовке организма к возможным условиям существования. И.А. Фурманов: 1П в физич. совершенствовании. Доминирование данной потреб-ти свидетел-ет о направленности на развитие силы, ловкости, выносливости ;2П в духовном совершенствовании-может указывать на стремление чел-ка к овладению культ. и общечелов-ми ценностями, на ориентацию на эстетические, этические и моральные стандарты;3П в труд. деят-ти. свидет-ет об активном стремлении участвовать в труд. деят-ти при условии справедливой оплаты ее результатов;4П в дружбе. Указывает на стремление найти наст. отзывчивых друзей, 5П в эмоции. близости. желании встретить чел-ка, с кот. можно поделиться сокровенными мыслями,6П в уважении и поддержке со стороны окружающих- свидетельст-ет о необход. признания и получения уважения и поддержки от ближайш. окружения;7П в развлечениях. стремлением чел-ка снять психич. напряжение, расслабиться и получить полож. эмоции. 8П в комфорте-указывает на стремление к благоприятному жизнеобеспечению, материальному благополучию и душевному спокойствию. 9П в познании. любознательность. Обычно она выражается в интересе к определ. кругу предметов, 10П в лидерстве. Свидетел-ет о стремлении к первенству и доминированию. в попытках контролировать, оказывать влияние и направлять действия окружающих, а также подавлять и ограничивать активность др.11П в противополож. поле. 12П в оказании помощи окруж.. проявлению милосердия. 13П в достижениях. Свидетел-ет о желании преодолеть, побороть, опередить др., 14П  в автономии. Хар-ся стремление к получению самостоятельности и независимости; 15П в престиже. -хар-ся стремлением подростка к получению признания окруж., С.Б. Каверин разделяет потребности на:- Биологические потребности, призваны обеспечить индивидуальное и видовое существование человека (потребность в экономии сил, побуждающая человека искать наиболее короткий, легкий и простой путь к достижению своих целей. - Социальные потребности (это потребность принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви) С точки зрения Каверина С.Б. идеальные потребности это потребности познания окружающего мира в целом и в его отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на земле. Каждая из перечисленных групп потребностей вызывает соответствующие виды деятельности-  материальную;-социально-политическую;-        духовную. 54. Основные проблемы психологической теории эмоций.чисто психологич. теорий эмоций, не затрагивающих их физиологич. основы, не существует,т.к эмоцию как психологич. явление трудно определить от физиологич. процессов, происходящих в организме. эволюц. теории эмоций Ч.Дарвина эмоции появились в процессе эволюции живых существ как важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к ситуациям жизни. У.Джемса считал, что для разных эмоций хар-ны опред. физич. состояния, наз. органическими проявлениями эмоций. Слезы явл. органич проявлением эмоции горя, смех — органич. проявлением эмоции радости. Сначала под действием внеш. стимулов происходят хар-ые для эмоций изменения в организме и только затем — как их следствие — возникает сама эмоция. (нам весело, потому что мы смеемся, нам грустно оттого, что мы плачем.) У.Кеннон в психоорганич. теории эмоций- телесные изменения, сопровождающие разные эмоц. состояния, весьма похожи друг на друга; внутр. органы, с изменениями состояний кот. Джемс и Ланге связывали возникновение эмоц. состояний, представляют собой довольно малочувствительные структуры, кот. очень медленно приходят в состояние возбуждения. Эмоции же обычно возникают и развиваются довольно быстро и искусственное прекращение поступления органич сигналов в головной мозг не прекращает эмоций. П.Бард  показал, что на самом деле и телесные изменения, и эмоц. переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно. В более поздних исследованиях были обнаружены стр-ры головного мозга, связанные с эмоциями. Ими оказались гипоталамус и лимбическая система. В экспериментах, проведенных на животных, было установлено, что электрическими воздействиями на эти стр-ры можно управлять эмоц.состоян-ми, такими как гнев, страх .активационная теория Линдсея — Хебба. - эмоц. состояния определяются влиянием ретикулярной формации ствола головного мозга:1. Эмоции возникают вследствие так называемого комплекса активации, связанного с деят-тью ретикулярной формации.2. Работа ретикулярной формации определяет динамические параметры эмоций: их силу, продолжительность, изменчивость Вслед появились теории, описывающие влияние эмоций на психику и поведение чел-ка. Эффективность деят-ти, как оказалось, зависит от хар-ра и интенсивности эмоц. Переживания. Для достижения наивыс. результата в деят-ти нежелательны как слишком слабые, так и очень сильные эмоц. возбуждения. Для каждого чел-ка имеется оптимум эмоц. возбудимости, обеспечивающий максимум эффективности в работе. теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера-полож. эмоц. переживание возникает у чел-ка тогда, когда его ожидания подтверждаются т.е. когда реальные результаты деят-ти соответствуют намеченным когнитивным представлениям. Отриц. -в тех случаях, когда между ожидаемыми и действительными результатами деят-ти имеется несоответствие. В соврем. психологии теория когнитивного диссонанса нередко используется для того, чтобы объяснить поступки чел-ка, его действия в различных ситуациях. Эмоции же рассм-ся в качестве основного мотива соответст-щих действий и поступков. Концепция С.Шехтера, когнитивно-физиологической. - на возникшее эмоц. состояние помимо воспринимаемых стимулов и порождаемых ими телесных изменений оказывают воздействие прошлый опыт чел-ка и оценка им наличной ситуации с точки зрения актуальных для него интересов и потреб-ей. 55.Виды, свойства и функции эмоций.Эмоц. состояния имеют очень разнообразные проявления. К основным, фундаментальным эмоциям относится удовольствие, радость, страдание, удивление, отвращение, гнев, презрение, стыд, интерес, страх. Виды: длител.но слабые печаль,сильные, но кратковремен радость. эмоции полож. Порядка  доставляющие удовольствие,эмоции отриц. Порядка  доставляющие неудовольствие. простые гнев, страх, радость, горе, зависть, ревность,сложные моральное чувство, эстетическое чувство, чувство патриотизма. чувственный тон, настроение, эмоции, аффект, стресс, страсть, высшие чувства. Эмоции — это непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства. С точки зрения влияния на деят-ть чел-ка эмоции делятся на стенические эйфория, мания, гнев, тревога- стимул-ют деят-ть чел-ка, побуждают его к поступкам, высказываниям,и астеническиепечаль, тоска, апатия, страх -харак-ся скованностью, пассивностью. Свойства1. Универсальность — независимость эмоций от вида потреб-ти и специфики деят-ти, в процессе кот. они возникают. Надежда, тревога, радость, гнев могут возникнуть при удовлетв-ии любой потреб-ти. Удовольствие можно испытывать от различных ощущений, образов восприятия и представления хорошая книга, кинофильм, собеседник, воспоминание. 2. Динамичность эмоций проявляется в фазовом хар-ре их протекания, т. е. в нарастании напряжения и его разрешении. 3. Суммация - Эмоции, связанные с одним и тем же объектом, суммируются в течение жизни, что приводит к увеличению их интенсивности, упрочению чувств, в результате чего их переживание в виде эмоций становится сильнее, скрытость, незаметность этого процесса, когда чел-к не отдает себе отчета в его причинах.4. Адаптация выражается в притуплении, снижение остроты эмоц. переживаний при длит. повторении одних и тех же впечатлений. 5. Пристрастность или субъективность - одна и та же причина может вызывать у разных людей разные эмоции, 6. Заразительность проявляется в том, что чел-к, испытывающий ту или иную эмоцию, может невольно передавать свое настроение, переживание др. людям, кот. с ним онтактируют(всеобщее веселье, паника).7. Пластичность, подвижность эмоц. переживаний -страх может переживаться не только негативно, при опред. условиях люди могут получать от него удовольствие, испытывая острые ощущения. 8. Удержание в памяти эмоций связано с особым видом памяти — эмоц-ой.9. Иррадиация означает возможность распространения настроения эмоц-го фона с обстоятельств, его первоначально вызвавших, на все последующие события, Счастливому все кажется приятным и радостным, обозлен.чел-ка все раздражает. 10. Перенос - влюбленный чел-к испытывает выраженные эмоц. переживания не только при виде любимого чел-ка, но и при восприятии предметов, связанных с ним .11. Амбивалентность — двойственность эмоций, кот. проявляется в том, что чел-к в связи с каким-либо объектом может одновременно испытывать и полож. и отриц.эмоц. переживания.12. Переключаемость -объектом одной эмоции становится другая эмоция чел-к испытывает стыд от своей радости, упивается своей грустью Функции. отражательная- чел-к может оценить предметы и явления с точки зрения их желательности. побудительная, или стимулирующая- эмоции как бы определяют направление поиска, способное удовлетворить потреб-ти чел-ка. подкрепляющая- Значимые события, вызывающие сильную эмоц. реакцию, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти. Переключательная- борьбе между страхом и чувство долга. приспособительная- эмоции подготавлив. организм к полезным или вредным внешн. воздействиям. функция общения-Мимика, жесты, позы, выразительные движения позволяют чел-ку передавать свои переживания др. людям.Защитная - предупреждает чел-ка о реальной или мнимой опасности, страх защищает чел-ка от неприятных для него последствий. 56.Структура эмоций. Компоненты эмоционального реагирования.По мнению В. Вундта, структура эмоций включает три основных измерения:1удовольствие-неудовольствие,2 возбуждени-еуспокоение,3 напряжение-разрешение.В настоящее время в качестве основных в структуре эмоций называются следующие компоненты:1 импрессивный внутреннее переживание,2 экспрессивный поведение, мимика, двигательная и речевая активность,3 физиологический вегетативные изменения.Каждый из этих компонентов при различных формах эмоционального реагирования может быть выражен в большей или меньшей степени, однако все они присутствуют в каждой целостной эмоциональной реакции как ее составляющие. Эмоция – это реакция всей личности (включая и организм) на те ситуации, к которым она не может адаптироваться. К. Изард пишет, что эмоция в своем проявлении многокомпонентна.1. Переживание как импрессивный компонент эмоционального реагирования. Переживание связано с сознанием и является отражением в сознании ощущений, впечатлений. Любое переживание – это волнение. Волнение – это неспокойное состояние. По знаку эмоциональные переживания делятся на положительные и отрицательные. П.В. Симонов говорит о смешанных эмоциях, когда в одном и том же переживании сочетаются и положительные, и отрицательные оттенки (получение удовольствия от переживания страха в «комнате ужасов» 2. Физиологический компонент эмоционального реагирования. Эмоции – это психофизиологический феномен, о возникновении переживания человека можно судить так же и по характеру изменения вегетативных показателей (частоте сердечных сокращений, артериальному давлению, частоте дыхания и т.д.) и психомоторики: мимике, пантомимике, двигательных реакциях, голосу. Изучение положительного эмоционального тона ощущений (удовольствия) затруднено, так как возникающие при этом изменения в организме чрезвычайно бедны. В 1963 г. в исследованиях А.К. Поповым показано, что приятные звуки не дают сколько-нибудь четких кожно-гальванических и сосудистых реакций в отличие от неприятных звуков.  57. Нейрофизиологические механизмы эмоций,Эмоции и вегетативная нервная система.Симпатический отдел ВНС обеспечивает приспособление к изменившимся условиям, подготавливает организм к работе, защите, что находит свое выражение в учащении сокращений сердца, повышении артериального давления, торможении моторики и секреции пищеварительного тракта. Парасимпатический отдел ВНС обеспечивает восстановление нарушенного равновесия в организме, ресурсов, что проявляется в урежении сокращений сердца, снижении артериального давления, усилении моторики и секреции пищеварительного тракта. некоторые авторы связывают функционирование отрицательных эмоций преимущественно с активацией симпатического отдела ВНС, а положительных эмоций — с активацией парасимпатического отдела.Однако П.В. Симонов отмечает, что многочисленные экспериментальные факты свидетельствуют об участии обоих отделов ВНС в реализации как положительных, так и отрицательных эмоциональных состояний и что усиление активности этих отделов может происходить одновременно. Эмоции и гормональная система. В экспериментальных исследованиях было выявлено, что гормоны оказывают различное влияние на эмоциональную сферу человека. Так, дефицит норадреналина способствует появлению депрессии в форме тоски, а дефицит серотонина и дофамина — депрессии в форме тревоги. Увеличение же концентрации серотонина в мозге вызывает улучшение настроения .серотонин, дофамин и норадренал в сочетании и достаточной концентрации – любовь. Изменение дыхания при эмоциональном реагировании. Дыхательные движения при эмоциях выполняют двойную функцию:1 обеспечение необходимого для повышенной мускульной работы кислорода,2 пропускание воздуха через голосовую щель и обеспечение требуемой вибрации голосовых связок для повышения голоса. при возбуждении -дыхательные движения частые и глубокие; при тревоге — убыстренные и слабые; при страхе — резкое замедление дыхания и т.д.Информативным показателем эмоционального состояния человека является также соотношение между продолжительностью вдоха и выдоха.Изменение кровообращения при эмоциональном реагировании.Эти изменения характеризуются частотой и силой пульса, величиной кровяного давления, расширением и сужением кровеносных сосудов. В результате этих изменений убыстряется или замедляется ток крови и соответственно наблюдается приток крови к одним органам и ее отток от других органов и частей тела. 58.Характеристики чувств. Виды чувств.Чувство-особая форма отношения чел-ка к явлениям действит-ти, обусловленная их соответствием или несоответс-ем потребностям чел-ка, отлича-ся относительной устойчивостью. Благодаря чувству можно выяснить эмоц. отношение чел-ка к тем или иным вещам, определ. его моральные убеждения и особ-ти внутр. мира чел-ка. Формирование чувств явл. необход. условием развития чел-ка как личности. Они формируются по мере развития индивидуал. сознания под влиянием воспитат. воздействий семьи, образования, культуры и др.факторов. виды:Низшие чувства связаны с удовлетворение или неудов-нием физ. или физиологич.потреб-ей чел-ка. Высшие чувства: нравственные, эстетические, интеллектуальные-отражают духовный мир чел-ка и связаны с анализом, осмыслением и оценкой происходящего и определяющего его личность. Нравственные или моральные— это форма переживания ценности или наоборот, недопустимости иных действий, поступков, мыслей, намерений чел-ка с точки зрения требуемого от него отношения к обществу, к интересам общества, к нормам поведения. чувства товарищества, дружбы, любви, отражающие различную степень привязанности к определённым людям, потребность в общении с ними. Отношение к своим обязанностям, принятым на себя чел-ом по отношению к др. людям, к обществу наз. долгом. Несоблюдение этих обязанностей приводит к возникновению отриц. отношения к себе, выражающегося в чувство вины, стыда и в угрызениях совести. Также к ним относятся чувство жалости, зависти, ревности и др. проявления отношения к чел-ку.Эстетические чувства представляют собой переживание чего-либо как прекрасного. это отношение чел-ка к прекрасному и уродливому, связанное с пониманием красоты, гармонии, возвышенного и трагического. К ним относятся чувство юмора, ирония, злоба, издёвка, сарказм, чувство трагического, драматического. Интеллектуальные чувства связаны с познават.деят-тью людей, с удовлетворением любознательности. 59.Отличительные особенности эмоций и чувств.Чувства-устойчивые эмоц. отношения к определ. предметам или явлениям действит-ти. Чувства явл. высшим продуктом эмоц-го развития чел-ка. Благодаря чувству можно выяснить эмоц. отношение чел-ка к тем или иным вещам, определ. его моральные убеждения и особ-ти внутр. мира чел-ка. Характерные особ-тичувств:устойчивость; выраженная интенсивность; предметность;осознанность;внеситуативность; иерархичность; обобщенность; формирование установки; связь со всеми основными подструктурами личности. Эмоция как форма эмоц. реагирования представляет собой реакцию не на стимулы, а на ситуации, ими создаваемые. Отличительные особенности эмоций: ограниченная продолжительность;выраженная интенсивность;ситуативный характер;опережающий характер;осознаваемость причин появления переживания. Длительность эмоций ограничена временем. Эмоции представляют собой достаточно выраженные реакции, однако проявляются они в большей степени во внутр. как переживание, чем во внеш. в поведении и вегетативных изменениях плане. Эмоции выражают оценочное отношение чел-ка к текущим или возможным ситуациям,. Эмоции способны заранее оценивать значимость ситуаций и событий, кот. еще не наступи ли, и их вероятностный исход, вследствие чего становится возможной заблаговременная реакция. оценивая значимость тех или иных возможных или текущих ситуаций, индивид способен ясно осознавать, что в них стало причиной появления определ. переживаний либо просто четко устанавливать связь между ситуацией и вызванной ею эмоцией. эмоция — это ситуативное эмоц. реагирование чел-ка на текущие или возможные события его жизни. 60.Формы эмоционального реагирования и их особенности.Эмоциональное реагирование связано с переживанием. В самом общем виде переживание отождествляется с отражением в сознании индивида своего психического состояния, выступающего как событие собственной жизни. Переживания подразделяются на:- положительные и отрицательные — в зависимости от того, связаны ли они с приятным или неприятным состоянием индивида;- слабые и сильные — в зависимости от того, вызывают они состояния высокой интенсивности например, аффект или низкой например, настроение;-- кратковременные и продолжительные — в зависимости от того, как долго сохраняются у индивида состояния той или иной интенсивности.Эмоциональное реагирование может быть вызвано чувственным отражением объективной реальности в сознании человека, т.е. воздействием раздражителей на органы чувств ощущением. может проявляться в форме:-тихого, поверхностного отклика как реакции на маленькие радости или горести жизни;-бурной реакции с временной потерей самоконтроля над своими текущими поступками;-стабильного относительно продолжительного состояния как совокупной реакции всех структур личности. может вызываться не только событиями, развивающимися в текущем времени, но и ситуациями воображаемого характера. Таким образом, развитие эмоционального реагирования есть процесс субъективный, он зависит от того, как субъект оценивает текущую или будущую ситуацию.Каждый человек отличается от другого характеристиками эмоционального реагирования:-эмоциональной возбудимостью;- эмоциональной силой. 61.Физиологические теории эмоцийБиологич. теория Дарвина. Анализировал эмоции обезьян, изучая их выразит. мимику. Рассм-л эти движения как проявление инстинктивных действий, испол-щих роль биологически значимых сигналов для взаимодействия с др. животными. указал на значение обратн связи в регуляции эмоций, подчеркивая, что усиление эмоций связано с свободным внешн их выражением. Подавление всех внеш. признаков эмоций ослабляет силу эмоц-го переживания.Теория Джеймса-Ланге. - после восприятия события, вызвавшего эмоцию, чел-к переживает эту эмоцию как ощущение физиологич изменений в собстве. организме, т.е. физические ощущения и есть сама эмоция. Таламич. теория Кеннона-Барда. - при восприятии событий, вызывающих эмоции, нерв. импульсы сначала поступают в таламус, где потоки импульсации делятся: часть из них поступает в кору больших полушарий, где возникает субъектив. переживание эмоции страха, радости и др.. Др. часть поступает в гипоталамус, кот, отвечает за вегетатив. изменения в организме.-субъективное переживание эмоции связано с деят-тью коры больших полушарий.Активац. теория Линдсли. Активация, возникающая в рез-те возбуждения нейронов ретикулярной формации, выполняет главную эмоциогенную функцию. - Основное условие появления эмоц реакций — наличие активирующих влияний из ретикулярной формации при ослаблении коркового контроля за лимбич. системой. Предполагаемый активирующий механизм преобразует эти импульсы в поведение, сопровождающееся эмоц. возбуждением. Биологич. теория П.К. Анохина. - полож-ое эмоц. состояние напр, удовл-ие какой-либо потреб-ти возникает лишь в том случае, если обратная инфо от результатов совершенного действия точно совпадает с ожидаемым результатом- эмоция удовлет-ия закрепляет правильность любого поведенч. акта если его результат приносит пользу, обеспечивая приспособление. несовпадение получаемого результата с ожиданиями ведет к беспокойству и поиску, кот. может обеспечить достижение требуемого результата, и. Теория П.В. Симонова, Эта теория на первый план выдвигает оценочную функцию эмоций, кот. всегда представляет собой результат взаимодействия двух факторов: спроса потреб-ти и предложения возможности удовлет-ия этой потреб-ти.Теория дифференциальных эмоций. 1 нейронную активность мозга и периферической НС неврологич компонент;2деят-ть поперечно-полосатой мускулатуры, обеспечивающей мимич. и пантомимич. выразительность и обратную связь в системе тело-лицо-мозг выразит. компонент;3субъективное эмоц. переживание субъектив. компонент. Каждый из компонентов обладает опред. автономностью и может сущ-ть независимо от других. Нейрокультурная теория эмоций была разработана П. Экманом в 70-е гг. ХХ в. Согласно этой теории, экспрессивные проявления основных эмоций гнева, страха, печали, удивления, отвращения, счастья универсальны и практически не чувствительны к воздействию факторов среды. все люди практически одинаково используют мышцы лица при переживании основных эмоций. Каждая из них связана с генетически детерминированной программой движения лицевых мышц. 62. Мотивационные теории эмоцийтеория Р.У. Липера. - не прибегая к мотивационному критерию, мы не способны различать те процессы, которые мы называем эмоциями, и ряд других процессов, которые мы к эмоциям не относим. что среди мотивов возможно выделение двух типов- эмоциональные и физиологические мотивы. При этом он подчеркивал, что физиологические мотивы могут зависеть от внутреннего состояния организма голод, жажда, а могут зависеть от внешней стимуляции боль от механического удара. А эмоциональные мотивы зависят от психических процессов. эмоциональные мотивы — это процессы, которые зависят от сигналов, напоминающих раздражители, вызывающие перцептивные или когнитивные процессы; это процессы, которые могут возбуждаться даже очень легкими и слабыми внешними раздражителями…. А физиологические мотивы — это процессы, которые зависят либо от особенных, специфических химических условий внутри организма, либо от сильного раздражения извне. 63.Когнитивистские теории эмоций;Теория Арнольда. эмоции возникают как результат воздействия какой-либо последовательности событий, кот. описываются в категориях восприятия и оценок. В сознании формируется образ воспринимаемого предмета, и для того, чтобы этот образ получил эмоц. окраску, его нужно оценить, учитывая его влияние и на воспринимающего. По Арнольду оценка происходит сразу после непосредственного восприятия объекта, это интуитивный акт, кот. не связан с размышлением.Теория С. Шехтера- эмоции возникают на основе физиологич. возбуждения и когнитивной оценки. Некот. событие или ситуация вызывают физиологич. возбуждение, и у индивида возникает необходимость оценить содержание ситуации, кот. это возбуждение вызвала. Оценка ситуации дает возможность индивиду назвать испытываемое ощущение возбуждения радостью или гневом, страхом или отвращением или любой др. подходящей к ситуации эмоцией. то же самое физиологич. возбуждение может испытываться, как радость или как гнев в зависимости от трактовки ситуации. немалый вклад в эмоц. процессы вносят память и мотивация чел-ка. Теория Л. Фестингера.У чел-ка в динамике эмоц. процессов и состояний не меньшую роль, чем органич. И физич. воздействия, играют когнитивно-психологические факторы. такой подход нередко используется для того, чтобы объяснить поступки чел-ка, его действия в различных соц. ситуациях. Эмоции же рассм-ся в качестве основного мотива соответствующих действий и поступков. Лежащим в их основе когнитивным факторам придается в детерминации поведения чел-ка гораздо большая роль, чем органическим изменениям. Теория Келли. люди воспринимают свой мир при помощи четких систем или моделей, называемых конструктами. Каждый чел-к обладает уникальной конструктной системой личность, кот. он использует для интерпретации жизн. опыта. Также он описал различные типы личностных конструктов: упредительный, констелляторный, предполагающий, всесторонний, частный, стержневой, периферический, жесткий и свободный. 64. Характеристика эмоций по К.Изарду.10 базовых эмоций: радость, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд,смущение, вина, удивление, интерес. К. Изард определяет эмоции как сложный процесс, включающий нейрофизиологические, нервно-мышечные и чувственно-переживательные аспекты, вследствие чего он рассма-ет эмоцию как систему. Некот. эмоции, вследствие лежащих в их основе врожденных механизмов, организованны иерархически. выделяет их некот. признаки: 1 базовые эмоции всегда имеют отчетливые и специфические нервные субстраты; 2 БЭ проявляет себя при помощи выразительной и специфич. конфигурации мышечных движений лица мимики; 3 БЭ сопровождается отчетливым и специфич. переживанием, осознаваемым челов-м; 4 БЭ возникли в результате эволюционно-биологических процессов; 5 БЭ оказывает организующее и мотивирующее влияние на чел-ка, служит его адаптации. Однако сам К. Изард признает, что некот. эмоции, отнесенные к базовым, не обладают всеми этими признаками.По мнению К. Изарда, результаты ряда исследований убеждают в том, что необх. различать страх и тревогу, хотя ключевой эмоцией при тревоге является страх. Страх — это эмоц. состояние, отражающее защитную биологическую реакцию чел-ка или животного при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия. Следов-но возникновение страха не только целесообразно, но и полезно. Однако для чело-ка как соц. существа страх часто становится препятствием для достижения поставленных им целей.К. Изард подразделяет причины страха на внеш. и внутр. 65.Классификация эмоций Б.И.Додонова.И. Додонов отмечает, что создать универс. Классиф. эмоций вообще невозможно, поэтому классиф, пригодная для решения одного круга задач, оказывается недейственной при решении др. круга задач. основой этой классиф. явл. потреб-ти и цели, т. е. мотивы, кот. служат те или иные эмоции.1. Альтруистич. эмоции возникают на основе потреб-ти в содействии, помощи, в желании приносить людям радость и счастье; 2. Коммуникат. эмоции. - на основе потреб-ти в общении. ( чув-во симпатии, расположения, чув-во уважения к кому-либо, чув-во признат-ти, благодарности), 3. Глорические эмоции от лат.слава-связаны с потреб-тью в самоутверждении, славе, в стремлении завоевать признание, почет. Они возникают когда чел-к становится предметом всеобщего внимания и восхищения. 4.Праксические эмоции-возникающие в связи с деят-тью, ее успешностью или неуспеш-тью, желанием добиться успеха в работе, наличием трудностей. 5. Пугнические эмоции от лат. борьба- связаны с потреб-тью в преодолении опасности, на основе кот. возникает интерес к борьбе. Это жажда острых ощущений. 6. Романтические эмоции.- связанны со стремлением ко всему необычному, таинственному, неизведанному. Проявляются в ожидании светлого чуда. 7. Гностические эмоции от греч. знание с потреб-тью в новом, неизвестном отыскать знакомое, привычное, понятное.8. Эстетические эмоции. как чувство красоты. Проявляются эстетические эмоции в наслаждении красотой, в чувстве изящного, возвышенного, величественного,. 9. Гедонистические эмоции.- связанны с удовлетворением потреб-ти в телесном и душевном комфорте. Выражаются в наслаждении приятными физич. ощущениями . 10.Акизитивные эмоции от франц. приобретение- возникают в связи с интересом к накоплению, коллекционированию, приобретению вещей. 66.Мотивация и эффективность деятельности.Мотивация — это совокупность внутр. и внеш. движущих сил, кот. побуждают чел-ка к деят-ти, задают границы и формы деят-ти и придают этой деят-ти направл-ть, ориентированную на достижение определ. целей. на что в деят-ти чел-ка оказывает воздействие мотивация- это след. харак-ки деят-ти: усилие; старание; настойчивость; добросовест-ть; направленность. Одну и ту же работу чел-к может делать, затрачивая различные усилия, это зависит от того какие усилия готов затрачивать чел-к. Так же влияет настойчивостиь продолжать и развивать начатое дело. Это очень важная харак-ка деят-ти, так как часто встречаются люди, кот. быстро теряют интерес к начатому делу. Отсутствие настой-ти сказывается также негативно на доведении дела до конца. Добросов-ть при исполнении работы, означающая ответственное осуществление работы, с учетом всех необходимых требований и регулирующих норм, для многих работ является важнейшим условием их успешного выполнения.Чел-к может обладать хорошей квалификацией и знанием, быть способным и созидательным, много работать. Но при этом он может относиться к своим обязанностям спустя рукава , безответственно. И это может сводить на нет все положит. результаты его деят-ти. Направлен-ть как харак-ка деят-ти чел-ка указывает на то, к чему он стремится, осуществляя определ. действия. Чел-к может выполнять свою работу потому что она приносит ему определ. удовлетворение моральное или материальное , а может делать ее потому, что он стремиться помочь своей организации добиться ее целей. Для управления очень важно знать направле-ть действий чел-ка, однако не менее важно также уметь, если надо, с помощью мотивирования ориентировать эти действия в направлении определ. целей. 67.Подходы и тенденции развития представлений о воле.Мотивационный подход. 1воля сводится к начальному моменту мотивации действия желанию, стремлению, аффекту. Общим для всех концепций является - воля обладает способностью побуждать действия. 2воля выделяется как самостоят. сила непсихич. или психич. природы, не сводимая ни к чему иному и определяющая все др. психич. процессы.3воля рассм-ся как тесно связанная, но не совпадающая с мотивацией способ-ть к побуждению действий, включающих в себя преодоление препятствий.Хекхаузен -Мотивация обусловливает выбор действия, а воля — его усиление и инициацию.Узнадзе - Волевое поведение отличается  от импульсивного тем, что оно имеет предшествующий акту принятия решения период. Поведение становится волевым только благодаря мотиву, кот. так видоизменяет поведение, что последнее становится приемлемым для субъекта. согласно  Аху, -Мотивация и воля не совпадают. Мотивация определяет общую детерминацию действия, а воля усиливает детерминацию. Выготскиий рассма-ет преодоление препятствий как один из признаков воли. В целом мотивац. подход харак-ся тем, что воля анализируется как способ-ть к инициации действий или к усилению побуждения к действию при его дефиците вследствие внеш. или внутр. препятствий, отсутствия актуально переживаемого желания к действию, наличия конкурирующих с выполняемым действием мотивов.2. Подход свободного выбора. Ученые рассм-ли волю не как самостоят. силу, а как способ-ть разума принимать решения делать выбор. При этом выбор выступал или основной функцией воли, либо только одним из моментов волевой действия Б. Спиноза, И. Кант, В. Франкл, Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн.3. Регуляционных подход. Волевой регуляция — опосредованное целями и мотивами создание состояния оптимальной мобилизованности, оптимального режима активности и правильного направления этой активности. Здесь волю понимается как психич. механизм, через кот. личность регулирует свои психич. функции. Тогда воля занимает центр. место в ядре личности.  Это направление отделилось практически в самостоят-ые исследования, где предметом анализа стали приемы саморегуляции. 68.Проблема воли в зарубежной психологии.Н. Аха,он предложил метод систематич. эксперим-ого самонаблюдения, волевой акт, считает Н. Ах, связан с преодолением препятствий.К. Левин-воля проявляется при выполнении не любого действия, а лишь намеренного,поднимающего чел-ка над полем. Одно из заметных направлений в запад. психологии, связанных с традиц.проблем-кой изучения волевого поведения, сост-ют исследования настойч-ти. Настойч-ть как хара-ка поведения, по мнению большинства америк. авторов, отличается от уровня исполнения или усилия, вовлеченного в активность, и от ее направления и представляет собой важное поведенческое проявление мотивации. К анализу феномена настойчивости обращались такие авторы, как Э. Толмен, К. Левин, Дж. Аткинсон, Д. Биндра и др. Главным результатом исследований можно считать установление существенной роли уровня ожиданий успеха или неудачи в проявлении настойч-ти. Поскольку проблема воли в амер. психологии оказалась поглощенной исследованиями мотивации, стали выявляться факты, требующие для своего объяснения понятий выбора, намеренности, самоподкреплений, настойчив-ти, упорства и пр., Наряду с попытками объяснить волевые проявления в теориях мотивации имеются и прямые обращения к понятию воли. Ж. Нюттен в созданной им теории мотивации выделяет волевые действия как личностные. Формирование воли он связывает с формированием образа потреб-ей и осознаваемой схемы своих мотивов. К проблеме воли обращается в своих работах и В. Франкл. При разработке логотерапевтической системы он исходит из 3 основополагающих предпосылок: свободы воли, воли стремления к смыслу, осмысленности жизни. Умелое использование воли — это координация и управление др. психич. функциями. У воли есть направляющая и регуляторная функции, она балансирует и конструктивно использует остальные виды активности и энергии чел-ка, не подавляя ни одной из них .Акт воли состоит из 6 стадий: 1.Цель, оценка, мотивация. Цель должна быть осознанной, не только видимой, но и желанной. Из оценки поставленной цели рождаются мотивы.2. Размышление.3. Выбор одной цели из нескольк.4. Подтверждение.5. Составление программы действий, ориентир-ной на имеющиеся средства.6. Исполнение.Т.о, мы видим, что в западной психологии проблема воли сохраняется в явном и неявном виде. Больший интерес вызывают не теоретические представления о воле, а эксперимен. исследования отдельных вопросов, традиционно связанных с проблемой воли, и практика использования различных приемов тренировки волевого поведения. 69.Проблема воли в исследованиях отечественных психологов.В отеч.психологии изучение воли и волевых процессов эксперим-ми методами нач.со втор.пол. ХХ в. во-первых, анализир-ся не волевая сфера как единое целое, а волевые качества, волевые усилия, волевая активность. во-вторых, большое колич-во исследований проведено на материале спорт., учеб, труд. деят-ти разных возрастных групп.Все многообразие методов изучения волевой активности Е.П. Ильин разделяет на 2 вида: аэкстенсивные — в основе лежит наблюдение за поведением субъекта в естествен. условиях, анализ действий и поступков личности и их оценка, а также беседы, интервьюирование, опрос. Выделенные методы имеют недостатки, кот. отмечают сами исследователи, а именно: недостатком естественного эксперимента явл. трудность проникновения в интимную микростр-ру и динамику волевого процесса, а закономерности, обнаруженные с помощью лаборатор. эксперимента, не всегда характ-ют волевые св-ва испытуемого как личности.Наиболее массивно в отеч. психологии воли представлена линия изучения волевого усилия. Ее представители рассм-ют усилие как центр. и специфич. признак воли. Эта линия берет начало от работ А.Ф. Лазурского, М. Я. Басова и продолжается В.Н. Мясищевым, В.С. Мерлиным. 70. Свойства воли. Функции воли. Волевая регуляция поведения.Воля — свойство человеческой психики, проявляющееся в активной самодетерминации и саморегуляции человеком своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям.Функции: Стимулир. функция обеспеч-ся активностью чел-ка.кот.порождает действие в силу специфики внутр. состояний чел-ка, кот. возникают в момент самого действия чел-к, кот. испытывает потреб-ть в поддержке во время своего выступления, призывает высказаться единомышленников; пребывая в глубокой печали. Тормозная функция проявляется в сдерживании нежелател. проявлений активности. Эта функция чаще всего выступает в единстве со стимулирующей. Примерами тормозной функции могут быть отдельные проявления человеч. воспитанности. Волевая регуляция явл. частным видом произвольного управления и харак-ся использованием значительных волевых усилий, направленных на преодоление препятствий и трудностей, т.е. явл механизмом самомобилизации.Качества и свойства: Самостоятельность – ВК, проявляется в способности человека, по своей инициативе ставить цели и осуществлять их, преодолевая препятствия. Внушаемость- подвержены все безвольные люди, которые не знают как им поступить в сложившейся ситуации и ждут совета или указаний со стороны. Негативизм – «-«ВК, личность совершает действия противоположные целесообразным советам. Решительность – ВС, личность должна сделать усилие при выборе цели действия. Нерешительность – «-«ВС, которое мешает человеку быстро принять правильное решение. Настойчивость – ВК, способностЬ терпеливо преодолевать все трудности. Упорство – ВК, способность добиться  поставленной целиво что бы то ни стало. Упрямство –человек безрассудно стремится к достижению поставленной цели, не имеющей большого значения и не может быть реализована в данный момент. Выдержка – ВК, дает возможность выдержать необходимую чрезмерную психическую и физическую нагрузку. Самообладание – ВС, способность осуществлять саморегуляцию в самых сложных условиях существования, мобилизуя все психические и физические ресурсы. Все эти качества не существуют в готовом виде, а формируются и развиваются в процессе жизни. Воля участвует в регуляции практически всех основных психич. функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти,: мышления и речи.Развитие указанных познават. процессов от низших к высшим означает приобретение чел-м волевого контроля над ними.Часто суждение о наличии или отсутствии волевой регуляции волевого поведения, выносят на основании достигаемых чел-м результатов. В обыденном употребление понятие волевая регуляция отождествл-ся с представлением о силе воли,поэтому принято делить людей на волевых и безвольных. Огромное значение в развитии волевых качеств имеет самовоспитание. Только самовоспитание может дать человеку возможность управлять собой, проявлять волевые усилия, мобилизовать все свои ресурсы для преодоления трудностей, побеждать отрицательные качества личности и вредные привычки. 71.Структура волевого действия.Волевая деятельность состоит из определенных действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Они бывают простыми и сложными.простыЕ- те, когда человек без колебаний идет к намеченной цели и ему ясно, чего и как он будет добиваться-выбор цели, принятие решения выполнять действие определенным способом не предполагают борьбу мотивов.этапы сложного волевого действия: 1.Осознание цели и стремление достичь ее.2. Осознание возможностей достичь цели.3. Появление мотивов, подтверждающих или отрицающих эти возможности.4.Борьба мотивов и выбор.5.Принятие одной из возможностей в качестве решения.6. Осуществление принятого решения.7. Преодоление внешних препятствий и достижение поставленной цели. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания в том случае, когда цель выбирается самостоятельно. Этап осознание возможностей достичь цели -мыслительное действие, являющееся частью волевого.Дале устанавливаются причинно-следственные отношения между способами выполнения и возможными результатами.На следующем этапе вероятные пути и средства достижения цели соотносятся с имеющейся у человека системой ценностей,(убеждения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности). Каждый из потенциальных способов рассматривается на соответствие ценностям конкретного человека.Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии-как и при выборе цели, возможна конфликтная ситуация. Она связана с тем, что человек осознает возможность легкого пути это понимание -один из результатов второго этапа, но в то же время из-за своих моральных чувств или принципов не может его принять. Другие пути являются менее экономичными и это человек тоже понимает, зато следование им больше соответствует системе ценностей. следующий этап — принятие одного из вариантов в качестве решения.-уточняются средства, способы, последовательность их использования. После этого начинается реализация намеченного. Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия- достижение конкретной цели И  человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее . 72.Развитие воли в онтогенезе. Волевые качества личности.Воля — это способ-ть чел-ка настойчиво достигать сознательно поставленной цели, несмотря на наличие внеш. и внутр.препят-ий. Напор сильных желаний, заставляющих чел-ка преодолев. препятствия, — необход. условие волевого поведения. Для того чтобы оно могло осуществ-ся, чел-к должен прежде сильно захотеть.Это особенно ясно видно на мален детях. Активность, настойчивость в достижении желаемого, способ-ть игнорировать при этом все отвлекающие моменты, в том числе даже запрет взрослого, — очень хар-ная форма проявления воли у мален. детей. Однако такого рода волевое поведение явл. лишь предпосылкой более высоких, более развитых ее форм. Уже в раннем детстве должны формир-ся предпосылки волевого поведения, без кот. невозможно дальнейшее полноцен развитие воли. Воспитывать интерес детей к окруж. миру, пробуждать их активность надо специально. И чем раньше это делать, тем лучше. По мере того как реб-к становится старше, воспитание его активности не только должно продолжаться, но и приобретать новые формы. Появление мотивирующих представлений знаменует собой первоначал. этап в развитии воли. Значительная роль в формир-нии воли в дошкол. возрасте принадл. Игре. В игре реб-к должен подчиняться опред. Правилам(по желанию), это и делает ее важнейшим средством воспитания воли. Игра не только в раннем и дошкол, но и в школ. возрасте в известном смысле явл. школой жизни. в млад. Школ. возрасте. Начинает особенно интенсивно формироваться память, что обусловливает быстрое накопление у реб-ка индивид-го опыта. В связи с развитием памяти у детей появл. так назыв. мотивирующие представления, кот. начинают как бы изнутри побуждать поведение и деят-ть реб-ка, обеспечивая ему тем самым способ-ть действовать вопреки требованиям, кот. навязываются ему окруж. людьми или ситуацией. Иначе говоря, в этот период уже появляются самые первые, самые элементарные волевые действия. В период млад. Школ. возраста в центр психич. развития выдвигается развитие самой произвольности: формируется произвольный хар-р памяти, внимания, мышления реб-ка; возникает способ-ть действовать организованно, в соответствии со стоящими перед ним задачами. учение в школе — деят-ть обязательная, ответственная, требующая систематич.организован. труда. Принято считать, что подростки харак-ся больше, чем дети всех др.школьных возрастов, слабостью воли. Они недостат-но организованны, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения. Спецификой соц. ситуации развития подростка явл. расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни и его интересами, с другой. между его возможностями и его собственными требованиями к себе. Такое расхождение требует уже достаточно высокого уровня развития воли, которого чаще всего подростки еще не достигают. воспитание воли в подростков. возрасте должно идти в двух основ. направлениях. Во-первых, учитывая своеобразие сознательной саморегуляции подростков, надо помочь им в преодолении тех специфич. трудностей, с кот. они при этом встречаются при выборе, принятии решения, создании намерения и его исполнении. Во-вторых, надо направить внимание на своевременное формирование у подростков высших форм волевого поведения, активно воспитывая у них те качества личности, кот. его обеспечивают.В психологии хар-ра выделяют множ-во волевых кач-в личности. К основным, базовым волевым кач-ам личности, определяющим больш-во поведенч актов, относятся : Самостоятельность – ВК, проявляется в способности человека, по своей инициативе ставить цели и осуществлять их, преодолевая препятствия. Внушаемость- подвержены все безвольные люди, которые не знают как им поступить в сложившейся ситуации и ждут совета или указаний со стороны. Негативизм – «-«ВК, личность совершает действия противоположные целесообразным советам. Решительность – ВС, личность должна сделать усилие при выборе цели действия. Нерешительность – «-«ВС, которое мешает человеку быстро принять правильное решение. Настойчивость – ВК, способностЬ терпеливо преодолевать все трудности. Упорство – ВК, способность добиться  поставленной целиво что бы то ни стало. Упрямство –человек безрассудно стремится к достижению поставленной цели, не имеющей большого значения и не может быть реализована в данный момент. Выдержка – ВК, дает возможность выдержать необходимую чрезмерную психическую и физическую нагрузку. Самообладание – ВС, способность осуществлять саморегуляцию в самых сложных условиях существования, мобилизуя все психические и физические ресурсы. Все эти качества не существуют в готовом виде, а формируются и развиваются в процессе жизни.

 Источник: